摘 ? 要：開展綜合實踐活動課程教育，是培養(yǎng)和提高小學生綜合素質(zhì)的有效途徑。新課標為綜合實踐活動課程教育確定了基本教學理念，開展綜合實踐活動教育需要將課程教學與社會教學相銜接，重視為學生提供親身經(jīng)歷、深切體驗的平臺，將生活教育理念、體驗理念以及資源整合理念融合至課程教學活動中。勞動教育是引導學生進行實踐教育的有效方式，文章針對綜合實踐活動課程框架下勞動教育模式的相關(guān)問題進行探討，分析當前綜合實踐活動課程教育的現(xiàn)狀，旨在促進學生綜合素質(zhì)提高及教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程;勞動教育;教學模式

作者簡介：劉彥，廣東省廣州市海珠區(qū)實驗小學教師。（廣東 ?廣州 ?510000）

中圖分類號：G623.9 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）10-0070-02

當前，在基礎(chǔ)教育階段，不少家長和教師存在“重智輕體”的現(xiàn)象，為提升學生的學習成績，部分教師及家長過于關(guān)注學生的學科知識學習，而極少關(guān)注勞動能力，甚至有些學生缺乏自理能力，這樣一來，對于學生的健康成長及身心發(fā)展都會產(chǎn)生直接影響。而綜合實踐活動課程重視學生的勞動能力培養(yǎng)，注重開展有效的勞動教育，對于促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要意義。

一、綜合實踐活動課程教育的現(xiàn)狀

綜合實踐活動與普通學科教學存在較大差異，普通學科教學對于教材具有較強的依賴性，課堂教學也作為學科教育的主陣地，而綜合實踐活動則重視學生學習過程的實踐性和體驗性，教學過程不拘泥于教材和課堂，注重學生不斷在參與實踐過程中獲得經(jīng)驗，由此可見，綜合實踐活動是實現(xiàn)課程教學目標的關(guān)鍵。筆者針對當前的教學實踐情況進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多學校的綜合實踐活動課程教育并沒有取得理想的教學效果，其主要原因如下：

1. 學校對綜合實踐活動課程教育的重要性缺乏認識。雖然在教學改革的持續(xù)推動下，素質(zhì)教育教學理念在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)得到廣泛認可，但是由于當前的教學評價方式依然以考試為主，諸多學校的學科教育依然無法擺脫應(yīng)試教育理念的束縛，在小學教育體系中往往忽視綜合實踐活動課程教學。[1]有些學校沒有配備專職的課程教師，還有學校甚至被其他學科占用，這些問題都會導致綜合實踐活動課程教育難以收到預(yù)期的教學效果。

2. 綜合實踐活動課程教學缺乏實踐空間和平臺。綜合實踐活動課程重視活動設(shè)計的參與性和實踐性，開展課程教學需要為學生創(chuàng)設(shè)實踐情境，或者為學生拓展社會實踐的機會，從而提升學生的實踐能力。而一些學校對綜合實踐活動不太重視，加之教學資源與社會資源銜接存在困難，由此導致綜合實踐活動課程教學缺乏實踐空間和平臺，學生僅能在課堂參與綜合實踐活動課程教育，其綜合實踐活動的教育優(yōu)勢也難以體現(xiàn)。

二、綜合實踐活動課程教學構(gòu)建勞動教育模式的重要意義

1. 有助于促進新勞動教育理念的落實。隨著教學改革工作的深化，現(xiàn)代教育理念逐漸融入小學教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)小學教育僅重視基礎(chǔ)知識教育，忽視學生的綜合素質(zhì)及能力培養(yǎng)，而現(xiàn)代教育理念，賦予小學教育更多內(nèi)容，新勞動教育便是其中的重要組成部分。勞動教育不僅能鍛煉和培養(yǎng)學生的勞動能力和生活技能，而且能促進學生的體力發(fā)展和智力發(fā)展。對于學生的身體發(fā)育、性格培養(yǎng)以及意志力培養(yǎng)都能夠起到補充和促進作用，勞動教育應(yīng)當與“德、智、體、美”形成共生共榮的教育格局，并能夠發(fā)揮促進學生健康成長的協(xié)同作用。[2]

2. 有助于促進綜合實踐活動課程教育目標的實現(xiàn)。綜合實踐活動教育關(guān)注學生的全面發(fā)展，將教學活動與勞動相結(jié)合，能夠為全面育人教學目標的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。參與綜合實踐活動課程學習的過程，也是學生積累社會和學習經(jīng)驗的過程。一方面能夠豐富學生的學習經(jīng)歷，使之積累勞動體驗，另一方面，也有助于拓展學生的學習視野，在培養(yǎng)學生實踐能力的同時，引導他們樹立學習源于生活的理念及終身學習的意識。實踐證明，在勞動教育模式中進行合理的教學內(nèi)容設(shè)計，有助于促進綜合實踐教學目標的實現(xiàn)。

