摘?要：傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)人類社會日益增長的文化信息所帶給課堂的沖擊。語文課堂應(yīng)與時俱進(jìn)，求變求新。微課是一種新型的教學(xué)手段，因其短小凝練，容量豐富，圖文聲兼?zhèn)洌絹碓绞艿揭痪€語文教師的歡迎。初中語文教師要注意微課在教學(xué)中的定位，利用微課吸引學(xué)生，激發(fā)興趣，利用微課優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，進(jìn)行有益拓展延伸，補(bǔ)充以往教學(xué)中的不足，在查遺補(bǔ)缺的過程中發(fā)揮微課的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：微課;初中語文;課堂教學(xué);有效運(yùn)用

一、 微課在初中語文課堂教學(xué)定位要求

（一）效果定位

微課應(yīng)清晰梳理文本知識內(nèi)容，提煉出關(guān)鍵的語文要素，以富有趣味的元素吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。微課的預(yù)先設(shè)定與教師準(zhǔn)備的解讀方案，必須便于學(xué)生的理解，尤其要契合初中階段學(xué)生的認(rèn)知水平。如果微課僅作為導(dǎo)入思考使用，那么應(yīng)具備充足的趣味性，如果微課用在課堂上突破或強(qiáng)化理解，那么在應(yīng)具備普適性、情景化和直觀性。

（二） 感知定位

語文中的很多理解“只可意會不可言傳”，雖然部分知識教師可以進(jìn)行講解傳授、細(xì)致描繪，學(xué)生也能理解接受。但有的時候語言還是有缺憾的，還是有語言難以“言傳”的只可意會的內(nèi)容的。微課應(yīng)消除學(xué)生旁觀者的狀態(tài)，避免進(jìn)行機(jī)械化的記憶。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生走進(jìn)微課創(chuàng)造的語文空間中，讓學(xué)生體驗(yàn)感知那只可意會的情感或情境，做感知的主人公，獲得只屬于學(xué)生個體的獨(dú)特感受，而非被動地接受教師給予的“再感知”。

（三） 情境定位

微課應(yīng)根據(jù)課文題材創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)能讓學(xué)生時刻保有語文學(xué)習(xí)的新鮮感，規(guī)避一貫形式的導(dǎo)入。利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)緊貼教材主體內(nèi)容，不得偏離教材的主題，避免偏頗。情境應(yīng)將抽象的內(nèi)容抽絲剝繭、直觀呈現(xiàn)，并預(yù)先結(jié)合學(xué)生的喜好與課堂上可能調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)的元素，使得情境定位“人性化”。

（四） 時間定位

一節(jié)課的時間是有限的。從字面含義就不難看出，微課所用時間是“微”的，即短小。微課在課堂教學(xué)中用時應(yīng)控制在5-10分鐘之內(nèi)。微課應(yīng)用以突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，將語文課堂上原本要花費(fèi)幾十分鐘長篇大論的內(nèi)容，以更科學(xué)的方式、更精練的語言在幾分鐘內(nèi)呈現(xiàn)給學(xué)生，得到同等的教育結(jié)果。課堂教學(xué)中應(yīng)充分地發(fā)揮出微課的這種時間優(yōu)勢，微課省下來的時間可以預(yù)留給學(xué)生的自主思考，讓學(xué)生暢所欲言，對課文進(jìn)行深層次解讀。

（五） 知識定位

微課蘊(yùn)含的知識要凝練、指向重難點(diǎn)。語文本身具備豐富的內(nèi)容和較繁雜的知識結(jié)構(gòu)，教材的篇幅有限，課堂教學(xué)的時間也有限，課堂教學(xué)中教師要花較多的時間進(jìn)行重難點(diǎn)的教學(xué)。而微課蘊(yùn)含的知識空間和時間卻是無限的。微課本身是源于互聯(lián)網(wǎng)的一種素材，那么其知識的內(nèi)容定位更容易超乎教材的限制，在依從教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有益的課外延伸，用以解決學(xué)生學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)時間有限的問題，補(bǔ)益有限的教材和有限的教學(xué)時間。

二、微課在初中語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用途徑

（一） 借助微課還原情境、激發(fā)興趣

手握一紙書香，走進(jìn)文本情境，思緒放飛，飛向文本中描繪的真實(shí)而不曾踏足的世界。人的想象是結(jié)合生活的經(jīng)歷衍生的，初中生身處于校園這座象牙塔內(nèi)，與外界接觸機(jī)會較少，他們踏過的河山僅止一隅，他們的社會接觸面受到空間和時間限制，世界那么大，他們又怎能僅僅通過遐思去獲取真相真知呢。語文卻是給學(xué)生開啟了一扇感知世界的窗。書籍提升的眼界會突破認(rèn)知淺薄的思維桎梏，翻開一頁課本，文字映入眼簾，腦海中自然而然就會想象和向往那未曾涉足的美妙世界。

