摘?要：人們在社會生活環(huán)境當(dāng)中謀求生存與發(fā)展最為重要的能力就是解決問題的能力，數(shù)學(xué)課程的最終目的就是讓學(xué)生掌握綜合使用數(shù)學(xué)知識來解決問題。能否解決問題受個(gè)體對問題是否理解到位所決定，文中將詳細(xì)提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng)學(xué)生;解決實(shí)際問題;能力

伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為將來的人才提出更高的要求，需要未來人才具備一定的知識儲備量，還需要具備發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力。小學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識解決數(shù)學(xué)問題的能力不高，亟待提升。要從多個(gè)方面著手培養(yǎng)，具體教學(xué)當(dāng)中，一定要調(diào)動(dòng)起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)積極性，讓學(xué)生帶著問題展開學(xué)習(xí)。

一、 加強(qiáng)師生間雙向互動(dòng)

思維方式是學(xué)生問題解決的主要思路，也同樣是提高學(xué)生問題解決能力的主要影響因素。實(shí)際教學(xué)過程中，為了追求高效率的教學(xué)，大部分教師過于追求課堂的容量，急于完成教學(xué)任務(wù)，未充分重視起師生之間的雙向互動(dòng)，造成學(xué)生機(jī)械式的聽講，套用公式的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致思維方向僵化。為了進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果，教師要重視加強(qiáng)雙向互動(dòng)，學(xué)生具有崇師、懼師的心理，親其師而信其言，教師要主動(dòng)親近學(xué)生，讓他們想說、敢說，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人翁地位，進(jìn)而增進(jìn)師生情感交流，拉近師生距離，營造良好的課堂氛圍，有利于真正的激活學(xué)生的思維。

比如，學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《人民幣的簡單計(jì)算》過程中，筆者通過利用問題教學(xué)的方法加強(qiáng)雙向互動(dòng)，營造出活躍的課堂氛圍。筆者提問：“如果你有20元錢，花了5元買了一個(gè)筆記本，花了2元買了一支筆，最后還剩多少錢呢？”通過這樣的方法充分地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在這樣情形下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)積極地開動(dòng)腦筋，回答出教師所提出的問題。利用這樣的方式，轉(zhuǎn)變往常教學(xué)當(dāng)中死氣沉沉的教學(xué)模式，進(jìn)而縮短師生間的距離，教師依靠問題來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而真正地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生營造教學(xué)情境，集中學(xué)生注意力，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)以及探索新知。教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)際的生活情境，比如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《角的初步認(rèn)識》時(shí)，教師上課前布置好預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生搜集帶角的物體，教學(xué)中學(xué)生拿出這些物體來分享，之后讓學(xué)生觀察這些物體的相同點(diǎn)，讓學(xué)生加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，通過與其他人合作，探索出角的特點(diǎn)。這樣的方法可以有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生經(jīng)過思考后與其他學(xué)生合作討論，主動(dòng)積極參與到探索活動(dòng)當(dāng)中來，整個(gè)流程中，學(xué)生處在活躍的狀態(tài)下，有助于學(xué)生間的思維互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。這堂課結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生思考角的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用以及優(yōu)勢。

三、 培養(yǎng)學(xué)生自主提問意識

思維訓(xùn)練最初期的階段就是提問，從“疑問”中提高學(xué)生的思維能力。現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中不斷地提高解決問題的能力，因此教師一定要認(rèn)真分析新舊知識之間的關(guān)系，讓學(xué)生真正了解到新舊知識之間的區(qū)別，讓學(xué)生能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生深入研究問題的意識。例如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)”這節(jié)課的時(shí)候，筆者指導(dǎo)學(xué)生對“4、6、8的最小公倍數(shù)”進(jìn)行分析，學(xué)生依靠求解最大公因數(shù)的公式來分析，最終獲得結(jié)論是48，之后教師讓學(xué)生來驗(yàn)證，最終的結(jié)論是錯(cuò)誤的。這時(shí)，學(xué)生會感到疑惑，答案到底是什么？應(yīng)該如何求解呢？這樣一來，學(xué)生的自主提問意識被激發(fā)出來，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。也有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力及思維的邏輯性。

