摘?要：本文主要圍繞《中國(guó)節(jié)中國(guó)風(fēng)》的各項(xiàng)內(nèi)容展開(kāi)研究，通過(guò)分析農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)工作存在的問(wèn)題，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)現(xiàn)狀來(lái)制定解決措施，加強(qiáng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該工作的重視，充分調(diào)動(dòng)教師的課程開(kāi)發(fā)積極性，完善和提升學(xué)校課程建設(shè)體系。

關(guān)鍵詞：中國(guó)節(jié)日風(fēng)俗;農(nóng)村小學(xué);校本課程

校本課程在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課程建設(shè)過(guò)程中占據(jù)重要地位，對(duì)推動(dòng)小學(xué)生綜合發(fā)展等具有重要意義。通過(guò)將地區(qū)特色和中國(guó)特色節(jié)日，如春節(jié)等結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握中華傳統(tǒng)文化，對(duì)幫助學(xué)生了解社會(huì)，了解傳統(tǒng)等具有重要意義，必須合理開(kāi)展該類(lèi)研發(fā)工作。

一、 農(nóng)村小學(xué)校本課程研發(fā)存在的問(wèn)題

農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)工作過(guò)程中，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該方面的重視不足，其各項(xiàng)工作更多是為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查開(kāi)展，其質(zhì)量并不能得到保證。同時(shí)，為了追求升學(xué)率等，農(nóng)村小學(xué)會(huì)更多將校本課程作為數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等課程來(lái)上，學(xué)生實(shí)際能夠在校本課程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)相對(duì)較少。在該情況下，農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)校本課程的重視程度也會(huì)逐漸降低，上課過(guò)程中大多應(yīng)用其他地區(qū)的教學(xué)案例和授課模式，課程開(kāi)發(fā)創(chuàng)新相對(duì)較少。另一方面，由于校本課程的內(nèi)容相對(duì)比較寬泛，但是農(nóng)村小學(xué)的地域性教學(xué)資源還未完全開(kāi)發(fā)出來(lái)，這就給教師授課等帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，加上經(jīng)濟(jì)等方面的限制，小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)工作開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題相對(duì)較多，一定程度上影響了后續(xù)各項(xiàng)工作的開(kāi)展質(zhì)量。最后，學(xué)校并未建立全面的課程開(kāi)發(fā)指導(dǎo)規(guī)范體系，對(duì)課程開(kāi)發(fā)的要求和指導(dǎo)建議等并不完善，教師大多需要自己摸索來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)工作，這就給校本課程開(kāi)發(fā)工作順利進(jìn)行提出了一定的挑戰(zhàn)，教師的教學(xué)資源整合等工作開(kāi)展過(guò)程中也需要面對(duì)大量的問(wèn)題。

二、

《中國(guó)節(jié)中國(guó)風(fēng)》農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)策

（一） 轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)課程教學(xué)觀念

農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)工作開(kāi)展過(guò)程中，必須加強(qiáng)對(duì)管理層面觀念改變的重視，通過(guò)多方面的宣傳等，使其認(rèn)識(shí)到自身在小學(xué)教育工作開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題和校本課程的重要性，在此基礎(chǔ)上合理開(kāi)展校本課程建設(shè)活動(dòng)，結(jié)合《中國(guó)節(jié)中國(guó)風(fēng)》的課程開(kāi)發(fā)要求，鼓勵(lì)教師積極參與進(jìn)來(lái)，使教師在參與過(guò)程中轉(zhuǎn)變對(duì)校本課程建設(shè)工作的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到校本課程對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面的作用，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展課程研發(fā)等各項(xiàng)工作。學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)教師在校本課程開(kāi)發(fā)權(quán)限方面的重視，通過(guò)培訓(xùn)等方式，提高教師的綜合技能，給予教師在校本課程建設(shè)方面的決策權(quán)，幫助教師以更為合理的方式開(kāi)展校本課程建設(shè)工作，將地區(qū)特色節(jié)日等也融入課程建設(shè)中，可以有效提高農(nóng)村小學(xué)中國(guó)風(fēng)校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

