摘 要：本人經(jīng)歷4年對高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)教學的研究與實踐，對翻轉(zhuǎn)教學模式從陌生到熟練，從實踐到理論，從零碎到系統(tǒng)，已形成較為完整并且易操作的翻轉(zhuǎn)教學模式體系。參與翻轉(zhuǎn)教學模式的學生的表達能力、學習能力、交流能力、生成問題能力、組織能力、協(xié)作能力都有較大的提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;翻轉(zhuǎn)教學;實踐與探索

一、 翻轉(zhuǎn)教學的概念及內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)教學”是指讓學生利用課余的時間通過觀看教師錄制的相關(guān)教學視頻來完成新課知識的學習，在課堂上以相應(yīng)問題為載體，開展訓(xùn)練、答疑解惑、通過師生互動達到對知識的鞏固、對知識的運用、對能力的遷移，再結(jié)合校本化的練習來鞏固和檢測學生對知識的掌握所形成的一種教學。

“翻轉(zhuǎn)教學”主要包含課前的備課、錄制教學視頻、布置、組織與引導(dǎo)學生觀看教學視頻，課堂上的互動與展示，課后校本化練習的設(shè)計與反饋。教學視頻簡短、學生復(fù)習方便快捷、學生個性化學習明顯都是翻轉(zhuǎn)教學突出的特點。

二、 翻轉(zhuǎn)教學的課前階段

（一） 教師操作要求

研究教材內(nèi)容和大綱要求。確定本節(jié)的課時數(shù)，根據(jù)一課時對應(yīng)的知識點設(shè)計成課件。利用屏幕錄制軟件和外置畫圖板設(shè)備錄制該節(jié)課的內(nèi)容。設(shè)計與本節(jié)課對應(yīng)的問題或題目（稱教師預(yù)設(shè)題）。把視頻傳遞給學生，并指導(dǎo)要求學生觀看視頻。

（二） 學生操作要求

1. 預(yù)習教材：通讀教材兩遍，劃出重點，查找相關(guān)不會的內(nèi)容，思考例題，完成課后的練習題。

2. 選擇課余時間，觀看教學視頻。

3. 生成問題：學生根據(jù)預(yù)習和觀看視頻中不理解的內(nèi)容生成問題，小組長整合本組所生成的問題，分成兩類，一類為個別成員問題，另一類為小組共性問題。以便課堂上小組長要向班級提交共性問題。對于個別成員問題在課堂上由小組內(nèi)交流討論解決，對共性問題，在課堂上由全班討論解決或由老師幫助解決。

三、 翻轉(zhuǎn)教學的課中階段

（一） 教師操作要求

1. 教師先利用3～5分鐘時間解決各組生成的共性問題，主要以教師點評為主（也可以組織學生討論、交流）。

2. 教師用1～2分鐘幫助學生回顧視頻內(nèi)容，展示本節(jié)課的主要內(nèi)容與主要學習目標，讓學生明確學習任務(wù)與要求。

3. 逐題通過多媒體展示教師預(yù)設(shè)的題目（也可以分發(fā)提前印制的題目），由學生當堂完成，并及時把解題情況展寫到黑板上，根據(jù)學生解題的速度與準確情況，確定點評本道題的形式（由學生來講解與點評，或由學生來補充，還是由老師來點評與講解）;根據(jù)學生展寫情況，確定本道題的難易情況（決定點評的主次與快慢）。由于學生把解題都寫到黑板上，學生所出現(xiàn)的問題也得到了充分的暴露，使老師更明確學生在學習過程中存在的問題，使點評更有針對性;根據(jù)學生解題的即時時間，確定老師點評題目時的層次情況。

4. 教師在學生解題與展寫期間，老師要巡視每一組，每一位學生，幫助解決個別學生生成的問題，啟發(fā)與點撥解題思路，關(guān)注每一位學生在黑板上展寫的情況，及時分析與總結(jié)，根據(jù)學生完成的情況來判斷學生對知識的掌握情況，來確定知識難易點，及時糾正學生所暴露出來的問題，讓學生有針對性地進行學習，也能分享同伴的學習成果。學生在課堂上，由于解法寫在黑板上時，受到同學的檢驗和督促，因此學生更重視解題的準確性，因此在課堂上要積極鼓勵把解題情況寫在黑板上而不是只寫在草稿紙上，由于學生的重視程度不同，對解題的投入與專注度也就不同，就影響到了學習效果的不同。通過學生學習成果的展示、師生的互動、生生互動來讓學生達到明辨、鞏固與提升的效果，遠比老師直接把結(jié)果給學生印象深刻。在課堂上，教師就可以有更多的時間和機會了解班級學生的學習情況，更能關(guān)注每一位學生，發(fā)現(xiàn)不會做的學生又可以及時輔導(dǎo)。在課堂上重點講解學生不會的問題，對學生會的問題就可以不用講，節(jié)約了時間，提高了效率。

