房婭

最新的發(fā)布的《2019年江蘇高考考試說明》，對考試內(nèi)容和能力要求微調(diào)和優(yōu)化，試卷分值結(jié)構(gòu)進(jìn)行微調(diào)，其中古詩文閱讀增加2分。文言文的重要性不言而喻，文言文閱讀能力是受多方面因素影響。但究其根本，還是從教師層面和學(xué)生層面出發(fā)。

當(dāng)下的文言文教學(xué)中，大多數(shù)教師陷入了望“文”生畏的教學(xué)困境。秉持著“字字落實(shí)，句句到位”的教學(xué)原則，實(shí)詞、虛詞的記憶耗費(fèi)了師生大量的精力，卻收效甚微。在此大背景下，我結(jié)合個(gè)人課堂實(shí)踐淺談一下個(gè)人對于高中文言文教學(xué)的幾點(diǎn)看法：

一、提升教師文言文閱讀素養(yǎng)

教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，其自身的能力直接影響教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐效果。因此，教師要加強(qiáng)對文言文的分析和研究，除了對各省市試卷文言文試題的研究外，還可以將古代典籍列入自己平時(shí)的閱讀書籍中。我在教授課文《逍遙游》時(shí)期，也曾翻閱過《莊子》。閱讀完與學(xué)生分享閱讀的心得，將喜歡的篇目再推薦給學(xué)生，與學(xué)生共同閱讀，相互交流。實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是讀不懂文言文，只是日常將文言文作為高考必考的試題，缺乏熱情與興趣。近期，我讀完蒲松齡的《聊齋志異》，將其中幾篇小短文作為限時(shí)閱讀，讓學(xué)生自己圈畫出重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，隨口復(fù)述，學(xué)生參與度極高。在此過程中，無論是教師的知識(shí)儲(chǔ)備和文化素養(yǎng)，還是學(xué)生的閱讀興趣都得到了提升，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙贏。

二、文言文教學(xué)和寫作相結(jié)合

當(dāng)下階段的教學(xué)中，我們主要訓(xùn)練學(xué)生的議論文寫作能力。寫作是學(xué)生富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。同樣也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作發(fā)展部分中提出寫作要豐富、深刻、有文采、有創(chuàng)新的要求，而高中必修篇目中的多篇文言文都為學(xué)生提供了議論文寫作的模板。以《六國論》為例，蘇洵在文章開頭開門見山提出了全文的中心論點(diǎn)：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！弊怨乓詠砹鶉茰绲脑虮娬f紛紜，蘇洵作為“唐宋八大家”之一，秉持了韓愈“惟陳言之務(wù)去”的觀點(diǎn)，推陳出新，點(diǎn)立中心論點(diǎn)。接著又以“（賂秦）破滅之道也?！焙汀安毁T者以賂者喪?！弊鳛樾形牡姆终擖c(diǎn)。把六國劃分為兩類舉例一一闡述，得出結(jié)論“則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量?！币源艘鲎罱K解決方式“以賂秦之地，封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才，并力西向”。當(dāng)然蘇洵最主要的目的還是針砭時(shí)弊，借此警醒當(dāng)朝統(tǒng)治者吸取歷史教訓(xùn)，勿從“六國破亡之舊事”，真正落實(shí)“文以載道”的精神。短短幾段文字除了舉例論證外還運(yùn)用了對比論證（較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍;諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)亦百倍。則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣）、比喻論證（以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅）、假設(shè)論證（向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量）等多種論證方式，這不正是解決我們學(xué)生在寫作過程中論證方法單一的學(xué)習(xí)模板嗎？像《六國論》值得與作文教學(xué)結(jié)合文章還有很多，如《阿房宮賦》《過秦論》等，不妨多挖掘多應(yīng)用，說不定能取得不錯(cuò)的效果。將高中文言文學(xué)習(xí)和寫作相結(jié)合，以此融會(huì)貫通，舉一反三，從而提高教學(xué)效率。

三、豐富課堂教學(xué)組織形式

通常的文言文教學(xué)中我們教師都是以“串講”的形式連接課堂，表面上是給了學(xué)生自主發(fā)揮的空間，實(shí)質(zhì)還是“主宰”了課堂。時(shí)常會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)分神的狀況，學(xué)習(xí)效率低下。歸根到底，我們教師還是忽略了學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。因此，我在平時(shí)的教學(xué)中，將班級(jí)學(xué)生分為了八個(gè)小組。讓學(xué)生借用工具書和多媒體以小組形式做題、研題、總結(jié)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)習(xí)效率的提高有所幫助，也算是真正意義上將課堂還給了學(xué)生。

以上是我在教學(xué)實(shí)踐中得出的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，文言文教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)。作為教師，我們唯有不斷探索，不斷研究，不斷交流才能共同改變目前文言文教學(xué)舉步維艱的現(xiàn)狀。