朱思媛 王國(guó)均

摘 ? 要：母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)某國(guó)家或地區(qū)的母語(yǔ)教育改革進(jìn)程，反映其課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施途徑等信息。本組文章通過(guò)美國(guó)馬薩諸塞州新舊兩版母語(yǔ)課標(biāo)的比較，讓大家了解當(dāng)前美國(guó)母語(yǔ)教育理念及課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的最新變化，對(duì)進(jìn)一步審視我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)不無(wú)裨益。

關(guān)鍵詞：馬薩諸塞州;語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn);母語(yǔ)教育

作者簡(jiǎn)介：朱思媛、王國(guó)均，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院。（浙江 ?金華 ?321004）

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）10-0023-04

母語(yǔ)教育應(yīng)該是各國(guó)教育的核心所在，它關(guān)乎國(guó)家公民的培養(yǎng)，以及個(gè)人基礎(chǔ)素養(yǎng)的奠定，具有鮮明的國(guó)家特色，母語(yǔ)教育改革自然也是教育改革中人們目光的聚焦所在。其中，母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)最能反映當(dāng)?shù)氐哪刚Z(yǔ)教育狀況，從中我們能讀出某國(guó)家或地區(qū)的母語(yǔ)教育理念，母語(yǔ)知識(shí)的傳播方式和途徑，學(xué)生能力培養(yǎng)的規(guī)格，母語(yǔ)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施路徑等信息。在漫長(zhǎng)的課程改革道路上，美國(guó)作為先驅(qū)者，已經(jīng)有了豐富的課程改革經(jīng)驗(yàn)，研究其課程標(biāo)準(zhǔn)，有助于我們掌握較為先進(jìn)的理念。馬薩諸塞州作為美國(guó)教育強(qiáng)州，其母語(yǔ)教育水平也位居美國(guó)前列。馬薩諸塞州英語(yǔ)課標(biāo)于2017年更新，因此，筆者通過(guò)比較研究馬薩諸塞州2001版與2017版英語(yǔ)課標(biāo)，找出共性與差異，摸清課程發(fā)展的趨勢(shì)，得到理念指引和方式方法等方面的啟發(fā)。不止步于此，處于全球化時(shí)代包裹的我們，還必須以開(kāi)放的眼光看待母語(yǔ)教育。我國(guó)的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》于2011年更新頒布，經(jīng)過(guò)7年的實(shí)踐檢驗(yàn)，其中的理念、要求、標(biāo)準(zhǔn)等都需要重新加以審視。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》于2018年1月發(fā)布了2017版本，較之前的版本，有許多改進(jìn)之處。但面對(duì)課程這一舶來(lái)品，我們?nèi)匀灰粩嘌芯繃?guó)外較完善的母語(yǔ)課標(biāo)，借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使之為我國(guó)母語(yǔ)教育所用。

一、2001版與2017版《馬薩諸塞州英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)與素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)》的比較與分析

在此部分中，筆者主要通過(guò)結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)原則、各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的比較，摸清馬薩諸塞州課程的特點(diǎn)和改革趨勢(shì)，獲得啟示。為簡(jiǎn)化論述，下文簡(jiǎn)稱(chēng)2001版《馬薩諸塞州英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)與素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)》為01版課標(biāo)，2017版《馬薩諸塞州英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)與素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)》為17版課標(biāo)。

1. 結(jié)構(gòu)的比較與分析。結(jié)構(gòu)能夠直觀地表明課標(biāo)的設(shè)計(jì)思路，反映了課改理念和社會(huì)需求的變化，通過(guò)分析結(jié)構(gòu)，我們能對(duì)課標(biāo)有初步的感知。

從構(gòu)成元素上看，兩版課標(biāo)差異不大，都包含導(dǎo)言、課程目標(biāo)、指導(dǎo)原則、各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求和附錄等部分。具體對(duì)比兩版課標(biāo)的結(jié)構(gòu)，得到以下結(jié)果：01版課標(biāo)的導(dǎo)言部分介紹了課標(biāo)的概況，包括組成成分和使用。17版課標(biāo)的導(dǎo)言在此基礎(chǔ)上，還提出人才培養(yǎng)的規(guī)格：要培養(yǎng)學(xué)生成為有文化素養(yǎng)的人，為報(bào)考大學(xué)、選擇職業(yè)和公民參與做好準(zhǔn)備;指出人才培養(yǎng)的路徑：強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)的綜合模式，學(xué)習(xí)一般學(xué)術(shù)詞匯，并運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科;此處的素養(yǎng)是指全面課程背景下的素養(yǎng)，即跨學(xué)科素養(yǎng)，課標(biāo)中有多處鏈接至其他學(xué)科課標(biāo)的語(yǔ)句，重視其他學(xué)科教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)課程的影響，從而使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得廣泛的世界性知識(shí)。可以說(shuō)，17版課標(biāo)對(duì)課程定位與目標(biāo)的闡述更加明確、綜合和系統(tǒng)，頗具時(shí)代性和廣泛性，其中的跨學(xué)科概念也直指母語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的交互性作用。

