葉海榮

摘要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金階段，處于這一階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上比小學(xué)生有了較大的提高。隨著中國新課標(biāo)改革活動的不斷深入，初中生的英語教學(xué)形式也不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變。在這種情況下，初中英語教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，改變原有的教學(xué)模式，保證英語教學(xué)的高效性。本文主要介紹了初中英語課堂低效的原因以及針對英語課堂教學(xué)中所出現(xiàn)的問題而提出的策略，希望能夠?qū)Τ踔杏⒄Z詞匯教學(xué)過程中打造高效課堂有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語詞匯;教學(xué);構(gòu)建高效課堂

中圖分類號：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0040

在新課標(biāo)的指引下，初中英語教學(xué)在進(jìn)行的過程中開始講求教學(xué)活動的有效性。而教學(xué)活動的有效性主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)效益、教學(xué)效率以及教學(xué)效果這三個方面。在新課標(biāo)指引下的初中英語教學(xué)活動與傳統(tǒng)的教學(xué)活動在關(guān)注點(diǎn)上有顯著的不同。新課標(biāo)在進(jìn)行英語課堂教學(xué)改革的過程中更能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂。

一、初中英語詞匯教學(xué)成效低下的原因

1. 教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教學(xué)模式過于機(jī)械化

教育部門為了能夠促進(jìn)初中英語教學(xué)的發(fā)展，在教學(xué)的過程中實(shí)行了新課標(biāo)改革教學(xué)，雖然在新課標(biāo)教學(xué)改革下，各種高效的教學(xué)方法層出不窮，但是在對學(xué)生進(jìn)行詞匯教育的過程中依舊存在著生搬硬套的教學(xué)現(xiàn)狀。這樣就會使教師在教學(xué)過程中無法對學(xué)生英語的真實(shí)水平進(jìn)行了解，最終無法保證教學(xué)課堂的高效性。

2. 在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主觀能動性較低

在教學(xué)過程中，教師是知識的傳輸體，而學(xué)生是知識的接受體，只有這兩者在課堂教學(xué)的過程中相互配合才能夠使得課堂學(xué)習(xí)效率得到一定的提高。在我國傳統(tǒng)的教育模式下，教師在課堂上占據(jù)了較大的主體地位，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能夠?qū)⒆约旱恼鎸?shí)英語水平進(jìn)行展現(xiàn)。在新課標(biāo)改革后的初中英語教學(xué)課堂雖然改變了教師是課堂主導(dǎo)者的地位，但是在課堂教學(xué)的過程中依舊無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏必要的主觀能動性，就可能會在學(xué)習(xí)的過程中喪失學(xué)習(xí)的興趣，無法提高學(xué)習(xí)的效率。

3. 教材的詞匯量過大

在進(jìn)行新課標(biāo)改革的過程中，所編纂的教材詞匯量較大，并且詞匯較為集中。在新課標(biāo)教材編纂的過程中，對于基礎(chǔ)以及字母的講解篇幅較少，這樣就會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法掌握牢固的英語詞匯基礎(chǔ)。這是因為，單詞是由字母組成，在對學(xué)生進(jìn)行英語詞匯教學(xué)的過程中忽略字母的重要意義，使得學(xué)生直接學(xué)習(xí)難度較大的英語單詞，這樣的學(xué)習(xí)無異于拔苗助長，使得學(xué)生望而止步，對于英語單詞產(chǎn)生一定的畏懼感，這樣不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不利于打造高效的初中英語詞匯教學(xué)課堂。

二、構(gòu)建初中英語詞匯教學(xué)高效課堂的辦法

1. 對學(xué)生進(jìn)行語音訓(xùn)練，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)音

在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，最為重要的就是對于詞匯的發(fā)音，同時發(fā)音也是初中英語學(xué)習(xí)過程中最為基礎(chǔ)的能力。在英語學(xué)習(xí)過程中，要想能夠提高英語學(xué)習(xí)效率，就必須能夠?qū)τ⒄Z詞匯有準(zhǔn)確的發(fā)音。教師在對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生較為標(biāo)準(zhǔn)的國際發(fā)音，并且在學(xué)生進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z單詞進(jìn)行熟練誦讀。教師在學(xué)生熟練誦讀詞匯的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行及時的詞匯默寫，即教師說出英語的英文，學(xué)生寫出英語的漢語意思，這樣就能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過反復(fù)的誦讀默寫，達(dá)到對單詞強(qiáng)化記憶的效果。

2. 在詞匯教學(xué)過程中重視語境教學(xué)

學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)和進(jìn)行語文詞匯的學(xué)習(xí)實(shí)際上有著眾多的相同點(diǎn)。英語在被創(chuàng)造的過程中，也是依據(jù)一定的意境進(jìn)行創(chuàng)造，這就使得英語詞匯具有眾多的詞匯意境。英語教師在對學(xué)生進(jìn)行詞匯講解的過程中可以融入一定的詞匯意境。初中生正處于思想活躍的階段，在這一階段中學(xué)生的思維開放，對于外界事物的接受能力較強(qiáng)，因此教師在進(jìn)行詞匯講解的過程中融入一定的意境講解，就可以使原本枯燥的英語詞匯課堂變得氣氛活躍，這樣的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。例如，在對dislike這一個單詞進(jìn)行講解的過程中，教師可以利用學(xué)生身邊的案例對于這一單詞的含義以及應(yīng)用的語境進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠?qū)卧~有足夠的了解。在我國傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)過程中，教師僅僅是對單詞的詞性進(jìn)行講解，從不對單詞進(jìn)行深入的剖析，這樣就使得學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)的過程中不能夠充分理解單詞的意思，最終就可能會使得學(xué)生對于英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣下降，最終無法在英語詞匯教學(xué)的過程中呈現(xiàn)出高效課堂的教學(xué)效果。

3. 及時的復(fù)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的記憶

學(xué)生對于單詞的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過程。教師在對學(xué)生進(jìn)行單詞的講解后，應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的掌握情況進(jìn)行考查，清晰班級中每一個學(xué)生對于課堂詞匯的掌握情況。教師在對課堂詞匯的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解后，可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的制定，以便于學(xué)生對所學(xué)過的單詞進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)鞏固。如果學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)過后不能夠及時地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，最終可能就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完新的詞匯遺忘舊的單詞，這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)象對于英語課程的整體來講是不利的。因此，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過的單詞應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時的復(fù)習(xí)，并且在單詞復(fù)習(xí)的過程中采取有效的復(fù)習(xí)方式。

三、結(jié)束語

在構(gòu)建初中英語詞匯教學(xué)高效課堂的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)方法的使用，及時對學(xué)生的詞匯掌握情況進(jìn)行了解，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的過程中做好學(xué)生詞匯的復(fù)習(xí)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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（作者單位：浙江省文成縣二源鎮(zhèn)中心學(xué)校 ?325300）