摘要：職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著脫貧攻堅(jiān)的重大使命，學(xué)生和老師也承擔(dān)著家庭和國家給予他們的責(zé)任，因而師生的心理特別是需要心理發(fā)生了巨大的變化。這些變化表現(xiàn)為：貧困家庭的學(xué)生有自卑感，他們需要關(guān)愛和尊重，需要獲取知識(shí)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；“雙師型”教師的要求，使專業(yè)課教師要學(xué)習(xí)實(shí)際工廠的操作技能，工廠里延聘的技術(shù)型教師要熟悉學(xué)生，掌握教育知識(shí)，這同樣是一種獲得尊重的需要。這種需要的滿足，決定著思想政治教育的成效，決定著職業(yè)院校辦學(xué)的成效。針對(duì)實(shí)際，應(yīng)該首先強(qiáng)化思政教育的實(shí)踐教育功能；其次，建立思想教育工作室網(wǎng)，擴(kuò)大思政教育隊(duì)伍；第三，優(yōu)化校園文化環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人功能；第四，打造高素質(zhì)思政人才隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：需要心理；思想政治教育；貴州職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：CN61-1487-（2019）06-0102-03

一、需要心理

需要是有機(jī)體在對(duì)客觀事物產(chǎn)生渴求或欲望時(shí)，受到強(qiáng)烈的外界刺激，產(chǎn)生的一種主觀態(tài)度，是有機(jī)體特有的一種尋求自我保護(hù)和自我發(fā)展的心理傾向。在思想政治教育中，需要主要是指人和社會(huì)的需要，即個(gè)體和群體的需要。人的需要即個(gè)體的需要，馬斯洛的需要理論分為七層，即人的生理需要、安全需要、友愛需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。社會(huì)需要即群體的需要，是從人的需要中抽象和凝聚而來的，它反映的是社會(huì)成員共同的需要。

正確的掌握人的需要，在人類社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐活動(dòng)中有著極為重要的作用。當(dāng)達(dá)到了滿足人之需要的條件時(shí)，人就會(huì)產(chǎn)生一種迫不及待地想要滿足這種需要的愿望和動(dòng)機(jī)，繼而引發(fā)為實(shí)現(xiàn)這種愿望而展開的實(shí)際行動(dòng)。因而，在思想政治教育工作中認(rèn)真了解和解決人們的現(xiàn)實(shí)需要，使思想政治教育理論、方法與實(shí)際三維一體合力作功，可幫助人們樹立正確的思想意識(shí)，進(jìn)而促成人們形成高尚的、積極的動(dòng)機(jī)，以使個(gè)人、群體乃至整個(gè)社會(huì)向?qū)崿F(xiàn)社會(huì)主義需要的方向前進(jìn)。

二、貴州職業(yè)院校的發(fā)展現(xiàn)狀

首先，貴州職校是貴州精準(zhǔn)扶貧的重要戰(zhàn)略陣地。2015年6月，習(xí)近平總書記在貴州視察期間，專程來到職教城，詳細(xì)了解貴州職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r并作出了重要指示。為深入貫徹習(xí)近平總書記在考察貴州清鎮(zhèn)職教城時(shí)的重要指示精神，貴州把發(fā)展職業(yè)教育作為打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的主攻重點(diǎn)之一。從2015年起，貴州省教育廳會(huì)同省扶貧辦就開始建設(shè)百校扶貧基地，開設(shè)了訂單式就業(yè)精準(zhǔn)脫貧班，使得貧困地區(qū)學(xué)生入學(xué)毫無后顧之憂。成長(zhǎng)后的留守兒童離開了家鄉(xiāng)，走進(jìn)了校園，擔(dān)負(fù)著改變家庭命運(yùn)的重大責(zé)任。學(xué)校、教師、學(xué)生肩負(fù)著重大的使命。

其次，貴州職校正逢國家大力推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要期。2012年國務(wù)院下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》。“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，意味著職校教師到企業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才到職校兼職施教。貴州發(fā)展相對(duì)落后，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)技術(shù)開發(fā)正處于發(fā)展期，省內(nèi)校企合作較與省外合作略少。“雙師型”教師的培養(yǎng)，使教師和企業(yè)技能人才面臨著文化環(huán)境、工作身份的不同，導(dǎo)致他們出現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換和心理轉(zhuǎn)變等問題。

