摘 ? 要：本文結(jié)合《楓橋夜泊》的介紹，闡釋了《楓橋夜泊》教學(xué)難點(diǎn)突破的有效方法，從借助導(dǎo)語引出古詩、強(qiáng)化閱讀加深理解、再現(xiàn)意向體會(huì)意境等方面進(jìn)行深入探究和分析，旨在提升《楓橋夜泊》教學(xué)難點(diǎn)突破的運(yùn)作效率，以期為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：不眠的夜;不盡的愁;楓橋夜泊;意向分析;創(chuàng)設(shè)情境

作者簡介：高正和，江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。（江蘇 ?儀征 ?211400）

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）10-0102-02

《楓橋夜泊》整首詩緊緊貼合“愁”字進(jìn)行創(chuàng)作，圍繞風(fēng)景和環(huán)境進(jìn)行渲染，依據(jù)江楓、鐘聲等意象展開描寫，表達(dá)了詩人的愁思之情。但小學(xué)生自身理解能力薄弱、感悟意識(shí)不強(qiáng)，所以教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩的內(nèi)涵、感受詩中景物的特點(diǎn)，通過景物幫助學(xué)生理解古詩內(nèi)容，體會(huì)憂愁之情。這些在《楓橋夜泊》的教學(xué)中都具有一定難度，如何有效地引領(lǐng)學(xué)生感受詩中“不眠的夜”和“不盡的愁”的含義呢？值得教師深思和考慮。

《楓橋夜泊》是張繼在唐朝安史之亂后期創(chuàng)作的古詩，是詩人深處他鄉(xiāng)，結(jié)合自身的感受和領(lǐng)悟，依據(jù)江邊的景色而創(chuàng)作的一首古詩。詩人對江邊的景色進(jìn)行觀察和欣賞，將自己眼睛觀察到的景象和自己耳朵聽見的聲音加以描繪，在古詩中寫出了月落、江楓、孤舟等景色。詩人的描寫生動(dòng)形象、有聲有色，將時(shí)代戰(zhàn)亂和不能處在家鄉(xiāng)的痛苦淋漓盡致地表現(xiàn)出來。學(xué)生要在教師的引領(lǐng)下正確理解和感悟詩人所表達(dá)的愁，“愁”也是全文講授的重難點(diǎn)。整首詩邏輯清晰、景物描寫合理，教師可從風(fēng)景和聲音兩方面進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解古詩內(nèi)容，加深學(xué)生對古詩意向和情境的掌握，以此不斷提升學(xué)生對《楓橋夜泊》中心思想和情感的學(xué)習(xí)，從而提高語文古詩教學(xué)的效果和質(zhì)量。具體可以從以下三個(gè)方面突破《楓橋夜泊》的教學(xué)難點(diǎn)。

一、借助導(dǎo)語引出古詩

教師只有有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩人古詩創(chuàng)作的情境之中，學(xué)生才能對詩人創(chuàng)作的內(nèi)容、思想和情感有深刻的理解，才能拉近與詩人之間的距離，體悟詩人的情感，感受古詩中的內(nèi)涵和思想。所以，在語文古詩實(shí)際教學(xué)中，教師要綜合整體的情況，對古詩進(jìn)行有效的推理和講解，對重點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行引領(lǐng)和講述，幫助所有學(xué)生提升對古詩內(nèi)容的理解，教師可以恰當(dāng)?shù)匾雽?dǎo)語，將導(dǎo)語和古詩內(nèi)容結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟語文古詩的魅力。

