摘 要：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要開(kāi)展切實(shí)有效的教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。但是，現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題采取必要的應(yīng)對(duì)措施，才能夠更加有效地提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題;措施

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面意義重大，所以，中學(xué)語(yǔ)文教師都比較重視閱讀教學(xué)工作。有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考。當(dāng)前，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量造成了一定的影響，作為中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

（一） 閱讀教學(xué)只存在于形式

中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分。現(xiàn)階段，很多語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到閱讀教學(xué)工作的重要性，也注重對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提升。不過(guò)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師只是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)，并不重視對(duì)閱讀方法的傳授，也不重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，閱讀教學(xué)的形式過(guò)于單一，很多閱讀教學(xué)工作只是形式上的，這就使得學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)知只是提高自己的“閱讀成績(jī)”，并沒(méi)有上升到提高自己情感層面。在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師都是在課堂上告知學(xué)生在怎樣回答問(wèn)題，讓學(xué)生掌握答題方法，久而久之，師生都比較重視閱讀中的考點(diǎn)，這導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀興趣不高，閱讀量也大量減少，對(duì)中學(xué)生的發(fā)展造成了非常嚴(yán)重的影響。

（二） 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生比較被動(dòng)

現(xiàn)階段，我們國(guó)家的中小學(xué)學(xué)生閱讀過(guò)程中，存在的一個(gè)重要問(wèn)題，就是學(xué)生往往都是被動(dòng)閱讀，并沒(méi)有提高自身閱讀的自主性。中學(xué)階段，學(xué)生對(duì)自身的約束性比較差，這就使得學(xué)生自己選擇閱讀材料時(shí)比較盲目，很多中學(xué)生都比較喜歡看網(wǎng)絡(luò)言情小說(shuō)和修仙小說(shuō)這些材料，這些閱讀材料容易被學(xué)生理解，但是書(shū)中的有些內(nèi)容卻是會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成不良影響。因此，很多中學(xué)生都缺乏對(duì)教材指定閱讀材料的興趣，這就使得學(xué)生在閱讀指定材料時(shí)是被動(dòng)的，學(xué)生閱讀只是為了盡快提升自己的成績(jī)，他們只是在老師的指導(dǎo)下積累生字生詞和成語(yǔ)，也就無(wú)法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)過(guò)分重視，這也使得學(xué)生閱讀更加被動(dòng)，學(xué)生嚴(yán)重喪失了閱讀興趣，不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三） 教師的教學(xué)觀念落后

現(xiàn)階段，盡管教學(xué)改革工作已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展，但是很多教師的教學(xué)觀念都沒(méi)有得到及時(shí)轉(zhuǎn)變。很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維都造成了影響。這就使得教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，教師將自己作為主體地位，不重視對(duì)學(xué)生的主體地位的培養(yǎng)。很多教師喜歡在教學(xué)工作開(kāi)展之前仔細(xì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都仔細(xì)研磨和設(shè)計(jì)，但是教學(xué)過(guò)程并不是能夠完全按照預(yù)料之內(nèi)進(jìn)行的，課堂上會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，影響教學(xué)效果。同時(shí)，教師在課堂上一味地按照自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)工作，也不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)課堂教學(xué)效率造成了影響，也不利于提高學(xué)生的閱讀能力。因此，作為中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生置于課堂教學(xué)主體，提高課堂教學(xué)效率。

二、 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的強(qiáng)化措施

（一） 豐富閱讀教學(xué)模式

在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，單一的教學(xué)模式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)該豐富閱讀教學(xué)模式，在課堂上向?qū)W生傳授科學(xué)的閱讀方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生明白，讀懂文章的第一步就是圍繞這篇文章的題目來(lái)閱讀，文章題目是文章的核心內(nèi)容。同時(shí)，語(yǔ)文教師還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解文章題目，弄清楚其在文章中的作用，只有這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地開(kāi)展閱讀工作。

例如：筆者在講述《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重視文章的題目。題目中已經(jīng)提出“濟(jì)南”二字，那么就說(shuō)明“濟(jì)南的冬天”與其他地方的冬天是不同的，很多學(xué)生在分析文章題目之后，就對(duì)文章的主體內(nèi)容有了一個(gè)大致的掌握。

（二） 有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，想要提高閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?，F(xiàn)階段，語(yǔ)文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇合適的閱讀材料，但是在選擇閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)該給予相應(yīng)的指導(dǎo)。由于中學(xué)生的自控能力差，提高學(xué)生對(duì)教材指定材料的閱讀興趣是非常重要的。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇讀物，先為學(xué)生推薦那些內(nèi)容簡(jiǎn)潔樸素的文章，且有著顯眼的配圖，先提高學(xué)生的閱讀興趣，然后再鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些新聞?lì)惖膬?nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師還應(yīng)該發(fā)揮家長(zhǎng)的重要作用，讓家長(zhǎng)在家里監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行閱讀，保證學(xué)生在家擁有充足的閱讀時(shí)間，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高中學(xué)生的閱讀能力。

（三） 轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生置于主體地位。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為，應(yīng)該將教學(xué)課堂進(jìn)行豐富，并不是所有的教學(xué)活動(dòng)都需要在語(yǔ)文課堂上完成，而是應(yīng)該開(kāi)展必要的閱讀活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間可以互相交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該多讓學(xué)生閱讀一些傳統(tǒng)文學(xué)作品，吸收傳統(tǒng)文化中的精華部分，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀。

例如：筆者在課堂上讓學(xué)生說(shuō)出自己喜歡的《四大名著》，并與學(xué)生一起交流閱讀心得，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，也提高了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，中學(xué)教育是學(xué)生教育的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)語(yǔ)文教師為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：

梁善軍，四川省內(nèi)江市，四川省資中縣教師進(jìn)修學(xué)校。