最后，貴州職校正處在職業(yè)教育科學(xué)轉(zhuǎn)型、規(guī)范管理的關(guān)鍵期。2015年教育部印發(fā)《職業(yè)院校管理水平提升行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》，這是教育部針對(duì)職業(yè)院校的教育管理首次頒發(fā)的部門規(guī)章。在貴州職業(yè)教育中，職校教師隊(duì)伍、后勤人員的學(xué)歷水平、思想意識(shí)、綜合素質(zhì)參差不齊。長(zhǎng)期盛行著“重技術(shù)，輕思想”的觀念，后勤人員沒有周期性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；再加上學(xué)校意識(shí)形態(tài)建設(shè)相對(duì)薄弱，缺乏校園文化的構(gòu)建和渲染，使得學(xué)校的整體發(fā)展還是處于不平衡狀態(tài)。

三、思想政治教育工作者掌握需要心理的必要性

需要是動(dòng)機(jī)形成的源泉，思想是行為的先導(dǎo)。思想政治教育工作者應(yīng)該以了解師生的各方面需要為切入點(diǎn)，把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律、教育管理規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，組織并團(tuán)結(jié)全校師生奮發(fā)共進(jìn)。

第一，自2015年以來，為了使貧困人口大縣脫貧致富，貴州省教育廳出臺(tái)精準(zhǔn)扶貧學(xué)生資助政策，開設(shè)了“精準(zhǔn)扶貧班”。這些同學(xué)都來自貴州最貧苦的家庭，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中目睹了父母的艱辛，過早承擔(dān)家里的農(nóng)活，體會(huì)到了生活帶來的巨大壓力。由于貧困導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)起點(diǎn)低、知識(shí)面較窄、學(xué)習(xí)成績(jī)差。來到學(xué)校以后，一是政府給了他們相應(yīng)的支持。他們沒有學(xué)費(fèi)、沒有后顧之憂，有的是政府的財(cái)政補(bǔ)助、老師貼心的愛護(hù)、優(yōu)越的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，得到了生理的需要與安全的需要。二是長(zhǎng)期生活在貧困地區(qū)來到城市生活學(xué)習(xí)，使他們多少有些自卑心理，不愿主動(dòng)與他人交往，要么孤僻，要么極易和同學(xué)產(chǎn)生摩擦，需要老師同學(xué)們的關(guān)愛和尊重。三是他們多是成長(zhǎng)后的留守兒童，承擔(dān)著改變家庭命運(yùn)的責(zé)任，有在城市工作生活的夢(mèng)想，需要獲取知識(shí)，希望能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值。

第二，職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)以“雙師型”教師為重點(diǎn)，環(huán)境、身份、文化、工作的變化對(duì)教師和企業(yè)技能人才勢(shì)必帶來巨大的挑戰(zhàn)。教師和企業(yè)技術(shù)人員面臨著角色轉(zhuǎn)換和心理轉(zhuǎn)變，他們具有求取知識(shí)的需要、被愛的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其一，對(duì)于到學(xué)校兼職的企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才而言，他們具有獲取知識(shí)的需要，他們需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)校的管理體制、相關(guān)的教育制度。缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的他們，要將在企業(yè)工作中得到的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化并生成為教學(xué)資源，不僅傳授給學(xué)生，也要傳授給老師。他們需要的是同學(xué)、老師、學(xué)校的認(rèn)可、支持和幫助。其二，對(duì)于到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐的老師而言，面對(duì)著有豐富實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員，他們需要的是企業(yè)技術(shù)人員的細(xì)心指導(dǎo)和技能培養(yǎng)，并虛心學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)氛圍濃厚的教室走到辛苦的一線車間，老師們需要的是來自學(xué)校的關(guān)愛和企業(yè)的關(guān)心。

