耿宗民

【摘要】如何激發(fā)學生學習語文的積極性，提高學習效率，是語文教師一直在探索和實踐的一個重要問題。在教學實踐中，如何構(gòu)建高效課堂，使學生從語文基礎(chǔ)知識的累積、句法結(jié)構(gòu)的掌握和駕馭，再到語言的應用能力，最終提高語文素養(yǎng)，這是語文教學的根本。

【關(guān)鍵詞】語文學習興趣；語文素養(yǎng)；構(gòu)建高效課堂；教學方法

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文學科是一門工具學科，它是學好其他學科知識的基礎(chǔ)，又是高考必考的三大科之一。但就目前學生的重視程度來看，可以說是大科中的小科，遠遠比不上數(shù)學、英語重要，如果不看分值也不能與理化生相比。這是因為許多學生認為語文是我們的母語，語文學與不學水平差距不大，所以對語文的學習興趣不高，學習語文的積極性很差，這就導致學生的語文素養(yǎng)不能加強。因此，如何提高學生對語文的重視程度，培養(yǎng)積極的學習興趣，這是許多高中語文教師所面臨的問題。多年的教學實踐中，我努力激發(fā)學生學習語文的積極性，構(gòu)建高效的語文課堂，既解放了老師，又激發(fā)了學生的學習熱情，保證了教學質(zhì)量。

一、整理學生的語文知識體系

很多高中生在語文學習上存在著知識系統(tǒng)不明確、基本功不扎實的現(xiàn)狀，如語法體系的認知不明確，導致修改病句時靠語感，大大降低了判斷的準確性；對歷史知識了解不透徹，對用典及文人作品不能做到知人論世，甚至出現(xiàn)張冠李戴現(xiàn)象。面對種種知識不系統(tǒng)甚至匱乏的現(xiàn)象，這就要求我們教師耐心細致地整理語文學科的知識體系，逐漸由簡入繁，循序漸進，持之以恒地把知識呈現(xiàn)給學生，使學生從語文基礎(chǔ)知識的積累、句法結(jié)構(gòu)的掌握和駕馭，再到語言的應用能力，最終提高語文素養(yǎng)。

首先要讓學生多方面涉獵知識，有計劃地接受、理解、掌握和使用。其次，調(diào)動學生的積極性，讓每個學生建立學習計劃和學習檔案，定期檢查夯實，讓每個學生看到自己的進步，增加信心，從而變被動為主動，成為學習的主人。讓學生真正理解孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，而樂知即興趣的養(yǎng)成，所以在信心增強的基礎(chǔ)上，逐步使他們的知識系統(tǒng)化、博學化，在潛移默化中逐步提高語文素養(yǎng)。

二、教師的博學多知，教法的靈活多變

“親其師，信其道”，要讓學生真正地提高語文學習的積極性，愛好語文，還需要教師有淵博的知識和駕馭課堂的能力。正所謂在上下五千年的歷史長河中，語文學科既是炫目的先秦繁星、皎潔的漢宮秋月，又是珠落玉盤的琵琶、高山流水的琴瑟，既是詩經(jīng)楚辭，又是三國紅樓……語文有著獨特的魅力。愛因斯坦說：“興趣和愛好是最好的老師?！闭Z文老師的作用就是要充分利用自己的博學多知吸引學生，潛移默化地引導學生徜徉在文學的海洋里，體會語言和文字的魅力，激發(fā)學生對語言文字的熱愛，從而快樂地學習語文。

教師的知識水平需要教學能力去體現(xiàn)和實施。這就需要教師的教法要靈活多變，因材施教。如果沒有有效的教學方法，那知識的傳授就變成了無源之水、無本之木。我常用的教學方法有：課前檢測、小組PK、知識接龍、頭腦風暴、即興演講等。我接手任何一個教學班，首先要對學生進行摸底檢測，根據(jù)對學生語文知識和能力的了解，把學生分成四個小組，之后的教學活動都在這四個小組的各項任務(wù)中去落實和實施。組長會帶領(lǐng)組員去完成學習任務(wù)，去和其他組同學競爭比賽。這樣，每組成員會根據(jù)個人能力，各盡其力，全員參與，共同進步，共同提高。每節(jié)課的課堂記錄既體現(xiàn)了學生的掌握情況和參與程度，也能很好地進行各組學生的成績和表現(xiàn)的對比，從而激勵學生進步。

三、師生互動，構(gòu)建高效課堂

高效的教學活動能激發(fā)學生的主動性，使學生成為課堂的主人。蘇霍姆林斯基曾說，教師不僅是教導者，同時也是學生的朋友，應當和他們共同去克服困難，和他們喜憂與共。在高中的病句教學中，人人都知道病句必考的六大類型，應在互動的前提下總結(jié)一些小經(jīng)驗應用于今后的實戰(zhàn)中。比如關(guān)聯(lián)詞的使用就要從以下幾個方面考慮：1.關(guān)聯(lián)詞是否搭配；2.如果出現(xiàn)“不僅……而且……”等關(guān)聯(lián)詞看前后語序是否存在遞進關(guān)系；3.還要考慮同前異后的原則，即如果兩個分句的主語相同，那么第一個分句主語就放在關(guān)聯(lián)詞前，反之亦然。例如：（1）他不但學習好，而且品德好。（2）這件事，不僅他知道，你也知道。通過分析例句，這部分的知識體系會清晰地在學生的腦海中形成。學生就會主動地去消化知識、掌握技能，從而形成能力。師生在教與學中逐步總結(jié)適合自己的經(jīng)驗，無論是結(jié)構(gòu)混亂中的雜糅，還是表意不明中的歧義，甚至不合邏輯中的一面對兩面、主語顛倒等都是有規(guī)律可循的。

高效課堂往往是從導語設(shè)計開始的，導語設(shè)計要貼近生活。這就要求教師設(shè)計不同問題，創(chuàng)設(shè)不同的情境導入主題。但無論教與學，面對語文句法的繁瑣和浩瀚，都容易陷入無序和混亂。這就需要教師把知識點去繁從簡，高度歸納概括，使學生對知識產(chǎn)生立體感和畫面感，入耳即懂，入眼難忘。比如在講杜甫的《詠懷古跡（其三）》時，提及四大美女閉月羞花之貌、沉魚落雁之容，引出昭君的故事，同時知人論世，與杜甫的人生相比照，更容易深化主題，一個是絕代佳人入宮見妒，一個是才華橫溢入朝見妒。一個遠離漢宮身死異國，一個無辜遭貶漂泊西南，一個是千載之怨，一個是深沉怨恨。我先把故事情節(jié)去繁從簡，高度歸納概括后呈現(xiàn)給學生，通過分析對比，使學生腦海中產(chǎn)生立體感和畫面感。這就會強烈地激起學生的共鳴，從而饒有興趣地進入更深的學習。

正如孔子所說：學而不思則罔，思而不學則殆。雖然教無定法，學無止境，但只要教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略和方法，我們就可以保證語文的高效教學，從而不斷地提高學生的語文素養(yǎng)。

（編輯：郭恒）