陳朝興

摘要：信息技術(shù)的融合為小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的教學(xué)拓展了廣闊的空間，許多傳統(tǒng)教學(xué)中難以涉及的夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，筆下原本靜止的平面圖形被插上信息技術(shù)這雙想象的翅膀，于是變得鮮活起來了。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);圖形與幾何;融合

中圖分類號(hào)：G633.6 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-0127

凡一線數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中都有這樣的感受，“圖形與幾何”領(lǐng)域中角的初步認(rèn)識(shí)，各種周長(zhǎng)、面積、體積計(jì)算公式的推導(dǎo)，圖形的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱，長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐表面積和體積的推導(dǎo)等教材都是以靜態(tài)的形式出現(xiàn)的。當(dāng)我們用傳統(tǒng)教學(xué)手段：黑板、粉筆、三角尺、圓規(guī)等普通教具，把這些靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化地呈現(xiàn)出知識(shí)形成的全過程，卻常有種說不清、道不明、一籌莫展的困惑。此時(shí)，將信息技術(shù)與“圖形與幾何”有效地融合在一起教學(xué)，利用現(xiàn)代化手段把難以完成的內(nèi)容巧妙地、淋漓盡致地展示給學(xué)生，可節(jié)時(shí)、高效地完成教學(xué)目標(biāo)，化解知識(shí)的重、難點(diǎn)。將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，都有著十分重要的意義。

下面就信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的有效融合談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”有效融合的意義

1. 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的有效融合，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)觀察能力，提高學(xué)習(xí)的積極性

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨梢妼W(xué)生的頭腦不是一個(gè)容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中能巧妙地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)、更形象生動(dòng)、更具吸引力，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的空間思維能力，從而大大提學(xué)習(xí)的積極性。

2. 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的有效融合，更好演示圖形教學(xué)中的動(dòng)態(tài)內(nèi)容化抽象為形象，更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)

小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期。數(shù)學(xué)課本上的例題、插圖、推理、證明等都是靜態(tài)的材料，任憑老師用生動(dòng)的語言描述這些抽象的知識(shí)，學(xué)生仍很難理解，難以激發(fā)他們的主體參與意識(shí)。這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾？根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，把靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，把抽象的知識(shí)情境化，有利于創(chuàng)造主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講明，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3. 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的有效融合，可以增加課堂信息容量，提高課堂效率

決定課堂容量的一個(gè)重要因素是學(xué)生的接受能力，多媒體教學(xué)極大地刺激了學(xué)生的多重感官和直觀教學(xué)，加快了學(xué)生理解速度，從而縮短了學(xué)生對(duì)同樣內(nèi)容的接受時(shí)間，為增加課堂容量提供了很好的條件。另一方面，課堂容量一定程度上也受到板書速度的影響，尤其是當(dāng)需要板書的文字和需要作的圖比較多的課堂上，粉筆書寫和作圖對(duì)課堂的速度起到了較大的制約，利用多媒體教學(xué)可以根據(jù)需要把一些圖形、題目的分析或解答過程在課堂上適時(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣大大豐富了教學(xué)手段，拓展了師生交流地渠道，提高了課堂效率。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”有效融合應(yīng)注意的問題

“圖形與幾何”領(lǐng)域的教學(xué)研究，也逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)多樣化，學(xué)生主體化的模式。教學(xué)信息化已經(jīng)成為教學(xué)過程中教師們的共識(shí)。但一切事物都具有兩面性，傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)各有利弊，要合理取舍，不可從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。筆者認(rèn)為信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”有效融合時(shí)應(yīng)注意以下兩個(gè)問題。

1. 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”有效融合，不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段

有了現(xiàn)代教育技術(shù)，不能就全部拋棄棄傳統(tǒng)教學(xué)手段。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很大程度上是一種經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)的獲得大都靠親自實(shí)踐操作實(shí)現(xiàn)，沒有大量的直接經(jīng)驗(yàn)的積累，感知成為蜻蜓點(diǎn)水，表象無法在大腦中建立。再好的課件也比不上靈動(dòng)的課堂，再好的動(dòng)畫也比不上學(xué)生的實(shí)際操作體驗(yàn)，不能以高超的課件設(shè)計(jì)代替學(xué)生的實(shí)際操作和自我體驗(yàn)。

2. 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”有效融合，信息技術(shù)只能起輔助作用

信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段，主要是用來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，解決傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的問題，而不是教學(xué)的唯一方式。多媒體技術(shù)向?qū)W生更多的是展示一些形象思維的東西，使學(xué)生的視、聽感官受到刺激，但過分依賴多媒體技術(shù)或不能科學(xué)地利用多媒體，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維的懶惰心理，不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)深知教學(xué)課件是符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》，服務(wù)于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，應(yīng)是“畫龍點(diǎn)睛”之用，而非“畫蛇添足”之作，不宜聲、像、圖、文等元素過多，應(yīng)重在突出數(shù)學(xué)信息，吸引學(xué)生的注意力集中到數(shù)學(xué)要素中來，避免學(xué)生的注意力分散到非數(shù)學(xué)信息中去。

總之，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”的有效融合，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們?cè)谧裱畔⒓夹g(shù)為課堂教學(xué)服務(wù)而不是指導(dǎo)課堂教學(xué)的前提下，如何將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”有效融合還需要我們不斷實(shí)踐、總結(jié)并反思。

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（作者單位：安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 233200）