第三，應(yīng)對(duì)新時(shí)代發(fā)展的新要求，職業(yè)教育的管理提出了新的改革要求。學(xué)校管理在滿足師生基本需要的同時(shí)，還應(yīng)盡可能滿足師生求取知識(shí)的需要、獲得愛與歸屬的需要和實(shí)現(xiàn)自我的需要。由于職業(yè)教育發(fā)展的歷史問題，管理人員的學(xué)歷水平、思想意識(shí)、綜合素質(zhì)顯得參差不齊。管理人員沒有周期性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，再加上學(xué)校長(zhǎng)期盛行著“重技術(shù)，輕思想”的觀念，缺乏校園文化的構(gòu)建和渲染。學(xué)校高效運(yùn)行和管理體制的完善，必須重視管理人員業(yè)務(wù)能力和思想素質(zhì)的培養(yǎng)。他們需要受到學(xué)校的重視，需要適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和學(xué)習(xí)，使他們積極投入到管理創(chuàng)新之中，增強(qiáng)他們的工作向心力，提高他們的思想境界，使他們?cè)诠芾碇蝎@得存在感和成就感，最終促成他們?yōu)閺V大師生營造一個(gè)積極向上、生動(dòng)活潑、溫馨舒適、文化四溢的育人環(huán)境。

四、需要心理在思想政治教育工作中的應(yīng)用路徑

除了職業(yè)教育中最常見的思想政治課堂教育、校內(nèi)常見的實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等方式外，對(duì)如何更加有效掌握師生的需要心理并及時(shí)開展思想政治教育工作，提出幾條方法路徑建議。

第一，強(qiáng)化思想政治教育的實(shí)踐教育功能。思想政治輔導(dǎo)，學(xué)生一個(gè)也不能少，思想政治工作的開展可以采用學(xué)生助管、助教、助研的方式。將班級(jí)同學(xué)分成若干小組（3—5人為宜），每小組同學(xué)每日輪流分配到各個(gè)老師的辦公室坐班，協(xié)助老師完成教學(xué)、管理、技術(shù)研發(fā)等相關(guān)工作。這樣做，一是方便老師及時(shí)了解學(xué)生心理狀況和學(xué)習(xí)生活等基本情況，以及時(shí)糾正不良之風(fēng)，幫助學(xué)生樹立正確的思想意識(shí)；二是學(xué)生可以切實(shí)感受到來自老師的關(guān)愛、獲得愛的需要，培養(yǎng)真摯的師生之情，有助于學(xué)生在老師面前真實(shí)地吐露心聲；三是學(xué)生可以學(xué)到更多的技術(shù)和管理知識(shí)，獲得求取知識(shí)的需要，以便今后能順利走向工作崗位；四是為學(xué)生之間創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)彼此間的同窗友誼，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神。

第二，建立思想政治教育工作室，編織思想政治教育工作網(wǎng)。擴(kuò)大思想政治教育隊(duì)伍，助派思想政治教育工作者向?qū)W校的各分院、各管理部門層層深入，形成一張無形的思政教育工作網(wǎng)，思政工作者就是網(wǎng)上橫縱相交的支點(diǎn)。思想政治工作者到各部門分散開來，一是可以切實(shí)了解教職工的思想動(dòng)態(tài)、心理需要，幫助教職工理清思路，發(fā)揮其最大效能地投入教育工作、找到一條能長(zhǎng)期激發(fā)他們工作熱情并煥發(fā)教育創(chuàng)新動(dòng)力的方法。樹立正確的思想意識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)诼殬I(yè)教育的道路上不偏不倚。二是將了解到的學(xué)生學(xué)習(xí)情況、實(shí)際需求情況及時(shí)向任課老師和相關(guān)管理部門反映，思想政治工作者和任課教師團(tuán)結(jié)合作，使課上課下一盤棋，使思政教育不留死角。三是協(xié)助企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員到校順利進(jìn)行技術(shù)傳承教育工作，思想政治教育小分隊(duì)要協(xié)助兼職教師學(xué)習(xí)職業(yè)教育制度、學(xué)校體制和了解學(xué)生情況，并充分掌握兼職教師的思想狀況和切實(shí)需求，協(xié)助他們完成教學(xué)任務(wù)；四是思想政治工作者可以學(xué)習(xí)到相關(guān)專業(yè)知識(shí)，豐富自身的學(xué)科知識(shí)，以便能從學(xué)校的教學(xué)實(shí)際中開展思想政治工作。

