摘 要：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式的形成，教師要積極探索適應新課程標準要求的教學策略，讓學生在和諧而生動的語文課堂里，輕松學習，和諧發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;自主;和諧;發(fā)展

學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式的形成，教師要積極探索適應新課程標準要求的教學策略，讓學生在和諧而生動的語文課堂里，輕松學習，和諧發(fā)展。

一、 轉變角色，變教學為導學

教師是學習活動的引導者和組織者、學生是教學活動的參與者，由此可見，教師不再是過去傳道、授業(yè)、解惑也的主宰者，而是學生的伙伴，是學生學習過程中的組織者、引導者和參與者。在教學中，教師要轉變角色，充分尊重學生的主體地位以實現(xiàn)學生學習的自主性，那么什么時候教師應適時引導呢？例如《棉花姑娘》一課，當講到“我們身上有七個斑點，像七顆小星星，所以大家都叫我七星瓢蟲，請你幫我捉害蟲吧！”“你還是請別人幫忙吧！”這時，教師要停一下，讓學生多讀幾遍，領悟一下作者寫到這里時的情感，以及提醒一下學生要注意輕聲的讀法，而不是一句帶過。這時教師應該適時引導學生要注意讀音正確和引用比喻的寫作技巧。

二、 把學習的主動權還給學生

語文課堂要激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，創(chuàng)設自主學習的情境，真正把學習的主動權還給學生。讓他們帶著濃厚的興趣，愉悅的心情走進課堂，以積極向上的心態(tài)參與教師組織的教學活動，使他們在課堂上有所思、有所表達，有所收獲。在教學《將相和》時，我根據(jù)課文內容和形式上的特點，先重點講解和分析了“完璧歸趙”這個故事，讓學生掌握了按事情發(fā)展的順序來分析課文的層次，通過人物的言行來分析人物的品質和性格的讀書方法。然后，引導學生用這種方法去分析“澠池之會”“負荊請罪”兩個故事。這樣教學，不僅使學生學會了舉一反三的方法，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，而且突出了教學重點，強化了教學效果。

三、 把思維的空間留給學生

思維是客觀事物的本質屬性和事物內在的聯(lián)系在人腦的間接的、概括的反映。人的思維，都是由問題引起的?！皩W貴有疑”，“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑”，從這個意義上講，教學就是通過設疑、解疑這個過程把知識傳授給學生。這就要求我們教師在語文教學中根據(jù)教學內容，精心設計問題，用問題去叩開學生思維的大門，讓學生經(jīng)過認真思索，在解疑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。所以教學時要注意把握時機，進行不同形式、不同層次、不同目的的提問。在教學《再見了，親人》一課時，我圍繞課文的重點和難點，設計了一系列提問，為幫助學生理解課文內容，體會文章的思想感情起到了“事半功倍”的作用。代寫論文比如在講第一段課文時，抓住“大娘失去唯一的親人”這一重點，引導學生進一步理解，大娘為什么先背傷員脫險才救自己的小孫孫。設計了這樣的提問：大娘愛不愛自己的小孫孫，從哪里可以看出來？大娘既然愛自己的小孫孫，為什么當敵機轟炸時她先背志愿軍傷員脫險？這樣提問，學生可以在對事物的判斷、推理中受到思維訓練。所以我們教師有責任在教學過程中加強學生思維品質的培養(yǎng)，給學生更廣闊的思維空間，使學生思維能力在教師有效訓練中得到真正提高。

四、 把探究的機會讓給學生

所謂探究式學習，就是依據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，依據(jù)學生的個性差異和不同學生的學習需求，把學習變成在教師的指導下主動探索和積極構建知識的過程。探究的實質就是創(chuàng)新，要求教師通過教學這個途徑去培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質。在教學《跳水》一課時，我一方面啟發(fā)學生積極動腦去發(fā)現(xiàn)問題，另一方面又在閱讀的過程中引導學生自己解決問題，教學時圍繞“船長命令兒子跳水是不是最好的辦法”展開討論，課堂上氣氛十分活躍，同學們紛紛提出質疑：“船長命令兒子跳水，這不等于逼一個不諳水性的孩子走絕路嗎？”此時，我因勢利導地啟發(fā)學生：“想想看有沒有比船長這辦法更好的辦法？”這一下子激發(fā)了同學們的興趣：有的說把船帆趕快升上去，讓孩子順著船帆滑下來。有的說讓水手們扯起漁網(wǎng)，讓孩子跳到漁網(wǎng)上。這時，我沒有急于下結論，而是引導學生在理解課文內容的過程中去分析、判斷究竟誰的辦法好。讓全班學生帶著懸念和強烈的求知欲去讀書。當讀到“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來”“孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃”等語句時，便抓住時機，引導學生討論并認識到：事情發(fā)展到現(xiàn)在，時間就是孩子的生命。我又及時提出這樣一個問題：在這千鈞一發(fā)的危急時刻，用什么辦法才能使孩子脫險？全班同學一致認為“跳水”最好。進而引導學生探詢思維的過程，讓他們說出自己想法的全過程。同學們都認識到：這些方法在實施過程中需要一定的時間，“升船帆”更加重了桅桿的搖晃，不但不能救孩子，還會使孩子更快地掉下來。這些辦法都不能在極短的時間里使孩子化險為夷。這樣，學生自己發(fā)現(xiàn)了問題，在學習的過程中自己又把問題解決了。思維得到了發(fā)展，能力也得到了提高。

總之，我們的語文課堂，只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習;只有在教師精妙的引領導學下，有啟思有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學。而這就要求我們的語文教師，要不斷優(yōu)化語文課堂教學。在教學活動中，要解放學生，要把他們從陳舊呆板的教學程式中解放出來，要多給他們自主學習的機會和權力，激發(fā)他們的求知欲，點燃他們的學習熱情，培養(yǎng)他們的良好學習習慣，使每一個學生都形成自主學習的良好品質。最終達到提高學生的語文素養(yǎng)和語文學習能力，促進學生全面發(fā)展的教育目的。

作者簡介：

孫占超，河北省張家口市，河北省張家口市康?？h張紀鎮(zhèn)中心小學。