李鴻儒

摘要：生本理念是新課標所要突出的一項重要教學思想，通過在教學課堂中注入生本理念能夠有效推動學生綜合素質(zhì)能力的全面進步，保證學生良好的發(fā)展前景。因此，在高中英語教學中教師也要注重構建生本課堂來提升學生的課堂主體地位，對其思維和能力進行有效的訓練與培養(yǎng)。在這樣的教學思想下，教師可以通過小組合作模式這樣具有實效性的教學方法來為生本課堂賦予生機與活力，讓生本課堂更注重于學生個人能力的發(fā)展，讓學生個人對于課程內(nèi)容的探究、協(xié)作、反思與交流成為課堂開展的主要活動，使其收獲高效的課程學習體驗與效果。

關鍵詞：小組合作；高中英語；生本課堂；構建策略

教師想要在高中英語生本課堂的構建中高效推行小組合作模式，需要明確生本思想，以生為本，首先為學生的小組合作構建合理的分組機制，保證小組合作的運行效率；其次要開展多元化的互動探究項目，加強對學生能力的培養(yǎng)與訓練；最后還要開展多元化的小組評價機制，以評價激勵學生的學習熱情與信心，保障其全面性的發(fā)展前景。

1 因材施教，構建合理的小組分組機制

生本課堂注重突出“以生為本”的教學思想，而在生本課堂中開展小組合作模式也要遵循這種教學思想。因此，教師在高中英語階段開展小組合作模式時，首先應當關注到學生個體，注重學生的個人發(fā)展，這樣才能保證學生在集體合作探究中的個人學習成效與收獲，滿足其能力發(fā)展需要。據(jù)此，教師可以遵循因材施教的教學理念，通過將班級整體學生分成不同的等級而進行合理的小組機制分配，將具有不同學習能力、基礎知識掌握能力的學生歸為同一小組中展開學習探究與分工協(xié)作，這樣更能保證小組合作的實效性。首先，基于因材施教的教學思想教師需要全面考量整體學生的基本學情，從學生的日常課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況以及各項檢測成績方面獲知學生的基本學習情況，然后大致將學生分成學困生、中等生以及優(yōu)等生三個等級。教師所要做的便是依照這三個等級進行合理的小組機制分配，要保證每個小組內(nèi)部具有一定比例的優(yōu)等生、中等生及學困生。這樣的分組形式首先能夠使小組內(nèi)部形成嚴明的監(jiān)督與管理機制，由學習能力好的同學對學習能力差的同學進行監(jiān)督；或者在進行學習時給予一定得學習援助，幫助學困生解決問題或授予他們學習的經(jīng)驗，以此提升小組整體的學習效率。其次，這樣的小組分組機制能夠保證每個小組與每個小組之間的實力是均衡的，更有利于構建和諧班集體，保證小組合作機制的高效開展。

2 互動探究，開創(chuàng)多元化小組合作活動

生本課堂的構建要求教師以生為本，注重對學生學習能力及思維能力的拓展訓練，滿足學生的全面性能力發(fā)展需要。而小組合作模式的運行正好滿足了教師這樣的教學期望，教師通過在小組合作模式下開創(chuàng)多元化的合作活動，以此引導學生與學生之間展開高效的互動探究、分工協(xié)作或者交流探討，在強化學生課程學習效果與體驗的同時保證其綜合實力水平的有效提升。首先，在小組合作模式下教師可以開創(chuàng)主題探究活動，為小組成員設置同一主題并引入多元化問題作為教學任務，引導其展開綜合性的探究。

比如在學習教材《Healthy eating》這一課時，教師就可將小組合作探究的主題定為“How to eat healthily？”；并為學生引入多元化問題加強對其思維引導：“What healthy foods are involved in the text？”、“What are the benefits of these foods？”以及“How should we develop healthy eating habits？”等等?；谶@些問題的引導教師讓學生從文本內(nèi)容中提取相關信息進行問題的解決，并根據(jù)每個問題在小組內(nèi)部發(fā)表自己的觀點與看法，并獲知他人的意見與想法，以加強對教學內(nèi)容及其主旨思想的全面性認知。此外，教師還可以小組合作模式下開展教學情境活動進行口語能力訓練。教師可以為學生選定多元化的口語話題，例如Visiting a doctor， asking for directions， shopping， attending a birthday party等等不同領域的話題開展相對應的口語情境。以此引導學生在不同的情境中進行角色的扮演，讓學生根據(jù)情境的需要進行臺詞的創(chuàng)編。這樣的小組合作模式能夠加強學生對各個領域語言知識點的實際應用，同時深化學生的口語組織與表達能力，全面提升學生的英語綜合實力。

3 注重發(fā)展，實行多元化小組評價機制

生本課堂注重學生的良好發(fā)展，因此，無論是教學模式與手段創(chuàng)新還是相關教學活動的引入都應當圍繞學生的能力發(fā)展而進行，注重學生的課堂主體地位。在以上內(nèi)容中這些都得到了充分的體現(xiàn)，此外，在課程的開展后期，也就是教學總結和評價階段，教師也要順應生本理念，注重對學生的多元化評價，保證其良好新的發(fā)展前景。根據(jù)這種思路，教師可在小組合作模式下實行多元化的評價機制，具體可采用學生互評以及教師專業(yè)評價兩種方式進行。

首先是學生互評，這要求小組內(nèi)部每一個成員根據(jù)其他成員在合作探究過程中的表現(xiàn)以及探究的成果進行意見的抒發(fā)，明確其他成員在合作探究過程中出現(xiàn)的問題，包括學習上的問題與思想態(tài)度上的問題。每個成員對他人進行全面而合理的評價，使其他同學都能夠意識到自己在合作探究過程中出現(xiàn)的問題，以便進行針對性的改進。此外便是教師的專業(yè)性評價，教師在前期小組合作探究過程中要加強課堂巡視，明確學生在合作探究過程中存在的問題，而在專業(yè)性評價過程中要給予學生合理且具有激勵性的評價話語。首先中肯地指出學生存在的問題，給予專業(yè)性的改進意見與方法手段；同時也要肯定學生的合作探究成果，建立其英語學習的信心與熱情。這樣的綜合評價方式不僅能夠讓學生意識到自己存在的問題并在之后的學習過程中進行改正，還能收獲他人的肯定與激勵，擺正學習的態(tài)度，保證個人的全面性發(fā)展前景。

4 總結

總的來說，基于小組合作背景下的高中英語生本課堂構建中，教師要從小組合作機制的構建、小組合作模式與活動的創(chuàng)建以及小組合作的多元化評價等等方面注重滲透生本理念，加強對學生的教育培養(yǎng)與引導，在滿足學生能力發(fā)展的情況下保證其良好的發(fā)展前景。

參考文獻：

[1] 周艷萍.應用小組合作學習，提升高中英語教學效率[J].英語教師，2018.

[2] 李鳳瑩.小組合作學習在高中英語教學中的應用分析[J].科技資訊，2018.

（作者單位：廣東省珠海市田家炳中學）