郭少萍

摘要：高中英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類課程，在該課程復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)充分意識(shí)到閱讀與寫作的關(guān)系，教學(xué)過(guò)程可實(shí)施“以讀促寫”的方式，提高英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果。文章在簡(jiǎn)要概述以讀促寫教學(xué)依據(jù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中復(fù)習(xí)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求，探討應(yīng)用以讀促寫教學(xué)策略提升英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果的策略，希望給相關(guān)教師提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);復(fù)習(xí);以讀促寫

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-0082

進(jìn)入高三階段，學(xué)生進(jìn)入到全面復(fù)習(xí)階段。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，教師需要整合高中各階段的教學(xué)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)?？紤]復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫，沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生廣泛閱讀各種題材的文章及寫作相關(guān)題材的作文，教師需要轉(zhuǎn)變自己的理念，充分借助英語(yǔ)教材中已有的豐富及不同題材的閱讀文本，將英語(yǔ)閱讀同寫作聯(lián)系起來(lái)，并做到以讀促寫，以同時(shí)提高學(xué)生的閱讀及寫作能力，進(jìn)而提升英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)教學(xué)效果。

一、高中英語(yǔ)以讀促寫的教學(xué)依據(jù)

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師常不能將閱讀同寫作兩項(xiàng)技能聯(lián)系在一起，這樣常導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果低下。而在全語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)興起后，英語(yǔ)教學(xué)中倡導(dǎo)以交際為目的的教學(xué)，這使得讀寫逐漸受到英語(yǔ)教師及相關(guān)研究者的重視。在關(guān)于英語(yǔ)閱讀和寫作的研究中，語(yǔ)言類專家發(fā)現(xiàn)閱讀同寫作的過(guò)程基本相同，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀及寫作的時(shí)候均要搜索語(yǔ)言信息，在創(chuàng)建認(rèn)知語(yǔ)篇及處理語(yǔ)篇的時(shí)候，應(yīng)用到相同的語(yǔ)庫(kù)，且經(jīng)歷的心理過(guò)程也有很大的相似之處，關(guān)鍵性認(rèn)知機(jī)制不但存在閱讀，還出現(xiàn)在寫作中。所以在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)中開展以讀促寫教學(xué)意義重大。

二、高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)中以讀促寫教學(xué)的實(shí)施策略

本文以人教版高中英語(yǔ)中Book3“Unit5 Canada—The True North”、Book5“Unit2 The United Kingdom”這兩個(gè)以人文地理為主題的英語(yǔ)課程復(fù)習(xí)為例，探討以讀促寫教學(xué)的實(shí)施。

1. 復(fù)習(xí)思路

以人文地理為話題的英語(yǔ)單元講解了加拿大與英國(guó)的人文地理環(huán)境，旨在讓學(xué)生對(duì)西方國(guó)家以一定的了解，提升學(xué)生的跨語(yǔ)言文化交際能力。針對(duì)這一話題的復(fù)習(xí)，考慮到學(xué)生以掌握很多英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，因此實(shí)際的教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)構(gòu)建文章篇章結(jié)構(gòu)。

2. 教學(xué)過(guò)程

（1）導(dǎo)入階段

課程導(dǎo)入階段的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體播放視頻或圖片，展現(xiàn)加拿大和英國(guó)的人文地理環(huán)境差異，并且采取詞匯風(fēng)暴復(fù)習(xí)關(guān)于人文地理描述的相關(guān)詞匯，比如Niagara fall、Calgary Stampede、Listen、Big Ben等，教師可以用多媒體展示這些國(guó)家的代表性建筑，并且用一句話進(jìn)行概括，比如“Big Ben”is normally used to refer to the famous clock on the Houses of Parliament in London.借此引出主題，讓學(xué)生可更系統(tǒng)的復(fù)習(xí)重要的詞匯。

（2）復(fù)習(xí)教學(xué)

組織學(xué)生以小組分工合作的方式，尋找“Unit5 Canada—The True North”“Unit2 The United Kingdom”單元課文中同話題相關(guān)的單詞、短語(yǔ)以及句型結(jié)構(gòu)。比如表述該國(guó)語(yǔ)言類型的語(yǔ)句：The French speaking province—Quebec;重點(diǎn)句型包括manage to do/catch sight of/as far as等，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句及句型的復(fù)習(xí)，為學(xué)生高質(zhì)量的完成寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（3）閱讀教學(xué)

讓學(xué)生同時(shí)閱讀兩個(gè)單元中描述國(guó)家地理與人文的文章，相互進(jìn)行對(duì)比，觀察文章在表述地理環(huán)境中的一些相同之處與不同之處。學(xué)生之間可以采取小組合作閱讀及討論的方式，了解關(guān)于描一個(gè)國(guó)家人文地理環(huán)境的方法，激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維能力。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生小組分工尋找文章中一些描述地理環(huán)境、氣溫、節(jié)日等的內(nèi)容，可在相應(yīng)的段落語(yǔ)句下面畫上橫線。學(xué)生在閱讀過(guò)程不但需關(guān)注好詞好句，還需充分理解文章內(nèi)容，拓展知識(shí)及信息的深度及廣度，把握文章的整體結(jié)構(gòu)。

（4）寫作教學(xué)

結(jié)合兩個(gè)關(guān)于人文地理類單元的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生回憶及鞏固相關(guān)的詞匯，之后以“China”為題，讓學(xué)生結(jié)合復(fù)習(xí)所掌握描寫人文地理的技巧，使用合適的單詞與句型進(jìn)行寫作。寫作內(nèi)容中需包含如下要點(diǎn)：第一，中國(guó)地理環(huán)境、人口數(shù)量的描述。第二，中國(guó)具有代表性的建筑或者旅游圣地，比如長(zhǎng)城、故宮。第三，中國(guó)的飲食文化與風(fēng)俗習(xí)慣。第四，自己的生活經(jīng)歷與體會(huì)。在具體寫作文章的時(shí)候，教師還需指導(dǎo)學(xué)生在行文寫作的時(shí)候注意寫作步驟，需仔細(xì)審題，根據(jù)要點(diǎn)關(guān)鍵詞展開敘述，在文中巧用過(guò)渡詞將詞語(yǔ)或者段落連接成文，且做到正確分段，避免一段到底。這一階段的教學(xué)中，主要是在學(xué)生積累寫作所需語(yǔ)言素材，設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生可充分借鑒文章中優(yōu)美的詞句及相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀同寫作的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入與輸出。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀與寫作是相輔相成的。在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，相關(guān)教師需以課本教材中的閱讀材料為素材，整合教材中同類的話題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出目的性及創(chuàng)造性的寫作任務(wù)，讓學(xué)生可靈活應(yīng)用相關(guān)詞匯與句型進(jìn)行寫作聯(lián)系，如此可達(dá)到提高學(xué)生寫作熱情及興趣，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

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（作者單位：浙江省蒼南縣橋墩高級(jí)中學(xué) 325800）