2. 指導(dǎo)原則的比較與分析。指導(dǎo)原則部分體現(xiàn)《馬薩諸塞州英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)與素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念，也是隨后標(biāo)準(zhǔn)的制訂基礎(chǔ)。通過(guò)比較，筆者發(fā)現(xiàn)兩版課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)思維和語(yǔ)言能力的重要性，主張培養(yǎng)技能，促使學(xué)生形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，這應(yīng)該是教育者一直秉承的信念。與01版課標(biāo)相比，17版課標(biāo)更細(xì)致、明確。例如，01版課標(biāo)提出：在互動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，17版則細(xì)化至經(jīng)常有機(jī)會(huì)討論閱讀材料并進(jìn)行寫(xiě)作，以培養(yǎng)批判性思維能力和理解能力，可見(jiàn)17版課標(biāo)更精煉、聚合。相比于01版課標(biāo)指導(dǎo)原則的分散、籠統(tǒng)，17版課標(biāo)聚焦寫(xiě)作和閱讀進(jìn)行更加全面的論述。其中，在閱讀文本中特別提出要獨(dú)立閱讀原始文本，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的挑戰(zhàn)。17版課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，主張教學(xué)走在學(xué)生前面。不同于01版課標(biāo)提出的開(kāi)展難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，17版課標(biāo)主張：學(xué)生應(yīng)該接觸所處年級(jí)水平的復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的文本，甚至應(yīng)該接觸所處年級(jí)水平以上的復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的文本。17版課標(biāo)更具廣泛性，學(xué)習(xí)渠道多樣化，跨學(xué)科意味濃厚，這在各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比中，有更明顯的體現(xiàn)。17版課標(biāo)的資源意識(shí)增強(qiáng)，教育工作者和家庭應(yīng)該視彼此為資源，因?yàn)閮烧叨紴閷W(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、演講和聽(tīng)力等技能培養(yǎng)提供了支持。由此表明，課標(biāo)編寫(xiě)者意識(shí)到不僅要尊重各學(xué)生的家庭背景，而且還要利用家庭這一重要資源，通過(guò)家校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。

綜合來(lái)看，01版課標(biāo)更側(cè)重于學(xué)習(xí)基于文本的知識(shí)，培養(yǎng)限于閱讀與寫(xiě)作的基本內(nèi)化能力;17版課標(biāo)更側(cè)重于多路徑培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等方面的綜合能力，對(duì)學(xué)生的能力提出了更明確和更高的要求，這與時(shí)代發(fā)展不無(wú)關(guān)系。

3. 各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的比較與分析。各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)明確指出了各個(gè)學(xué)段學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)言和口語(yǔ)與聽(tīng)力方面要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，它在課標(biāo)中占據(jù)最大篇幅。比較01版和17版課標(biāo)的各階段學(xué)習(xí)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，能夠更具體地看出兩版課標(biāo)的區(qū)別。

首先，對(duì)比兩版課標(biāo)的階段劃分，01版課標(biāo)將幾個(gè)年級(jí)合并在一起闡述，17版課標(biāo)則從學(xué)前班開(kāi)始分年級(jí)闡述。顯然，遵循指導(dǎo)原則，17版課標(biāo)在學(xué)習(xí)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的闡述上也更具體和科學(xué)。其次，對(duì)比兩版課標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成，閱讀與寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)占據(jù)不可撼動(dòng)的地位。再次，17版課標(biāo)取消媒體標(biāo)準(zhǔn)，將其融入各個(gè)學(xué)段各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中，說(shuō)明媒體與實(shí)際情況的結(jié)合更加緊密;它的口語(yǔ)與聽(tīng)力標(biāo)準(zhǔn)則由01版的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)分化而來(lái)，說(shuō)明口語(yǔ)與聽(tīng)力的地位提高。最后，對(duì)比各部分的具體表述。

（1）閱讀標(biāo)準(zhǔn)的比較與分析。兩版課標(biāo)都注重在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;注重方法的教授，具有很強(qiáng)的可操作性;強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立閱讀;注重基礎(chǔ)階段語(yǔ)言知識(shí)與技能的掌握;各學(xué)段的能力程度要求相似。