5. 教師根據(jù)學生解題、講解、展示的情況調(diào)整推進學習的進度，調(diào)整教師預(yù)設(shè)問題的難易程度。在課堂上，教師充分發(fā)揮教學智慧，課堂組織形式可以多樣。

（二） 學生操作要求

1. 學生帶著問題走進課堂，積極參與生成問題的解決與交流，雖然有些問題自己沒有提出或是沒有發(fā)現(xiàn)，但通過這種形式能使學生達到互補與明辨的作用。

2. 根據(jù)課前的預(yù)習與觀看視頻，積極獨立參與課堂的問題的解決、展示、交流與討論，對同伴或是老師的點評積極思考和質(zhì)疑。

3. 在課堂上，要做好記錄，對解題過程中所暴露出的問題用不同顏色的筆做好簡要記錄，記錄不同的解法，記錄易錯點，記錄錯誤的原因。

4. 學生也可以利用老師巡視的機會，把個人生成還未解決的問題與老師進行交流與溝通，有理解不到位的內(nèi)容也可以請教老師，得到個性化的指導(dǎo)。

5. 小組長要及時記錄本組成員在課堂上的每一次展示。

6. 在課堂里，以教師預(yù)設(shè)問題為載體，開展同伴互學，互研、互助，培養(yǎng)學生協(xié)用能力。

7. 對于解題較快的同學，利用別人解題與展寫的時間，指導(dǎo)本組學習較弱的同學，通過組內(nèi)講解，進一步加深對知識的理解，也能更進一步規(guī)范思維，達到同伴互相促進、互相提高的作用。

四、 翻轉(zhuǎn)教學的課后階段

（一） 教師操作要求

1. 教師設(shè)計有針對性的日測題，題量不宜多，一般情況下5～7題，要包含4～6道選填，一道解答題。若是學習新內(nèi)容，完成作業(yè)時間大約在30分鐘左右為宜，若是復(fù)習課，完成作業(yè)時間大約50～60分鐘左右。

2. 日測題由于是用于檢測當天學習情況，因此要有針對性，難易程度也要控制，最好難易程度設(shè)計為3∶5∶2。

3. 日測題的設(shè)計還要考慮到學生的心理特點，通過檢測能衡量出不同層次學生對知識的掌握情況。

4. 根據(jù)課程的需要，把需要補充的內(nèi)容可通過日測題的形式出現(xiàn)，以便第二天作為例題來討論與交流。

（二） 學生操作要求

1. 檢測當天所學內(nèi)容的情況。

2. 通過日測題，及時發(fā)現(xiàn)在知識與能力上的不足與差距，及時補缺。

3. 每天要整理好前一天日測題中的錯題，采用二次作業(yè)的形式來體現(xiàn)，第一次日測采用印制品，二次作業(yè)則采用學生抄寫的形式，便學生及時糾錯。

4. 指導(dǎo)學生每天糾錯、每周一次落實糾錯題，每階段再落實一次錯題，這樣能讓學生減少失誤。

總之，通過翻轉(zhuǎn)教學的實驗，在考試方面，能促進優(yōu)等生的發(fā)展，減少學困生數(shù)，保證中等生提高的效果;在能力方面，學生的組織能力、表達能力、溝通協(xié)調(diào)能力、分析問題能力和解決問題能力都能得到明顯提升;在老師方面，有利于教師的自我改進與自我提升，有利于教師對學生的了解，有利于教師對學生有針對性輔導(dǎo)，有利于新型師生民主關(guān)系的建立，能減輕老師的負擔，同時也減輕學生的負擔。

作者簡介：

黃龍木，福建省石獅市，福建省石獅市永寧中學。