《楓橋夜泊》的主要內(nèi)容是詩人在楓橋邊上的所見所聞，為學(xué)生展示了一幅精妙絕倫的美景。詩人的一些語言，如：秋月、秋霜以及一些其他景物，在他的筆下也讓人有了不一樣的感觸。教師應(yīng)如何讓學(xué)生感受詩中“不眠的夜”“不盡的愁”中滲透的情感呢？教師要結(jié)合導(dǎo)語進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從題目入手學(xué)習(xí)古詩。教師可提問：詩人筆下的夜晚是什么樣的？哪些詞語能夠展現(xiàn)詩人的孤寂之情，學(xué)生用自己的眼睛和耳朵感受一下詩人的描寫。此外，在這樣的背景下，其他人秋天會(huì)身處在何處？而詩人處在哪里？學(xué)生和教師可以進(jìn)行針對性地互動(dòng)和交流，一起體會(huì)文章的內(nèi)涵和精華，感受詩人的愁緒。

二、強(qiáng)化閱讀加深理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要在古詩教學(xué)中有效地品味和閱讀，不斷理解和感悟語文知識(shí)，以此增強(qiáng)自身對古詩閱讀的理解和掌握?！稐鳂蛞共础返慕虒W(xué)難點(diǎn)就是依據(jù)古詩中的景物描寫感悟詩人的愁緒，因此學(xué)生要正確地掌握古詩的含義，領(lǐng)悟詩人的感情，體會(huì)表達(dá)這些景物的方法。在實(shí)際古詩閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用不同的形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，將閱讀滲透到整個(gè)古詩學(xué)習(xí)中，在閱讀中針對古詩的情感、意境進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師首先要讓學(xué)生對古詩的字句進(jìn)行正確閱讀，將古詩閱讀到通順，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生帶著感情和節(jié)奏進(jìn)行閱讀，最終在古詩閱讀中讀出情感。教師在古詩閱讀中可以采用的方法有單獨(dú)閱讀、共同閱讀、一邊閱讀一邊思考等，學(xué)生在腦海中構(gòu)建閱讀畫面，對古詩意向進(jìn)行有效理解，感受詩人的創(chuàng)作意向。教師引導(dǎo)學(xué)生在一遍遍閱讀中感受詩人創(chuàng)作的風(fēng)景，體會(huì)詩人的情感投入，使學(xué)生掌握語文古詩學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生在不斷閱讀中加深對古詩意向的理解，感悟古詩表達(dá)的情感。[1]

教學(xué)中教師可以借助音樂帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，在音樂的引領(lǐng)下讓學(xué)生領(lǐng)悟古詩的內(nèi)容，教師可以提問：詩人將小船停留在楓橋邊上，感受夜晚襯托下楓橋的風(fēng)景，將自身所見、所聞、所聽加入情感、代入詩中?！澳敲船F(xiàn)在請閉上你們的雙眼，認(rèn)真感受詩人創(chuàng)作的古詩有何意向。你體會(huì)到了什么……通過這些風(fēng)景的學(xué)習(xí)能夠體會(huì)到詩人怎樣的情感呢？”學(xué)生閉著眼睛，傾聽音樂背景下教師的朗讀。教師有感情地朗讀后，教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和溝通，學(xué)生對自己內(nèi)心聯(lián)想的場景進(jìn)行描述，將自己所見、所聞概括出來。學(xué)生進(jìn)而對古詩進(jìn)行賞析，在不斷閱讀中體會(huì)意向，在腦海中構(gòu)想古詩描繪的美麗風(fēng)景，有身臨其境的感覺。學(xué)生會(huì)在腦海中產(chǎn)生一幅關(guān)于秋季夜泊的圖像，對風(fēng)景的描述話語也在逐漸形成。再次針對古詩進(jìn)行閱讀，學(xué)生會(huì)在閱讀中慢慢體會(huì)詩人在秋夜中的思鄉(xiāng)之愁，學(xué)生能夠和詩人之間產(chǎn)生共鳴，這為學(xué)生對意向和愁緒的理解提供有利條件。[2]