（二） 尋找新的課程資源

農(nóng)村小學(xué)在開(kāi)展校本課程的過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)自身所具有的自然資源的重視，通過(guò)加強(qiáng)與周邊小學(xué)和村莊等的聯(lián)系，及時(shí)就彼此的課程建設(shè)進(jìn)度以及與校本課程相關(guān)的資源等展開(kāi)交流討論，在小學(xué)對(duì)接的過(guò)程中掌握新的課程開(kāi)發(fā)形式，幫助本校教師提高自身教學(xué)能力。同時(shí)，通過(guò)與周邊村莊等進(jìn)行交流，可以挖掘在“中國(guó)節(jié)日風(fēng)俗”背景下，農(nóng)村實(shí)際節(jié)日慶祝的各項(xiàng)要求和規(guī)范，通過(guò)對(duì)各類(lèi)材料進(jìn)行篩選，將適合小學(xué)生閱讀和理解的內(nèi)容整理出來(lái)，可以向小學(xué)生講述更多與地區(qū)風(fēng)俗等相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，對(duì)推動(dòng)小學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。例如，教師可以與當(dāng)?shù)鼐用竦冗M(jìn)行交流，了解在端午節(jié)時(shí)的節(jié)日風(fēng)俗，如常見(jiàn)的賽龍舟、吃粽子等，不同的區(qū)域還會(huì)有自己的特色產(chǎn)物，例如北方地區(qū)會(huì)給小孩子佩戴“香包”，有德高望重的老人負(fù)責(zé)該工作，同時(shí)村民們還會(huì)將不同顏色的彩繩擰在一起，編織成五色串，戴在小孩子的手腕和腳踝上，起到保平安的作用。南方部分地區(qū)還會(huì)熏草藥，這些都是因?yàn)榈貐^(qū)差異而出現(xiàn)的不同的節(jié)日風(fēng)俗，教師向?qū)W生講述該類(lèi)知識(shí)，對(duì)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展等具有重要意義。

（三） 提高對(duì)現(xiàn)有資源的利用率

針對(duì)教師對(duì)現(xiàn)有校本課程資源利用不充分的問(wèn)題，學(xué)?？梢詫?duì)教師的要求用獎(jiǎng)懲制度的形式表現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展各類(lèi)工作，提高其整體工作水平。教師在獎(jiǎng)懲制度的激勵(lì)下會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)各類(lèi)知識(shí)，同時(shí)還會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)工作，將現(xiàn)有的教學(xué)資源中蘊(yùn)含的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)方法等整理出來(lái)，并將其應(yīng)用到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中，可以有效提高校本課程建設(shè)的整體質(zhì)量。例如，在山東某地的農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)工作開(kāi)展過(guò)程中，小學(xué)教師將與中國(guó)節(jié)日風(fēng)俗相關(guān)的內(nèi)容和所在地的文化結(jié)合起來(lái)，利用當(dāng)?shù)靥厣摹鞍鹱印北硌莸?，引?dǎo)學(xué)生通過(guò)打竹板等方式，將當(dāng)?shù)氐奶厣?jié)日風(fēng)俗表示出來(lái)，在此過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力明顯提高，對(duì)當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗文化的認(rèn)識(shí)也進(jìn)一步加深，在此過(guò)程中收到了不錯(cuò)的校本課程建設(shè)效果。同時(shí)，該小學(xué)的教師充分利用了現(xiàn)有的教學(xué)資源和地區(qū)特色資源，其校本課程中關(guān)于“中國(guó)節(jié)日風(fēng)俗”等的內(nèi)容表述也更為多樣化，有效提高了現(xiàn)有資源的利用效率。

（四） 完善校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)制

《中國(guó)節(jié)中國(guó)風(fēng)》校本課程開(kāi)發(fā)工作相對(duì)比較簡(jiǎn)單，教師在編制教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中可以應(yīng)用的材料也相對(duì)較多，但是受到現(xiàn)有的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制等的影響，農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)工作仍存在一定的問(wèn)題，影響了其課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的質(zhì)量。為此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)課程開(kāi)發(fā)機(jī)制建設(shè)工作的重視，加強(qiáng)與周邊小學(xué)之間的聯(lián)系，將地域特色和課程建設(shè)的基本要求結(jié)合起來(lái)，綜合當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展情況，打造區(qū)域性的特色校本課程建設(shè)機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)整《中國(guó)節(jié)中國(guó)風(fēng)》的各項(xiàng)內(nèi)容，引導(dǎo)教師及時(shí)與周邊學(xué)校的教師開(kāi)展交流溝通工作，及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，可以有效調(diào)動(dòng)教師課程開(kāi)發(fā)的積極性，繼而收到相對(duì)較好的辦學(xué)效果。針對(duì)地區(qū)風(fēng)俗特色的差異，農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)工作開(kāi)展過(guò)程中還可以與其他地區(qū)聯(lián)系，了解其他地區(qū)的節(jié)日風(fēng)俗，推動(dòng)小學(xué)校本課程《中國(guó)節(jié)中國(guó)風(fēng)》開(kāi)發(fā)工作更順利地開(kāi)展。

三、 小結(jié)

農(nóng)村小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)工作存在諸多問(wèn)題，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)課程開(kāi)發(fā)機(jī)制和管理制度的重視，結(jié)合校本課程開(kāi)發(fā)工作開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的教師積極性較低等問(wèn)題，及時(shí)制定恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略，提高教師的教學(xué)積極性，推動(dòng)課程開(kāi)發(fā)等工作更合理地開(kāi)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張赟，甘肅省蘭州市，蘭州市西固區(qū)達(dá)川中心學(xué)校