相比較而言，在閱讀目標(biāo)上，17版課標(biāo)落實(shí)導(dǎo)言中的課程目標(biāo)，如9～10年級(jí)文本學(xué)習(xí)的目標(biāo)從學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N形式的口頭文學(xué)和書(shū)面文學(xué)做思考轉(zhuǎn)為CCR課程標(biāo)準(zhǔn)和高中各個(gè)階段的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，致力于共同制訂大學(xué)和就業(yè)所需要的閱讀力期待。前者提供了概括性的標(biāo)準(zhǔn)，后者提供了社會(huì)的和額外的詳細(xì)定義。在文本理解上，17版課標(biāo)更注重學(xué)生在自我辨析與建構(gòu)中理解文本，作者意識(shí)增強(qiáng)，更注重思維的訓(xùn)練，而非01版課標(biāo)的查閱式理解。例如，要求高年級(jí)學(xué)生分析作者如何通過(guò)構(gòu)建文本、確定寫(xiě)作順序、如何設(shè)置時(shí)間的選擇來(lái)塑造如此神秘、緊張或驚奇的效果。可見(jiàn)，01版課標(biāo)對(duì)于閱讀部分的要求主要是理解字詞與知識(shí)并且加以運(yùn)用，側(cè)重點(diǎn)在于知識(shí)的內(nèi)化與理解，而17版課標(biāo)更加注重語(yǔ)用能力與思辨能力的培養(yǎng)。

（2）寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)的比較與分析。兩版課標(biāo)都在寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)意識(shí)，關(guān)注寫(xiě)作觀點(diǎn)的邏輯性;要求學(xué)生關(guān)注讀者和寫(xiě)作目的;強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作風(fēng)格的建立;要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中要進(jìn)行信息的收集;強(qiáng)調(diào)合作和交流;關(guān)注用詞的精準(zhǔn)度、語(yǔ)句塑造以及格式是否標(biāo)準(zhǔn);注重文章的完整性;注重訓(xùn)練的持續(xù)性;要求學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，并提供方法和路徑。

從寫(xiě)作活動(dòng)本身看，17版課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)研究意識(shí)，著重于問(wèn)題的提出和解決。例如，要求八年級(jí)學(xué)生收集材料之后，還要對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文獻(xiàn)鑒別能力，同時(shí)也在寫(xiě)作過(guò)程中提升文獻(xiàn)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，激發(fā)研究意識(shí)，最終也為個(gè)性化寫(xiě)作服務(wù)。從寫(xiě)作內(nèi)容看，17版課標(biāo)更具實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性。例如，二年級(jí)學(xué)生可以了解記者的工作，他們學(xué)習(xí)閱讀、分析和評(píng)估新聞報(bào)道的模式，并利用從模型中所學(xué)到的知識(shí)撰寫(xiě)自己的新聞故事。將寫(xiě)作行為與產(chǎn)業(yè)掛鉤，學(xué)生甚至能在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中了解出版的來(lái)龍去脈，媒介素養(yǎng)在此得到提升。從寫(xiě)作形式看，17版課標(biāo)更具智慧性。從二年級(jí)開(kāi)始，寫(xiě)作就與信息技術(shù)相關(guān)，此后每一年級(jí)的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)中都有利用技術(shù)，包括當(dāng)前基于網(wǎng)絡(luò)的通信平臺(tái)，來(lái)創(chuàng)作和發(fā)布文章，在進(jìn)行研究時(shí)，從多個(gè)出版社和數(shù)字資源中收集相關(guān)信息這樣的條目?？梢?jiàn)，01版課標(biāo)寫(xiě)作部分的要求有浮于表面之嫌，而17版課標(biāo)則更符合寫(xiě)作行為的內(nèi)在機(jī)制。

（3）口語(yǔ)與聽(tīng)力標(biāo)準(zhǔn)的比較與分析。兩版課標(biāo)都強(qiáng)調(diào)傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)和表達(dá)自己的觀點(diǎn);強(qiáng)調(diào)要考慮聽(tīng)眾、目的和要傳達(dá)的信息;要求展示正式英語(yǔ)。當(dāng)然，17版課標(biāo)與時(shí)俱進(jìn)：小組討論形式多樣化，在小組和大組討論的基礎(chǔ)上增加了一對(duì)一、教師引導(dǎo)等多種討論形式。小組討論評(píng)估的內(nèi)容可操作化：從評(píng)估成效到提供評(píng)估的路徑。小組討論評(píng)估和觀點(diǎn)展示的渠道信息化，提出可以通過(guò)各種形式和媒介收集資源評(píng)估和展示觀點(diǎn)。

4. 語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)的比較與分析。兩版課標(biāo)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握及學(xué)習(xí)的基本要求沒(méi)有改變，都注重在討論中合作，要求在傾聽(tīng)他人的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，都要求掌握具體、專(zhuān)門(mén)的學(xué)術(shù)語(yǔ)言或?qū)I(yè)領(lǐng)域詞匯。

