摘 ? 要：自新課程改革以來，高中化學(xué)探究性實驗課程越來越受重視，各個學(xué)校加大了在化學(xué)實驗課程方面的投入，積極改善化學(xué)實驗設(shè)施設(shè)備，構(gòu)建現(xiàn)代化的化學(xué)實驗室，讓學(xué)生能實打?qū)嵉亟佑|到化學(xué)實驗，提高化學(xué)實驗操作能力。

關(guān)鍵詞：新課改革;化學(xué)實驗;探究

作者簡介：宋振澤，甘肅省靜寧縣威戎中學(xué)教師。（甘肅 ?平?jīng)??743403）

中圖分類號：G633.8 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）10-0088-02

新課程改革背景下，探究實驗課程教學(xué)即結(jié)合探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究能力。探究實驗不同于傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，為學(xué)生搭建交流討論的平臺，使學(xué)生在針對問題設(shè)計方案、驗證實驗、得出結(jié)論的過程中提高自身的學(xué)習(xí)與探究能力。目前，探究實驗教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中得到廣泛的推廣與應(yīng)用，各個學(xué)校也越來越重視化學(xué)探究性實驗課程。由于高中化學(xué)內(nèi)容多，知識瑣碎、抽象，并且大多都是實驗結(jié)論，無論是對其進行講授還是學(xué)習(xí)都很困難。探究實驗恰恰是設(shè)計實驗方案并進行驗證學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，在提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面有著巨大的教學(xué)優(yōu)勢。因此，要提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生重視化學(xué)探究性實驗，提高化學(xué)實驗操作能力。

一、高中化學(xué)探究實驗課程教學(xué)中存在的問題

1. 學(xué)生對化學(xué)探究性實驗課程重視度不夠。目前仍有教師在講解化學(xué)知識時采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅僅是對課本知識照本宣科地講述，忽視了化學(xué)實驗的可操作性和直觀性，讓學(xué)生感覺化學(xué)知識十分枯燥乏味。而且化學(xué)教材中許多名詞都是由化學(xué)符號代替的，學(xué)生如果記不住這些化學(xué)符號代表的意思，運用時會覺得無從下手，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。

2. 教學(xué)主體出現(xiàn)偏差。學(xué)生是化學(xué)課堂教學(xué)的主體，是化學(xué)知識的接受主體。然而，由于部分學(xué)?；瘜W(xué)實驗設(shè)施設(shè)備不全，達不到讓學(xué)生自己動手進行化學(xué)實驗的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果化學(xué)老師成了課堂教學(xué)主體。在化學(xué)實驗設(shè)施齊全的學(xué)校，化學(xué)老師多在講臺上給學(xué)生演示化學(xué)實驗，學(xué)生只是作為觀眾學(xué)習(xí)化學(xué)知識;而在化學(xué)實驗設(shè)施差一點的學(xué)校，學(xué)生連“觀眾”都做不成，化學(xué)老師只能純靠語言去講述教材上的化學(xué)實驗。這種教學(xué)效果可想而知了，學(xué)生不僅失去了學(xué)習(xí)興趣，也對化學(xué)課程望而卻步，難以取得好的成績。

3. 缺少具體的探究過程。高中化學(xué)探究性實驗是學(xué)生在不知道實驗結(jié)果的情況下進行實驗操作，著重強調(diào)學(xué)生的探究過程，教師應(yīng)設(shè)置一定的問題情境，指導(dǎo)學(xué)生先嘗試實驗，然后通過觀察、總結(jié)、概況、比較、歸納實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)等思維活動，揭示物質(zhì)變化特點及其規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。如果只是簡單呈現(xiàn)實驗片斷或是讓少部分學(xué)生參與實驗操作環(huán)節(jié)，則無法讓學(xué)生通過實踐操作親身感受實驗過程，也就無法深入理解實驗本身和物質(zhì)特性。

