摘?要：人最難戰(zhàn)勝的其實(shí)是自己，而健康的心理無(wú)疑對(duì)一個(gè)人的情緒影響最大。小學(xué)心理健康課是幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問(wèn)題，形成健康心理的重要課程，但心理健康課只是一個(gè)引導(dǎo)，“解鈴還須系鈴人”，如何讓心理課幫助學(xué)生形成健康心理？如何讓心理課釋放魅力？本文從直面學(xué)生心理，構(gòu)建常態(tài)化的心理課堂模式;直面學(xué)生心理，構(gòu)建趣味化的心理課堂模式;直面學(xué)生心理，構(gòu)建實(shí)踐性強(qiáng)的心理課堂模式三個(gè)方面闡述。

關(guān)鍵詞：學(xué)生心理;常態(tài)化;趣味化;實(shí)踐性

心理健康對(duì)一個(gè)人的影響最大，擁有健康心理的人能夠以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的困難，并在克服困難的過(guò)程中找到心理放松的方法。學(xué)生心理健康與否，不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效率，還應(yīng)當(dāng)在某種程度上決定著學(xué)生生存和生活的質(zhì)量。心理課堂必須直面學(xué)生的心理問(wèn)題，尋覓心理健康教育課的有效策略，進(jìn)而提高心理健康教育的質(zhì)量，從而助力學(xué)生形成健康心理。

一、直面學(xué)生心理，構(gòu)建常態(tài)化的心理課堂模式

在小學(xué)課程體系中，不少教師會(huì)關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的效果，關(guān)注學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)，卻很少關(guān)注學(xué)生的心理是否健康，雖然教師也意識(shí)到健康心理的重要性，但不少教師對(duì)心理健康課的教學(xué)卻不知從何上起。學(xué)生的心理問(wèn)題有時(shí)會(huì)隱藏在教師不易察覺(jué)的事件中，心理課堂無(wú)法緊扣學(xué)生的內(nèi)心想法和表現(xiàn)情況，導(dǎo)致心理課無(wú)法在常態(tài)化的模式中開展。

其實(shí)，有效的心理課應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)，而學(xué)生的心理問(wèn)題所產(chǎn)生的原因是比較多的。一是學(xué)生心理健康所存問(wèn)題的程度原因。人們大都以為，小學(xué)生心理健康一般都不存有極為嚴(yán)重的問(wèn)題，即使有些比較小小的不甚健康的東西，也應(yīng)當(dāng)就是某種程度上的無(wú)傷大雅。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育顯得比較復(fù)雜，不是比較簡(jiǎn)單地即可矯正學(xué)生之心理不健康問(wèn)題的。一些學(xué)生的心理不健康，所形成的原因也是比較復(fù)雜的。有其個(gè)性原因，有其家庭背景，更有其社會(huì)背景。在心理教育課堂上，教師可以以班級(jí)某個(gè)學(xué)生為案例，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，不要用班級(jí)學(xué)生的真實(shí)姓名，而是以案例模擬的形式出現(xiàn)，借助心理教育課堂對(duì)學(xué)生心理不健康的原因進(jìn)行調(diào)查、分析和研究，以此進(jìn)行對(duì)癥下藥的心理健康教育。心理教育課堂只是一個(gè)引子，教師在案例模擬時(shí)，要考慮到學(xué)生的心理承受能力，積極將有心理問(wèn)題的學(xué)生通過(guò)情境再現(xiàn)，使學(xué)生能在案例中分析，并找到心理健康的對(duì)策，常態(tài)化的教學(xué)思維則為學(xué)生的思想塑造提供了多元化的思維，最終促使心理課緊扣學(xué)生的心理問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)增值。

二、直面學(xué)生心理，構(gòu)建趣味化的心理課堂模式

在心理課堂上，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題是課堂教學(xué)的重要資源，這也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活中問(wèn)題的重要方法，它能讓學(xué)生將產(chǎn)生的心理小問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。在心理課堂上，教師可將學(xué)校發(fā)生的，如有學(xué)生和學(xué)生斗毆，斗毆并不嚴(yán)重的情況，也沒(méi)有導(dǎo)致嚴(yán)重后果的產(chǎn)生，但學(xué)生相互之間大有誰(shuí)也不怕誰(shuí)的“火藥味”，此情境就是教師進(jìn)行心理教育的重要資源。