17版課標(biāo)的詞匯部分體現(xiàn)出更基礎(chǔ)、靈活的特點(diǎn)，內(nèi)容上更強(qiáng)調(diào)學(xué)生扎實(shí)積累和靈活運(yùn)用詞匯的能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)、研究意識(shí)，并提出在具體語(yǔ)境中把握詞匯。語(yǔ)法部分也關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，要求回歸詞匯本身。例如，01版課標(biāo)要求八年級(jí)學(xué)生了解其詞匯是如何發(fā)展和受其他語(yǔ)言影響的，17版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)、變化和意義的了解以及拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范使用。語(yǔ)言的知識(shí)條目顯示出學(xué)生的聽(tīng)眾意識(shí)，注重英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言本身所具有的應(yīng)用性、交際性，以及與生活、學(xué)習(xí)的聯(lián)系，這與寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)中的讀者意識(shí)有異曲同工之意。

綜上所述，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)部分，17版課標(biāo)延續(xù)了01版課標(biāo)的合理部分，標(biāo)準(zhǔn)下有案例進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明;能力要求隨學(xué)段分級(jí)，隨著年齡增長(zhǎng)，能力要求也隨之循序漸進(jìn)地攀升。在此基礎(chǔ)上，17版課標(biāo)繼續(xù)進(jìn)行細(xì)化和明確，更加強(qiáng)調(diào)研究意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，落實(shí)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)理念;將媒體技術(shù)的運(yùn)用要求貫穿于各年段、各環(huán)節(jié)，體現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)的要求;開(kāi)始關(guān)注課程資源的多方利用，建立多資源、多文本的教學(xué)模式。這些理念和方法體現(xiàn)出馬薩諸塞州的教育是面向未來(lái)的，時(shí)刻圍繞培養(yǎng)人的素養(yǎng)這一理念進(jìn)行，這也給我國(guó)課標(biāo)修訂帶來(lái)了全新的思路。

二、對(duì)我國(guó)課標(biāo)修訂的啟示

1. 課程理念的前瞻性與實(shí)用性。馬薩諸塞州母語(yǔ)課標(biāo)明確提出，要培養(yǎng)有文化素養(yǎng)的人，學(xué)生所獲得的技能和理解在生活中也有適用性。媒介素養(yǎng)、文獻(xiàn)素養(yǎng)等的培養(yǎng)無(wú)一不在課標(biāo)中體現(xiàn)，課標(biāo)內(nèi)容也處處圍繞著為報(bào)考大學(xué)、選擇職業(yè)和公民參與做準(zhǔn)備這一理念開(kāi)展。例如，寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)中不僅闡述學(xué)生創(chuàng)作的指導(dǎo)，還要求學(xué)生了解記者如何工作，作品如何出版、發(fā)行，這在我國(guó)課標(biāo)中是未有體現(xiàn)的。我國(guó)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》和2017版《普通高中語(yǔ)文課標(biāo)》也提到要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)但僅僅限于語(yǔ)文學(xué)科的能力培養(yǎng)，而未與實(shí)際社會(huì)接軌。

2. 課標(biāo)結(jié)構(gòu)的層級(jí)性與連貫性。馬薩諸塞州母語(yǔ)課標(biāo)小初高三個(gè)階段之間以及內(nèi)部都存在層級(jí)的區(qū)別，整體上卻仍然保持連貫性。三個(gè)階段的各部分標(biāo)準(zhǔn)表述大致相同，區(qū)別在于能力的層級(jí)、知識(shí)的廣度與深度要求不同。

例如，在語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)方面，課標(biāo)要求小學(xué)階段學(xué)生識(shí)別并正確使用詞匯，識(shí)別部分詞性，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大寫(xiě)、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)慣例;初中需要識(shí)別并正確使用多種詞匯的多重意義，識(shí)別所有詞性、句子類(lèi)型、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)等標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)慣例;高中則需要識(shí)別并正確使用新詞，識(shí)別、描述和運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的所有規(guī)則。再如，口語(yǔ)交際標(biāo)準(zhǔn)方面，課標(biāo)要求小學(xué)階段學(xué)生能聽(tīng)懂并理解規(guī)則，參與并掌握訪談技巧，針對(duì)聽(tīng)眾發(fā)言，有良好儀態(tài)和風(fēng)格;到初中識(shí)別并練習(xí)各種技巧，總結(jié)、分析具有歷史意義的演講特點(diǎn)，并準(zhǔn)備之;高中則要評(píng)估討論成效，分析不同反應(yīng)，發(fā)表正式演講。