4. 實驗教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)。目前，化學(xué)科目考試中有許多實驗題，主要是考察學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和實驗探究能力，學(xué)生的這種能力和素養(yǎng)無法在短時間內(nèi)提升，必須依靠長期的知識積累和教師合理的引導(dǎo)，在潛移默化中慢慢生成。高中化學(xué)教材中有許多貼近生活的實驗內(nèi)容和素材，如漂白粉的漂白原理、金屬的腐蝕與防護、清洗帶油污的餐具等，教師可以讓學(xué)生親自動手探究并驗證所學(xué)知識，同時在課堂上結(jié)合實驗現(xiàn)象進行分析，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如果教師沒有將教材實驗與探究性實驗有機結(jié)合，課堂教學(xué)就會變得枯燥無味，失去了最好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機會。

二、高中化學(xué)探究性實驗課程教學(xué)改革措施

1. 學(xué)校要加強對化學(xué)探究性實驗課程的重視程度。提高對化學(xué)探究性實驗課程的重視程度，不僅僅是對化學(xué)老師的要求，更是對學(xué)校的要求。從學(xué)校層面來看，只有積極改善現(xiàn)有的化學(xué)實驗室設(shè)施設(shè)備，加大投入資金力量和師資力量，引進先進的化學(xué)實驗設(shè)施，建立完備的化學(xué)實驗室，讓學(xué)生能有機會去參加化學(xué)實驗，通過具體操作達到熟練運用化學(xué)知識的目的，才能鍛煉學(xué)生的動手操作能力，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。從教師層面來說，教師不應(yīng)該簡單地通過講授、記憶等方法來進行化學(xué)實驗教學(xué)，而是讓學(xué)生有更多的機會參與到實驗中。這就要求教師自身具有良好的組織能力和課堂把控能力，能夠合理分配教學(xué)時間，營造良好的實驗教學(xué)氛圍。比如，在課堂上教師組織學(xué)生分組進行實驗操作評比，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力;教師親自設(shè)計并制作實驗教學(xué)微課，合理利用多媒體技術(shù)，通過新穎的教學(xué)手段和教學(xué)模式提升學(xué)生的實驗興趣。教師在實驗課上要充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點，提出自己的疑問，幫助并引導(dǎo)學(xué)生分析問題所在并找出答案。同時要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情境，可以通過趣味小魔術(shù)表演、化學(xué)實驗操作技能競賽、開展與化學(xué)實驗相關(guān)的校本課程等活動，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校還可以定期開放化學(xué)實驗室，讓學(xué)生在任課教師允許的情況下利用課余時間來實驗室完成自己感興趣的實驗。

2. 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式中，教師往往被視為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生往往扮演著“旁觀者”或者“聆聽者”的角色，只是被動地接受知識。而新課程改革要求提高學(xué)生在化學(xué)實驗課程中的動手能力，讓學(xué)生自己進行實驗探究，進而得出答案。只有學(xué)生積極參與到化學(xué)實驗中，才能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，有足夠的底氣和自信，去勇敢面對高考壓力，并取得理想的成績。

3. 加大實驗教學(xué)軟硬件的投入，提高教學(xué)質(zhì)量。在化學(xué)探究性實驗中，教師可以借助先進的科學(xué)設(shè)備進行輔助式教學(xué)。例如，在講述某個實驗操作時，可以借助多媒體、宣傳片等，讓學(xué)生直觀地了解整個實驗過程中化學(xué)物質(zhì)的變化情況和注意事項，形成一個大概的概念印象，再去進行實際的化學(xué)實驗操作，就能加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解。

在新課程改革背景下，學(xué)校要加強對化學(xué)探究性實驗課程的重視程度，增加化學(xué)實驗設(shè)施，建立現(xiàn)代化的化學(xué)實驗室。同時提高學(xué)校的師資力量，提高化學(xué)老師的職業(yè)道德和素養(yǎng)，從而提高化學(xué)教學(xué)水平。以探究性實驗教學(xué)為基礎(chǔ)，能夠促進學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的發(fā)展，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)。

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責(zé)任編輯 ? 秦俊嫄