霍光

摘要：語文是高中階段非常重要的一門學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，不僅可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，還能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)提供幫助。文章闡述了高中語文思維能力的特點(diǎn)，分析了高中語文思維能力培養(yǎng)存在的問題，探討了高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的策略，希望能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);語文思維能力;拓展思維

中圖分類號(hào)：G633.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-0062

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)高中語文教學(xué)提出了嚴(yán)格的要求，要求高中語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。作為高中階段非常重要的一門學(xué)科，語文的重要性不言而喻。高中語文教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，在提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，還要結(jié)合教學(xué)大綱要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。通過對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷滿足學(xué)生綜合發(fā)展的需要，為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯乃至今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、語文學(xué)科思維能力的特點(diǎn)

首先，語文思維能力具有一定的廣泛性。語文思維是語文這門學(xué)科的思維，具體的抽象思維、形象思維、邏輯思維等都包括在其中，同時(shí)因?yàn)檎Z文這門學(xué)科涉及到的知識(shí)內(nèi)容比較廣泛，使得語文思維能力具有廣泛性的特點(diǎn)。其次，語文思維能力具有一定的滲透性。語文思維能力的滲透性指的是學(xué)生通過對(duì)知識(shí)內(nèi)容的思考，能夠產(chǎn)生一定的情感，受到潛移默化的影響，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的熏陶。最后，語文思維能力具有一定的交流性。思維是可以碰撞的，這也就說明了思維是可以交流的。在課堂教學(xué)的過程中，通過思維的交流，能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更加廣闊的思維空間。

二、高中語文培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的問題

高中語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，存在著以下兩個(gè)方面的問題。第一，高中語文教師對(duì)語文思維能力的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)。一方面，高中語文無法正確認(rèn)識(shí)到語文思維能力對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展的重要作用，忽視了對(duì)學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)。另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的過程中，未能正確認(rèn)識(shí)語文思維能力的特點(diǎn)，將語文思維狹窄化，進(jìn)而影響了培養(yǎng)工作的順利開展。第二，對(duì)學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)手段不夠豐富。很多情況，高中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的時(shí)候，往往都是通過口頭的強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生樹立意識(shí)，或者在培養(yǎng)的過程中一味地通過訓(xùn)練進(jìn)行培養(yǎng)，缺乏一定的應(yīng)變和結(jié)合。

三、高中語文培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的策略

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的思維

高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，應(yīng)當(dāng)注重從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過興趣引發(fā)學(xué)生的思維主動(dòng)，提升學(xué)生的思維積極性。情境創(chuàng)設(shè)是一種有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，高中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，提升學(xué)生的語文思維能力。比如，在講解魯迅的《記念劉和珍君》這篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)半殖民地半封建時(shí)期中國社會(huì)發(fā)生的歷史事件非常感興趣。教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在網(wǎng)上搜索文章中所描述的歷史事件的記錄片片段或者影視片段，將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在觀看視頻之后，深深被觸動(dòng)。此時(shí)教師提出問題“不在沉默中暴發(fā)，就在沉默中滅亡”到底有有何深意？該如何去理解？進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2. 豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展思維的廣度

高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，不能夠局限于“表面”思維能力的培養(yǎng)，而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深度地培養(yǎng)。高中語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維深度，拓展語文思維的廣度，而這要求從教學(xué)內(nèi)容上下功夫，豐富教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸。研究表明，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合，是豐富教學(xué)內(nèi)容的有效手段，不斷地進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，可以讓學(xué)生更好地去感受、去體驗(yàn)生活，積累更多的知識(shí)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在講解韓愈的《師說》這篇文章時(shí)，教師需要向?qū)W生講解相關(guān)的社會(huì)歷史背景，讓學(xué)生更好地去了解韓愈及其作品。教師應(yīng)當(dāng)積極地鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，自由地去尋找一些文獻(xiàn)資料，可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等形式展開查找。如此一來，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過程中，能夠獲取更多的課外知識(shí)，思維的空間被大大拓寬。

3. 深入剖析教學(xué)，培養(yǎng)思維的深度

對(duì)于高中生語文思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的剖析，只有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入地剖析，才能夠更好地提升學(xué)生語文思維的深度，起到更好的教學(xué)效果。在進(jìn)行高中語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)掌握設(shè)疑提問的技巧。大量的教學(xué)研究實(shí)踐表明，設(shè)疑提問的有效實(shí)施，能夠更好地提升教學(xué)的深度，進(jìn)而提升思維的深度。通過設(shè)疑提問，可以一步步地引導(dǎo)學(xué)生向文章的中心思想靠近，體會(huì)作者的深層用意，而在探索的過程中，學(xué)生的語文思維能力會(huì)得到極大地增強(qiáng)。以柳永的《雨霖鈴》這篇古文為例，在講解這篇文章的時(shí)候，教師可以設(shè)疑提問，通過“這首詞創(chuàng)作的歷史背景”“作者這首詞的創(chuàng)作靈感的來源”“作者借詞要表達(dá)的思想”“作者是如何將這些信息融人到詩歌中表現(xiàn)出來的”等一系列問題，讓學(xué)生層層深入，逐漸掌握作者的情感，不斷培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文思維習(xí)慣。

總而言之，語文是高中階段的重要學(xué)科之一，是促成學(xué)生綜合發(fā)展的關(guān)鍵因子。在高中語文教學(xué)中，必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文思維習(xí)慣，使其更好地分析并解決語文問題，從而提升語文學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳 美.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2016（11）.

（作者單位：浙江省蒼南縣礬山高級(jí)中學(xué) ? 325800）