三、再現(xiàn)意向體會(huì)意境

古詩能夠體現(xiàn)一幅優(yōu)美的圖畫，而圖畫能夠加深學(xué)生對意向和古詩的理解，所以在語文古詩教學(xué)中，教師要結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)作情境，為學(xué)生展示真實(shí)的畫面，將形象的古詩畫面體現(xiàn)在情境中，使得學(xué)生開展想象，體會(huì)詩中值得欣賞的內(nèi)容，體會(huì)詩中深刻的內(nèi)涵以及詩人的深厚情感。[3]只有這樣學(xué)生才能夠靠近詩人的創(chuàng)作，掌握古詩的內(nèi)容，體會(huì)詩人描述的圖畫情境。《楓橋夜泊》描述了一幅生動(dòng)形象的秋夜泊舟圖，詩人在詩中書寫的景色是由遠(yuǎn)處朝著近處描寫，將眼睛所觀察和注意的景色書寫其中、耳朵所感受到的聲音描繪其中，這些無一不透露著詩人所感受到的寂寞和凄涼。所有景色和聲音結(jié)合起來，使得詩人內(nèi)心的思鄉(xiāng)之情被激發(fā)，詩人感受到漂泊他鄉(xiāng)的難處。在語文古詩教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用簡筆畫為學(xué)生繪制詩人創(chuàng)作的美景，將殘?jiān)?、漁火、客船等景物畫出來，使學(xué)生在圖畫中感受詩人的凄涼之情。

教師繪畫期間要時(shí)刻關(guān)注和分析內(nèi)容，將自己的作畫內(nèi)容講述給學(xué)生，可以勾勒一些郁郁蔥蔥的落葉作為襯托。緊接著教師說：“詩人創(chuàng)作的古詩中蘊(yùn)含著一幅畫，那么畫中也能夠體現(xiàn)詩人的詩，現(xiàn)在哪位學(xué)生能夠運(yùn)用自己的畫將自己感受到的、聽到的、見到的場景，添加自己的想象，在黑板上一邊創(chuàng)作一邊講述呢？”很多學(xué)生會(huì)自告奮勇地進(jìn)行圖畫制作和講述。該教學(xué)步驟的實(shí)施進(jìn)一步地將學(xué)生帶到古詩的情境之中，詩中的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠充分理解和感悟古詩內(nèi)容。所有畫面貫穿起來，形成一個(gè)有聲有色的畫面內(nèi)容，教師通過情境感染學(xué)生、熏陶學(xué)生，提升了學(xué)生審美的意識(shí)和能力，使學(xué)生在美麗的景色中學(xué)習(xí)，感悟整首詩帶給讀者的意向美。[4]

《楓橋夜泊》是詩人在秋季身處他鄉(xiāng)時(shí)創(chuàng)作的古詩，詩人以自己看見的真實(shí)景色和自身當(dāng)時(shí)的情感為素材加以創(chuàng)作，人們在閱讀過程中能夠感受詩人對家鄉(xiāng)的思念之情。在實(shí)際教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建古詩教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩人所在的場景，體會(huì)詩人的情感。教師要善于借助黑板進(jìn)行圖畫創(chuàng)作，將詩人書寫的景色繪畫出來，讓學(xué)生在圖畫和古詩的結(jié)合中感受詩人的情感，領(lǐng)悟古詩的真實(shí)內(nèi)容，加深對古詩的理解，提升自身的創(chuàng)作意識(shí)和能力，從而提升古詩教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉運(yùn)強(qiáng).整合精讀遷移——《宿建德江》《楓橋夜泊》主題教學(xué)隨感[J].江西教育，2017，（2）.

[2] 邵付國.王崧舟執(zhí)教《楓橋夜泊》的教學(xué)技術(shù)思考[J].教育科學(xué)論壇，2018，（1）.

[3] 邵付國.王崧舟《楓橋夜泊》教學(xué)技術(shù)探析[J].教育科學(xué)論壇，2016（17）：38-39.

[4] 蔡文婷.新課程背景下的寫字教學(xué)初探——以蘇教版三年級(jí)上冊《楓橋夜泊》生字教學(xué)為例[J].江蘇教育，2017，（5）：66-68.

責(zé)任編輯 ? 胡甜甜