摘 要：區(qū)域游戲作為幼兒園的活動組織方式，材料投放是促進孩子創(chuàng)造性表達的重要環(huán)節(jié)。其中在幼兒園音樂區(qū)域中，為了促進孩子對音樂的學習興趣，也為了促進幼兒的音樂創(chuàng)造性表達，筆者認為可通過投入低結構材料，加上教師的有效引導予以實現。基于此，本文著重就如何運用低結構材料促進幼兒音樂創(chuàng)造性表達的相關策略展開探析。

關鍵詞：低結構材料;幼兒;音樂;創(chuàng)造性;表達

音樂區(qū)域活動材料的投放對幼兒音樂能力上更起著重要的作用，低結構材料是一種無規(guī)定玩法、無具體形象特征的材料。幼兒可以根據自己的興趣和當時的想法隨意組合、并可以一物多用，從而為幼兒的想象提供了廣闊的空間。在活動區(qū)域投放各類音樂材料，讓幼兒在唱唱、跳跳、玩玩中直接地親身體驗音樂、感知音樂、激發(fā)幼兒學習音樂的興趣。并通過與環(huán)境材料的有效互動中，大膽探索，促進音樂創(chuàng)造性表達。

一、 當前幼兒園音樂教育的現狀及存在的問題

《指南》明確提出，應引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng)造美。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展，應該作為音樂教育的一個主要目的。然而，幼兒音樂教育以模仿教學為主，音樂區(qū)只是幼兒單純展現藝術技能或隨意玩耍的空間，對幼兒創(chuàng)造性表達缺乏深度思考，仍然存在一系列問題。

（一） 音樂區(qū)域設置形式化

隨著幼兒教育水平的提高，對于幼兒的音樂教育也愈發(fā)重視，音樂教學形式也呈現多元化發(fā)展，其中在幼兒園區(qū)域游戲活動中專門設置了音樂區(qū)域，在一定程度上也滿足了幼兒對音樂的學習需求。然而，由于受到各種因素的影響，音樂區(qū)域設置中并未良好地將音樂教學與游戲充分融合，導致孩子對音樂的學習興趣難以激發(fā)，形式化的設置無法發(fā)揮出音樂區(qū)域對幼兒創(chuàng)造性表達的作用。

（二） 音樂活動材料投放單調且封閉

音樂區(qū)中材料普遍是各種表演服裝、民族服飾、各種角色頭飾、鈴鼓、串鈴等打擊樂器，這些材料多數為具有固定特征的高結構材料，所引發(fā)的基本上是較為特定的音樂表達，致使幼兒大多數時候停留在簡單水平上的唱唱跳跳，創(chuàng)造性未能被有效激發(fā)。

（三） 教師對幼兒音樂區(qū)游戲指導盲目性

教師在指導幼兒開展音樂游戲時，由于對游戲的選擇及運用存在合理性不足的情況，導致效果難以凸顯。一方面，音樂區(qū)的游戲與音樂教學為充分融合，僅僅關注音樂教學的某一處環(huán)節(jié)，再加上外部因素的影響，音樂區(qū)游戲難以在實踐中得到全面落實;另一方面，教師在指導中耗費太多時間與精力去提升游戲趣味性，卻忽視了對幼兒音樂創(chuàng)造性表達的培養(yǎng)，難以實現提升綜合素質的目的，具備一定的盲目性。

二、 運用低結構材料促進幼兒音樂創(chuàng)造性表達的相關策略

由于低結構材料自身有著教育目標的隱形，材料同時又具備著多樣性表現以及探索，可以依照幼兒的想法進行操作、改變、組合。所以能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造與想象。幼兒音樂區(qū)中該投放哪些低結構材料，才能有效促進幼兒的創(chuàng)造性表達？

（一） 材料投放應與幼兒年齡特點相適應，符合幼兒創(chuàng)造性想象的發(fā)展

小班：應投放特征明顯、顏色鮮艷、暗示性強的音樂區(qū)材料，可以以高結構材料為主，低結構材料為輔，初步引發(fā)創(chuàng)造性表達。如：音樂區(qū)中漂亮的頭飾和服裝總是女孩子們的最愛，她們每次都要求老師幫她們穿好、打扮好，再開始音樂區(qū)的各種表演。在打扮滿意基礎上，一些幼兒才逐步嘗試把奶粉罐當鼓敲、有的拿著小棍子揮舞著、有的邊唱邊揮舞紗巾。