在傳統(tǒng)的心理教育方式上，不少教師會(huì)這樣的方式處理：如你們這樣斗毆，如果對(duì)方傷了，需要很多醫(yī)療費(fèi)的，你家付得起嗎？所教育的形式是什么？是訓(xùn)斥。稍微好一點(diǎn)的是比較細(xì)致的口頭說(shuō)教，稍微負(fù)責(zé)任一點(diǎn)的是苦口婆心的說(shuō)教。此教育方式是很多小學(xué)生不能接受的，學(xué)生沒(méi)有在內(nèi)心真正受到教育，他們是被動(dòng)接受教育。在心理課上，我們注重事件的深入分析，互相斗毆的學(xué)生，已經(jīng)到了劍拔弩張，他們會(huì)有這樣的原因肯定有原因，自己受到欺負(fù)而不服氣，也可能就是自己某種程度上的逞能，“我還怕你”。如果學(xué)生已經(jīng)懷有如此心理，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行恐嚇和訓(xùn)斥，從某些意義上是在向?qū)W生的瘡口上撒鹽，根本起不到良好的教育效果，也算不上對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，更談不上理想的心理健康教育。在心理教育課堂上，教師可以轉(zhuǎn)換一新教育方式，引入趣味性的心理教育方法，使學(xué)生在趣味的情境中更好地接受心理教育。學(xué)生會(huì)在喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)中，獲取感悟，形成一定意義上的健康心理，從而使某種程度上的心理健康問(wèn)題得到自我矯正。

三、直面學(xué)生心理，構(gòu)建實(shí)踐性強(qiáng)的心理課堂模式

在心理教育課堂上，不少教師的教學(xué)思維模式是以口頭語(yǔ)言說(shuō)教，學(xué)生被動(dòng)接受理論，如果所有的心理教育課堂全部以此為模式，心理教育課堂就存在較多的局限性。心理教育課堂的對(duì)象是小學(xué)生，他們是一群群孩子，是一群群淘氣包，是一群群幼稚無(wú)知的孩子，是一群群東耳朵進(jìn)西耳朵出的孩子。不少課堂教師所進(jìn)行的心理健康教育，不可能在學(xué)生的心理烙下深深的印記，形成健康而又良好的習(xí)慣。那原因是什么？從相關(guān)意義上講小學(xué)生心理健康教育，想產(chǎn)生一定的效果，需要學(xué)生在教師的引領(lǐng)下去多實(shí)踐，甚至就是廣泛意義上的實(shí)踐。

在心理教育課堂上，教師要突破傳統(tǒng)意義上的教室為唯一授課的地點(diǎn)，心理實(shí)踐應(yīng)該主動(dòng)融入社會(huì)。如，進(jìn)入春天可以讓學(xué)生去踏青，當(dāng)學(xué)生走向大自然，會(huì)產(chǎn)生大自然無(wú)限美好的感覺(jué)。如果在踏青時(shí)，讓學(xué)生往深處去思考，那學(xué)生會(huì)做出這樣的思考：大自然為什么這樣美好，大自然會(huì)永遠(yuǎn)這樣美好？大自然的美好需要人們?nèi)プ鲂┦裁矗繉W(xué)生會(huì)產(chǎn)生一些熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的心理想法。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一些負(fù)面的心理想法時(shí)，美好的大自然會(huì)讓學(xué)生的心理變得更加的陽(yáng)光，這也就是心理疏導(dǎo)的一種重要方式，它是課堂上理論說(shuō)教所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。又如學(xué)生在足球訓(xùn)練時(shí)，要讓學(xué)生知道為什么要大張旗鼓地進(jìn)行這樣的全民訓(xùn)練，足球運(yùn)動(dòng)與身體健康具有怎樣的關(guān)系等。在學(xué)生規(guī)范著心態(tài)的前提下，再去規(guī)范學(xué)生的行為，社會(huì)實(shí)踐就有很大的心理教育意義，這也是心理教育課堂的拓展和補(bǔ)充，它能反哺學(xué)生形成比較理想的健康心理。

總之，小學(xué)心理教育課的對(duì)象是小學(xué)生，心理教育課的目標(biāo)讓每個(gè)小學(xué)生都擁有健康的心理。想靈性構(gòu)建心理教育課，需要教師把握心理教育的特點(diǎn)，把握影響心理健康的因素，直面學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活中存在的心理問(wèn)題，有效搭建心理教育平臺(tái)，從而讓心理課堂釋放魅力，助力學(xué)生形成健康心理。

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作者簡(jiǎn)介：

侯金河，福建省南安市，南安市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)。