四、 模擬操作

模擬操作就是利用探究性的動(dòng)手操作活動(dòng)，模擬問題情境，從而獲得解決問題的方法。學(xué)生主要是經(jīng)過自主探究，將需要解決的問題，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)已知的問題來展開推導(dǎo)性的研究。經(jīng)過開發(fā)性操作策略的訓(xùn)練，不但可以讓學(xué)生獲得解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。比如：“一輛客車的車身長為12米，經(jīng)過一座橋長為300米的橋，這列火車保持每秒15米的速度前進(jìn)，經(jīng)過這座橋需要多久？”解決這個(gè)問題，學(xué)生容易使用300÷15來解決問題。教師并未立即做出評價(jià)，而是讓學(xué)生自己思考，利用學(xué)生身邊現(xiàn)有的熟悉的物品進(jìn)行操作模擬，直觀生動(dòng)幫助學(xué)生理解，從而正確順利地解決問題。如將鉛筆盒當(dāng)作客車，將課桌當(dāng)作大橋，模擬火車過大橋的情境。學(xué)生可以做出判斷：需要把300米的橋長加上車身長當(dāng)作路程除以速度才是過橋所需要花費(fèi)的時(shí)間。

五、 重視問題變式與遷移

變式練習(xí)是在解決問題的前提條件下，解決問題是在變式練習(xí)水平上的較高要求。適當(dāng)?shù)淖兪骄毩?xí)可以為解決問題帶來必要的技能基礎(chǔ)，對學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展有一定的幫助;相反，解決問題的教學(xué)為變式練習(xí)帶來充分的知識與廣闊的思維空間，提高了傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量。具體教學(xué)中，要利用遷移例題的解決方法。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)植樹問題后，建議學(xué)生仔細(xì)觀察周圍的事物，如數(shù)數(shù)學(xué)校圍墻上鐵欄桿有多少根，用手拃一拃兩根鐵欄桿之間的距離大約為多少，計(jì)算第一根鐵欄桿到最后一個(gè)鐵欄桿的總長度為多少米？或者數(shù)一數(shù)路邊路燈的盞數(shù)、估計(jì)每兩盞路燈之間的距離，估算道路的總長等。嘗試學(xué)以致用，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。加強(qiáng)專題實(shí)踐練習(xí)。還例如學(xué)習(xí)計(jì)算長方形與正方形的面積后，可以把房間的面積進(jìn)行計(jì)算。如果要鋪地板，根據(jù)合適的價(jià)格來購買地板磚，需要購買多少塊地板磚，一共要支出多少錢。除此之外，教師在整個(gè)教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生展開多種知識之間的比較、梳理與融合，將新學(xué)到的知識以及已經(jīng)學(xué)到的知識適當(dāng)?shù)芈?lián)系起來，構(gòu)成系統(tǒng)化的認(rèn)知體系，幫助學(xué)生在變式練習(xí)中解決不同數(shù)學(xué)問題，如此一來能夠讓知識變得更加系統(tǒng)條理化，從而深化知識結(jié)構(gòu)。

綜上所述，詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐過程中，數(shù)學(xué)教師的任務(wù)就是要把抽象的數(shù)學(xué)知識通過更生動(dòng)形象的形式引入到課堂教學(xué)當(dāng)中來，為每一名學(xué)生提供最大化的幫助，教給學(xué)生使用數(shù)學(xué)思維方式進(jìn)行觀察生活當(dāng)中的現(xiàn)象，解決平時(shí)生活當(dāng)中的問題。數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，只有重現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的真正作用，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)師生間雙向互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生自主提問意識、模擬操作、重視問題變式與遷移，從而培養(yǎng)出學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李樹萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（4）：121-122.

[2]王夢暉.新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（18）：102.

作者簡介：

黃來水，福建省漳州市，云霄縣東廈中心小學(xué)。