中班：適當增加低結構材料的比例，將高結構材料與低結構材料相結合，讓材料之間具有一定的聯系，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，從而豐富創(chuàng)造性表達。如：音樂區(qū)中，孩子們很喜歡邊唱邊拿著樂器伴奏，原有的現成的樂器都是耳熟能詳的聲音了，孩子們嘗試在各種低結構材料中尋找想要的聲音，模仿生活中的“音樂家”。有的幼兒將多個罐子疊起，做成兩邊高中間低的樣子，說是在打架子鼓，有的幼兒拿著小竹板，有時相互敲敲，有時敲敲杯子，有時敲敲紙盒，聽到自己喜歡的聲音時總會為之一笑，然后跟著音樂愉快地伴奏起來。

大班：以低結構材料為主，滿足大班幼兒日益發(fā)展的對周圍生活的再現與創(chuàng)造的需要，增加運用低結構材料產生復雜聯系的可能，提升創(chuàng)造性表達的復雜性。如：大二班的幾個女孩子特別喜歡《巴拉拉小魔仙》這首歌，她們就要求老師幫助她們下載這首音樂，老師投放了紗巾、皇冠等材料，孩子們運用材料裝扮表演后感覺不滿足，又自發(fā)地尋找來多種道具材料，有彩條、小棍子、項鏈等，將紗巾做的服裝進行再次裝飾，有的將彩條當成假發(fā)戴在頭上，有的揮舞著彩條和小棍子（說這是魔法棒），有了各種裝扮，她們的動作逐步豐富起來，轉圈、揮棒、搖頭、擺手等動作，讓身上的裝飾隨著音樂和舞步有節(jié)奏地飄動著，孩子們樂此不疲，她們還嘗試著變化隊形、將領頭人的裝飾標記化等，展現了豐富的創(chuàng)造力，她們演繹的歌曲“巴拉拉小魔仙”總能吸引來許多小觀眾和他們崇拜的小眼神。

（二） 低結構材料投放豐富，并應與音樂內容、性質相聯系

材料豐富才能盡可能地讓孩子有所選擇，但過于豐富有可能會干擾幼兒的注意力，導致什么都想玩玩，但都玩不深入的情況。當教師發(fā)現幼兒對某些低結構材料感興趣，能運用到自己的音樂表現中，就應思考還有哪些材料與此材料有所聯系，可能引發(fā)幼兒創(chuàng)造性表達，從而不斷篩選材料、增加材料。要對幼兒的創(chuàng)造性表達有預估，就需要教師了解幼兒的生活經驗、喜歡的音樂、表達習慣等，再結合對幼兒在音樂區(qū)的表達表現進行觀察分析，才能有所預估。同時，投放的低結構材料應與音樂內容、性質相聯系，比如，舒緩的音樂情境下，幼兒會更喜歡運用紗巾、小棒等，舞動出柔和流暢的線條;在活潑的音樂情境下，幼兒會更多選擇能發(fā)出脆響的自制小樂器，音樂引發(fā)想象，低結構材料作為想象表達的媒介，在音樂與表達中建立了鏈接。

綜上所述，教師在音樂區(qū)中投放低結構材料時，要以促進幼兒創(chuàng)造性表達為目的，不僅要對幼兒的實際需求充分考慮，更需要對低結構材料的投放策略不斷更新，充分融合幼兒興趣愛好進行調整，讓幼兒在實踐操作中能夠感受到音樂的美好，懂得如何善用低結構材料，從而實現幼兒音樂素質的全面提升。一言以蔽之，教師的教學實施的策略和方法，應注意將教育理念、教學方法和一些新的教學材料融入實踐活動中，以此啟發(fā)新的教學思路，豐富幼兒音樂教學的資源。

參考文獻：

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作者簡介：

鄭蓮華，福建省漳州市，福建省漳浦縣江濱幼兒園。