摘?要：愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！苯?jīng)過科學(xué)的教學(xué)實踐證明，如果能夠在日常的語文教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生，注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，能逐步提高學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟能力，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，邏輯思維能力的提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究問題的能力也會得到提升。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑問難;自主學(xué)習(xí);語文課堂

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)習(xí)的重要性就在于學(xué)會思考和質(zhì)疑，如果在學(xué)習(xí)的過程中沒有這兩個過程，那么學(xué)習(xí)就不會產(chǎn)生創(chuàng)造，更談不上意義。因此，在日常的語文教學(xué)中，要注重學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的自我思考和探究能力，這樣不僅有利于打造一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，而且還會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)水平。那么，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？

一、 培養(yǎng)提問興趣，鼓勵質(zhì)疑問難

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币虼?，在日常的語文教學(xué)過程中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，只有對課堂知識充滿興趣，才會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為了使同學(xué)們積極主動參與到課堂，我在講授語文課程的第一階段，會特意給學(xué)生講有關(guān)敢于提問的名人軼事，以此來激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑問難意識。

在語文課程教學(xué)實踐中，我會根據(jù)教學(xué)大綱的重難點知識和學(xué)生的年齡特點，把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串的具有啟發(fā)性意義的問題，并號召同學(xué)們開始進行“生疑發(fā)問”比賽。以誰提出的問題最多和最有意義作為評判比賽結(jié)果得標(biāo)準。隨后根據(jù)比賽結(jié)果，評出最佳“好問大王”，讓學(xué)生們都向他學(xué)習(xí)，勇敢地站出來提出自己的疑惑和問題。課堂中，當(dāng)有學(xué)生提問時，要在班級上對該同學(xué)提出表揚，鼓勵更多的學(xué)生勇敢的提出自己的問題，發(fā)表自己的見解。即使有些學(xué)生提出的問題很幼稚并且沒有帶領(lǐng)大家繼續(xù)學(xué)習(xí)、探究的意義，我們?nèi)砸M行肯定，以免打擊學(xué)生的積極性。

二、

鼓勵質(zhì)疑問難，給足學(xué)生提問空間

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！币虼耍視谡n前要求學(xué)生提前閱讀課文，進行預(yù)習(xí)，并布置預(yù)習(xí)任務(wù)：一邊閱讀課文，一邊進行思考，如果在閱讀的過程中遇到不懂的問題，要進行標(biāo)記，并且開動腦筋，提出自己認為有意義、有價值并且能夠激發(fā)自己興趣的問題。預(yù)習(xí)之前提出的明確的要求，就會避免學(xué)生自己閱讀的膚淺，并且使學(xué)生的閱讀和思考結(jié)合起來，把閱讀引向更深層次發(fā)展。

課堂上，在學(xué)生質(zhì)疑問難前，讓學(xué)生把遇到的問題提出來在學(xué)習(xí)小組里交流，小組里解決不了的問題，最后再提到全班來討論。這樣，學(xué)生提出來的問題就有一定的深度，是學(xué)生學(xué)習(xí)中真實的問題。

另外，在我們老師進行批改作業(yè)的過程中，針對學(xué)生在作業(yè)中的問題，只要給學(xué)生做好對錯的標(biāo)記就好，不要直接在作業(yè)上進行更正，告訴學(xué)生為什么做錯了，并把正確的思考思路給學(xué)生寫上，而是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，想想自己出錯的原因，找出解決辦法，并鼓勵學(xué)生進行經(jīng)驗總結(jié)。但是，針對作業(yè)中出現(xiàn)的具有代表性和難度比較大的問題，要向全班同學(xué)進行講解。

三、 授之以漁，教會學(xué)生如何質(zhì)疑

授之以魚不如授之以漁，教師只有給學(xué)生一把開啟知識大門的金鑰匙，才能使學(xué)生很快地學(xué)會質(zhì)疑問難，學(xué)會主動探究解決問題。觸類旁通，從而達到提高質(zhì)疑的效率。

（一） 在課題處啟疑

課堂中開始的引入環(huán)節(jié)，直接會影響著課堂質(zhì)量的好壞，影響著整個課堂的教學(xué)效果，那么，如何才能提升課堂引入的質(zhì)量的同時達到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？我認為質(zhì)疑生難就是一個很好的辦法。而一課的題目是整篇文章的“眼睛”，它有時蘊含著整篇文章的主要內(nèi)容，有時提示著文章的主旨，如果能夠使學(xué)生養(yǎng)成讀題生疑的能力，這不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生進行下一步學(xué)習(xí)的興趣，還提升了學(xué)生獨立思考和探究問題的意識和能力，從而促使他們主動、積極地去探求知識。如我在教學(xué)《跨越百年的美麗》一文時，我啟發(fā)學(xué)生圍繞課題設(shè)置問題：在你的眼里，“美麗”的定義是什么？在這篇文章中，誰是中心人物？課題中的“美麗”表現(xiàn)在哪些方面？到底是什么樣的“美麗”才能跨越百年？在你的身邊有沒有一些人存在著這種所謂的“美麗”？文章為什么以此為題目？“跨越百年”在課文中指的是什么時間？這樣在閱讀課文時，就能較快地順“藤”摸“瓜”，逐漸理解課文要點。

（二） 從關(guān)鍵詞句上激疑

文中的關(guān)鍵句決定著我們對整篇文章的理解，因此，要學(xué)會在關(guān)鍵句上激疑，在教學(xué)的過程中，教師要緊緊圍繞課文的主旨，提問一個詞語或者一句話從而帶動學(xué)生對整篇文章的理解，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生集中精力思考文本最基本的內(nèi)容。在《索溪峪的“野”》一課中，可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中“走進張家界的索溪峪，腦子里只剩下了一個字：野”這一中心句進行質(zhì)疑問難。（1）“‘野在本課是什么意思？”（2）“索溪峪的野表現(xiàn)在哪些方面？”這時，我會啟發(fā)學(xué)生帶著這些疑問去認真地細讀課文內(nèi)容。學(xué)生對課文的理解就會緊緊圍繞文章的主旨，深刻地感知索溪峪的“野”表現(xiàn)在：山“野”、水“野”、動物“野”、人“野”，體會到了作者暢游于大自然時愉快的心情。

（三） 聯(lián)系生活實際質(zhì)疑

如：課文《桃花心木》，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，知道種樹人不按固定的規(guī)律給桃花心木苗澆水，桃花心木苗卻長大成樹?？伞胺N樹人為什么要不按規(guī)律地給樹苗澆水呢？”馬上就有學(xué)生問起，“對啊，如果種樹人按規(guī)律給樹苗澆水，會是什么結(jié)果？”順接著學(xué)生提出的問題和疑惑，我們順理成章的引入接下來的課文內(nèi)容，從正反兩方面來理解其中蘊含的深刻道理。后面還可引導(dǎo)馬上聯(lián)系到生活實際：我們在生活中遇到過哪些困難和挫折？我又是怎樣克服的？面對這些困難和挫折，我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己獨立自主的心？對于目前老師、家長的教育培養(yǎng)方式，你是否滿意？有什么建議？我對現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活自理情況有什么想法？

總之，質(zhì)疑問難是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有效地質(zhì)疑問難，不但能活躍思維，啟發(fā)思考，激發(fā)興趣，而且更能有效地提高教學(xué)效果，促進學(xué)生向更高，更深的方向發(fā)展。

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作者簡介：

李麗雅，廣東省惠州市，廣東省惠州市惠東縣實驗小學(xué)。