第三，優(yōu)化校園文化環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人的優(yōu)勢(shì)。校園文化環(huán)境建設(shè)除了一般的通過在校園布局、建筑裝飾、辦學(xué)理念等方面突出思想教育功能外，筆者認(rèn)為還應(yīng)該利用儀式感在思想政治教育工作的重要作用，來強(qiáng)化培養(yǎng)師生的道德、文化、修養(yǎng)，職業(yè)教育同樣需要內(nèi)涵式的發(fā)展。儀式感是生活中最直觀的表現(xiàn)，它能讓人們以一種正式或讓人難忘的方式去紀(jì)念或是做某件事，它讓人敬畏、難忘，讓人們內(nèi)心萌生出對(duì)儀式的精神性需求，促使人們養(yǎng)成一種莊重、肅靜的態(tài)度。在校園思想政治教育中通過儀式感加強(qiáng)文化精神的熏陶，增強(qiáng)對(duì)師生的外在刺激，加深他們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國傳統(tǒng)文化、中國精神、職業(yè)道德等的學(xué)習(xí)和理解，潛移默化地內(nèi)化成自身的知識(shí)和品質(zhì)。突出儀式感能夠改變?cè)诼殬I(yè)教育中“重技術(shù)、輕思想”的固化觀念；改變職業(yè)教育缺乏文化的熏陶，對(duì)文化思想教育不重視的現(xiàn)狀。新時(shí)代，國家和人民需要的是德藝雙馨的大國工匠。儀式感的再塑使他們用莊重的、認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待生活里看似無趣、容易淡忘卻非常有意義的事情，用儀式教育加深思想政治教育的功能效力，更好地幫助師生獲得求取知識(shí)的需要、獲得愛與歸屬的需要。

第四，建立專項(xiàng)財(cái)政扶持制度，打造職校高素質(zhì)的思政人才隊(duì)伍。新時(shí)代祖國需要的是有才有德的技能型人才，有才無德將是對(duì)社會(huì)最大的危害，阻礙社會(huì)的發(fā)展甚至是倒退。萬千學(xué)子離家求學(xué)，學(xué)校教育將是影響孩子一生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學(xué)校，思想政治教育輔導(dǎo)員擔(dān)任的角色不僅是學(xué)生的老師，更是學(xué)生的父母。他們要時(shí)刻掌握每個(gè)學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、行為、心理等狀況，很多時(shí)候甚至無暇顧及自己的子女，年輕老師對(duì)自己的終身大事有時(shí)候也只能是置之腦后；他們是教師隊(duì)伍的先鋒戰(zhàn)士，他們幫助學(xué)生樹立尊師重道、刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，為教學(xué)正常進(jìn)行掃除一切障礙，使專業(yè)教師能有更多的精力傳授技能，能有更多的時(shí)間專研技術(shù)?？梢姡枷胝谓逃ぷ髡咴趯W(xué)校教學(xué)管理中的作用是多么重要。因而，相關(guān)部門應(yīng)為思政教育建立專項(xiàng)扶持制度，從工資待遇上提升思政教育者的收入水平，在職稱評(píng)定上為思政工作者開通綠色通道，打造優(yōu)質(zhì)的思政教育工作隊(duì)伍。

五、結(jié)語

貴州職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著貴州全面建成小康社會(huì)脫貧攻堅(jiān)的重大責(zé)任，來自貧困地區(qū)的莘莘學(xué)子、面臨角色互換的骨干教師和企業(yè)技術(shù)人員、為師生服務(wù)的管理人員，他們的物質(zhì)需要、精神需要發(fā)生了巨大變化。思想政治教育工作在助推貴州職業(yè)教育的發(fā)展中，應(yīng)適時(shí)掌握師生的需要心理，認(rèn)真解決他們的需要，使他們能有更充分的精力和熱情投入到學(xué)習(xí)和教研工作中，使他們更有信心和更有底氣，打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：洪麗娟（1990—），女，漢族，貴州遵義人，單位為貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

（責(zé)任編輯：李直）