三、綜合實踐活動課程框架下構(gòu)建勞動教育模式的有效方式

1. 重視勞動教育理念的轉(zhuǎn)化。構(gòu)建勞動教育模式應(yīng)當重視勞動教育理念的轉(zhuǎn)化，以教學實踐為本位，注重新勞動教育理念的落實，設(shè)計勞動教育內(nèi)容，不僅需要關(guān)注學生的勞動過程，更需要重視勞動教育的多元教育意義。在課程教育活動中，教師不僅需要關(guān)注學生的勞動過程，更需要關(guān)注勞動過程能夠?qū)崿F(xiàn)的生成性教育，以勞動教育為載體，將素質(zhì)教育理念以及德育教育思想融合其中，拓展勞動教育價值。[3]

2. 進行合理的教學設(shè)計。合理的教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵，教師構(gòu)建勞動教育模式要重視教學活動設(shè)計的合理性，為教學活動的有序進行奠定基礎(chǔ)。比如，在開展“學種花”的教學活動時，首先，教師需要設(shè)計明確的教學目標。當前城市的居住方式使學生接觸植物的機會越來越少，很多學生無法準確辨識花草，那么，此次勞動教育活動不僅要讓學生了解種花的過程，還要讓學生認識更多的花草，由此，引導學生關(guān)注自然、熱愛自然;其次，在教學目標的指引下，進行合理的教學步驟設(shè)計，“學課件、辨花草——勤動手、學種花”。在教學課件中設(shè)計兩部分教學內(nèi)容：一部分應(yīng)用圖片或者視頻與文字結(jié)合的形式，使學生掌握更多花草種類，體驗自然界的豐富多彩，讓學生能夠通過視覺、觸覺感知自然，為學生樹立熱愛生命、熱愛自然、敬畏自然的觀念，另一部分需要引導學生通過課件了解種花包括哪些步驟，并進行實踐;最后，進行課程教學總結(jié)。對課件學習情況、學生在實踐活動中的勞動態(tài)度、動手操作表現(xiàn)、實踐能力發(fā)展情況進行總結(jié)，應(yīng)用勞動教學實現(xiàn)綜合實踐活動的教育目的。

3. 形成勞動教育常態(tài)化。勞動是人類社會生活必不可少的組成部分，小學階段是小學生思維意識發(fā)展的重要階段，此階段形成常態(tài)化的勞動教育，有助于學生形成常態(tài)化的勞動觀念。在綜合實踐活動課程框架下構(gòu)建勞動教育模式，需要重視形成勞動教育的常態(tài)化，將勞動教育貫穿小學綜合實踐活動課程中。[4]比如，開展“家中的環(huán)境問題”綜合實踐活動課程教學，引導學生樹立正確的家庭環(huán)境觀念，家庭生活雖是一個小的生活環(huán)境，但對于社會環(huán)境能夠產(chǎn)生直接影響，很多家庭存在水、電能源浪費的問題，教師可以通過教學培養(yǎng)學生樹立節(jié)約能源、循環(huán)應(yīng)用可再生能源的習慣，讓學生能夠關(guān)注生活、關(guān)注家庭生活環(huán)境，利用課余時間做家務(wù)，保持家庭環(huán)境的清潔，應(yīng)用廢舊物品制作小物品，裝飾生活環(huán)境。此外，應(yīng)用學生最為熟悉的家庭生活提供綜合實踐活動的教育素材，并將勞動教育融入其中，形成勞動教育和學生勞動行為的常態(tài)化，促進勞動教育目標的實現(xiàn)。

4. 重視與社會教育資源的銜接。在校園范圍內(nèi)開展綜合實踐活動課程教育具有一定的局限性，勞動教育形式也相對有限，開展勞動教育還需要重視與社會教育資源的銜接，挖掘適宜的社會資源，將綜合實踐活動課程教育拓展到社會范圍內(nèi)，有助于拓展學生的學習視野，使之了解更多的勞動形式。[5]比如，可以將本地區(qū)的傳統(tǒng)文化作為教學資源，讓學生在觀摩、實踐中體驗剪紙、版畫、編織等，以多種形式理解傳統(tǒng)文化，并體會制作傳統(tǒng)文化工藝品的勞動付出與艱辛，實現(xiàn)綜合實踐活動課程教育與勞動教育的有機融合。

總之，勞動教育是培養(yǎng)和提升學生綜合素養(yǎng)的重要方式，小學綜合實踐活動課程教育需要重視勞動教育模式的應(yīng)用。通過重視勞動教育理念的轉(zhuǎn)化，進行合理的教學設(shè)計，在綜合實踐活動課程框架中形成勞動教育常態(tài)化，重視與社會教育資源的銜接，提升勞動教育的應(yīng)用價值。

參考文獻：

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[4] 陳曉黎，藍藝明，張素文.綜合實踐活動設(shè)計與制作課教學模式研究[J].綜合實踐活動研究，2015，（3）：14-16.

[5] 崔曉琳，高聰聰.掘“基地”資源享“體驗”成長——千山路小學田園體驗教育初探[J].綜合實踐活動研究，2015，（1）：76-79.

責任編輯 ? 范艷玲