但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對于文本解讀往往力不從心，沒辦法在腦海中重構(gòu)文本形象和情境，沒辦法理解文本中涉及的某些抽象概念。針對此類問題，教師可結(jié)合微課，打破時空的限制，學(xué)生讀到哪微課就“走”到哪，或者將抽象的問題具象化，學(xué)生真實(shí)的看到這些景象，省略了很多因思維偏離軌道而要進(jìn)行反復(fù)糾正的時間。同時，課堂教學(xué)中，因各種局限，很多學(xué)生的理解感受難以一一進(jìn)行展示，部分的學(xué)生理解或思維方法偏頗教師也就一無所知，微課填補(bǔ)了這一教學(xué)漏洞，同時還能獲得視聽的審美享受。例如：筆者教學(xué)《社戲》時，雖然我國民間某些地方還留存有在某些特殊日子進(jìn)行傳統(tǒng)戲曲演出的習(xí)俗，但傳統(tǒng)意義上的社戲與當(dāng)時人們蜂擁而觀、摩肩接踵的熱鬧場景都已經(jīng)難以見到，筆者搜集了社戲的有關(guān)視頻，萬人空巷、孩提嬉鬧，再現(xiàn)了社戲情境，為課文后續(xù)的探究教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。再比如：教學(xué)《口技》一文時，雖然學(xué)生單憑想象就已經(jīng)對口技的表演技藝無比嘆服，但總不及親眼所見、親耳所聽來的震撼。筆者找到了綜藝節(jié)目《中國好家庭》第一季的“口技傳承者驚艷全場”片段以及中央電視臺節(jié)目《流行無限》中“口技大師牛玉亮”的表演，制作成了微課，學(xué)生在觀看微課視頻時不由自主地發(fā)出驚呼，充滿敬佩之情，再次解讀課文，學(xué)生都興趣盎然，踴躍陳述觀點(diǎn)，甚至有獨(dú)到見解。依此類推，有關(guān)景物描寫的篇章，就更加適用微課的直觀表達(dá)。

（二） 借助微課突破重難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)

重難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)在語文課堂教學(xué)中，用披荊斬棘來形容也不為過。因其“重”，教師會再三強(qiáng)調(diào)、再三重復(fù);因其“難”，學(xué)生不易理解接受，教師會掰碎了細(xì)細(xì)分析講解。這都會占用大量的課堂教學(xué)時間，也會讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感而事倍功半，有時候這樣的教學(xué)甚至是無效的。課堂教學(xué)時間是有限的、是寶貴的。高效課堂要求教師在有限的課堂教學(xué)時間里取得盡可能好的教學(xué)效果，達(dá)到效率的最大化和效益的最優(yōu)化。微課有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效化，能讓教師輕松解決重難點(diǎn)知識的突破教學(xué)問題。

如《出師表》，這篇文章是初中文言文教學(xué)中尤為關(guān)鍵的篇章，文辭凝練、情感懇切、文質(zhì)兼美。但其教學(xué)難度不小，因語言凝練，學(xué)生翻譯就會困難重重，還要記憶大量的文言實(shí)詞解釋，同時也很難理解諸葛亮的忠君思想。通常的教學(xué)往往就是結(jié)合課后的注解進(jìn)行生硬的翻譯和記憶，教師進(jìn)行“忠”的思想的機(jī)械講解，費(fèi)時費(fèi)力又難有成效。筆者在教學(xué)時，制作了兩個微課。第一個，用微課形式將《出師表》的重點(diǎn)字詞、疑難句子翻譯、內(nèi)容情感等整合成不同的板塊進(jìn)行梳理，在知識的梳理下夯實(shí)理解和記憶。第二個，從諸葛亮的人生歷程出發(fā)，裁取相關(guān)紀(jì)錄片特別是“三顧茅廬”的影像資料圖片，直觀呈現(xiàn)諸葛亮與劉備的亦師亦友的關(guān)系，讓學(xué)生體會到諸葛亮的“忠君”思想其本質(zhì)是他對理想、事業(yè)和友情的忠誠，而非“明知不可而為之”的所謂的“愚忠”，更達(dá)到了教育學(xué)生樹立正確的理想觀、事業(yè)觀和友情觀的效果。這兩個微課的使用，節(jié)省了大量的課堂教學(xué)時間，幫助了學(xué)生的理解和記憶，也提高了課堂效率。

（三） 借助微課進(jìn)行有益的課外拓展

辨別能力及自主選擇能力薄弱是初中階段學(xué)生普遍存在的問題，學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的形成與其接觸到的信息、受到的教育是密切相關(guān)的。語文教材因篇幅原因，提供給學(xué)生的素材、信息還是有限的。教師可提煉出與教材關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，又契合初中生理解的興趣元素、素材制作微課，延伸拓展課外的知識，豐富學(xué)生的信息接觸量，以利于其提高語文素養(yǎng)乃至形成健康的人生觀、價值觀、世界觀。筆者教學(xué)《行路難》（節(jié)選一）時，搜集作者李白所處的時代背景和寫作背景，剪輯央視百家講壇北京師范大學(xué)文學(xué)院教授康震關(guān)于“詩仙李白之李白遭讒之謎”部分視頻制作了微課，讓學(xué)生了解詩人為何有感而發(fā)，以便設(shè)身處地地去感受作者的心境，更好地解讀詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，領(lǐng)會李白“直掛云帆濟(jì)滄?！焙肋~與曠達(dá)，以利于學(xué)生形成健康的人生觀和價值觀。

教材節(jié)選了（一），教師還可以延伸行路難（二）、（三），對比幾首詩不同的表現(xiàn)手法，以及詩人心態(tài)的變化，透徹領(lǐng)會“行路難”三個字背后的深沉意蘊(yùn)。通過這樣有益的課外拓展延伸，學(xué)生掌握了更多知識，對文本的理解也能更為透徹。

三、 結(jié)束語

綜上所述，固化的語文教學(xué)模式，會制約學(xué)生的思維發(fā)展，是現(xiàn)階段提倡核心素養(yǎng)教育大環(huán)境下，值得教師關(guān)注的問題。在教學(xué)變革的道路上，教師必然要采取與時俱進(jìn)的技術(shù)手段，通過微課等形式，圖文并茂地展示出語文靈動、廣納而又厚重的一面，給學(xué)生以真的、善的、美的引導(dǎo)。

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作者簡介：

李樹華，福建省福安市，福建省福安市曉陽中學(xué)。