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[摘 要]語(yǔ)文教材中的文本是言和意的結(jié)合體。因此在閱讀教學(xué)中，我們既要關(guān)注文本內(nèi)容，又要關(guān)注其表達(dá)形式。教師引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)“言”的理解與品味，在遣詞造句、多樣朗讀、想象聯(lián)想、親歷體驗(yàn)中感受文本的言語(yǔ)秘妙，使學(xué)生漸入文“意”之中， 能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教學(xué)言意兼得的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);言意兼得

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）13-0056-02

文本是言和意的結(jié)合體，離開(kāi)言，意則無(wú)處依附;離開(kāi)意，言則失去了存在的價(jià)值。言意兼得正是基于語(yǔ)文文本中言與意相輔相成的關(guān)系，通過(guò)對(duì)“言”的理解與品味，感受文本語(yǔ)言的妙處，然后漸入文意的教學(xué)方法。學(xué)生入境、入情、入理，受到思想、情感、價(jià)值觀的熏陶，從而在言意兼得中實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的價(jià)值。

一、透視語(yǔ)言碎片，在遣詞造句中實(shí)現(xiàn)言意兼得

詞句是閱讀文本最基本的組織，也是作者傳情達(dá)意最基本的語(yǔ)言形式。我國(guó)古人就有推敲詞句的良好習(xí)慣，可見(jiàn)語(yǔ)言碎片在領(lǐng)悟文本之意中的重要價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生透視語(yǔ)言碎片，去玩味文本的遣詞造句，再將語(yǔ)言碎片進(jìn)行有效整合，從而使學(xué)生進(jìn)入到文本之意中。

（一）推敲詞語(yǔ)

推敲詞語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本能力，也是學(xué)生進(jìn)入文本之意的開(kāi)始。在閱讀教學(xué)中，我們要努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，如動(dòng)詞、形容詞、疊詞等，在反復(fù)的推敲中領(lǐng)會(huì)作者之意。

如《老師，您好》一課，“哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血”一句中，“浸透”頗值得玩味。為了引導(dǎo)學(xué)生品味“浸透”一詞的表現(xiàn)力，我設(shè)計(jì)了一道比較題：“浸透”一詞能不能改成“浸著”，為什么？學(xué)生通過(guò)比較兩個(gè)詞語(yǔ)，感受到“浸透”一詞內(nèi)涵十分豐富，更能突出教師付出之多，更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的感激之情，從而由詞入意，感受到詩(shī)歌所滲透的思想情感。

（二）玩味佳句

一篇好的文章，總是注重造句。這些句子浸透了作者的智慧，不僅富有文采，而且極富表現(xiàn)力。如《老師，您好》一課中的“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線;笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗”兩句，不僅句式工整，長(zhǎng)短句交織，而且運(yùn)用了比喻的修辭手法，用春蠶比喻教師，用理想的絲線比喻教學(xué)成果，用甘露比喻教師的心血，用茁壯的新苗比喻學(xué)生，對(duì)教師的贊美之情在玩味佳句中浮出文面。

透視語(yǔ)言碎片，需要注意對(duì)語(yǔ)言碎片進(jìn)行有機(jī)地整合，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)言意兼得。

二、玩味多樣表達(dá)，在多樣朗讀中實(shí)現(xiàn)言意兼得

文章中思想、情感、理趣、價(jià)值觀等“意”的表達(dá)往往會(huì)直接或者間接地借助多樣化表達(dá)展現(xiàn)出來(lái)，或于細(xì)致入微的描寫(xiě)中營(yíng)造意境，或于洋洋灑灑的抒情中直抒胸臆，或于富有理性的議論中表達(dá)對(duì)人生、生活的感悟。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)玩味多樣化表達(dá)，在多樣化朗讀中實(shí)現(xiàn)言意兼得。

（一）范讀引領(lǐng)

小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累不夠，朗讀感悟能力有所欠缺，需要我們教師對(duì)文本中細(xì)致的描寫(xiě)、直抒胸臆或者富有理趣的表達(dá)方式進(jìn)行示范朗讀，以推動(dòng)朗讀者與學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)，使學(xué)生在范讀的輔助下漸入文意。

如《秋天》一文，我先給學(xué)生示范朗讀“果園里，蘋(píng)果的臉漲得通紅。石榴笑得咧開(kāi)了嘴。水靈靈的葡萄，紅彤彤的棗，隨風(fēng)送來(lái)一陣陣清香”一段，然后引領(lǐng)學(xué)生交流這一段話中滲透的思想感情，體悟作者對(duì)秋天的熱愛(ài)之情。

（二）演讀交互

在示范朗讀的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流如何處理好抑揚(yáng)頓挫以及如何表達(dá)出文本的情感，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，然后設(shè)計(jì)演讀環(huán)節(jié)。我選擇了“田野里，稻子熟了，黃澄澄的，像鋪了一地金子。棉花吐絮了，露出潔白的笑臉。紅瑪瑙似的高粱點(diǎn)著頭，好像在說(shuō)：‘豐收的季節(jié)真美麗！”這句話，突出高粱的角色，引導(dǎo)學(xué)生借助高粱的角色讀出對(duì)秋天的情感。

兩重朗讀，示范為學(xué)生架設(shè)了支點(diǎn)，演讀培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀創(chuàng)造力，學(xué)生的情感也在朗讀中從熱愛(ài)秋天向熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活升華了。

三、關(guān)注文本張弛，在想象聯(lián)想中實(shí)現(xiàn)言意兼得

每一篇文章都體現(xiàn)著作者獨(dú)特的匠心，或惜字如金，或用字如潑墨，然而都遵循著張弛有度的原則。在閱讀教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的張弛之處，不妨讓學(xué)生在留白處補(bǔ)白，在意猶未盡處補(bǔ)意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，使學(xué)生在豐富的思維活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)言意兼得。

（一）留白處補(bǔ)白

留白是作者創(chuàng)作時(shí)常用的手段，它體現(xiàn)出作者高超的語(yǔ)言駕馭能力，作者在情感、思維高漲處戛然而止，留給學(xué)生無(wú)盡的想象空間。我們要抓住這些語(yǔ)言發(fā)展點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的言意兼得。如《愛(ài)之鏈》一文，文章的末尾，妻子對(duì)丈夫說(shuō)了這樣一句話：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)出妻子這樣說(shuō)的理由是什么。學(xué)生通過(guò)補(bǔ)寫(xiě)，深深感受到一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的世界，生活沒(méi)有理由不變好，也深深懂得了“授人玫瑰，手留余香”的道理。這個(gè)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本之意。

（二）未盡處補(bǔ)意

不少文章為了表達(dá)的需要，或者是作者的匠心獨(dú)運(yùn)，在言猶未盡之處止于表達(dá)，牽扯著學(xué)生的心緒。我們可以借助文本意猶未盡之處順勢(shì)而為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的補(bǔ)寫(xiě)，讓故事在學(xué)生的想象與聯(lián)想中生發(fā)。如《姥姥的剪紙》一文，我承接文末一句“我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色”，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力，將此時(shí)“我”的心境與夢(mèng)境補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)，從而在補(bǔ)寫(xiě)活動(dòng)中感受到“我”對(duì)姥姥的情意，達(dá)到深化文章之意的目的。

四、親歷語(yǔ)言活動(dòng)，在親歷體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)言意兼得

言意兼得是一項(xiàng)憑借語(yǔ)言的思維之旅，需要我們引領(lǐng)學(xué)生親歷語(yǔ)言活動(dòng)，使學(xué)生在多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，獲得豐富的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)言意兼得。

（一）親歷角色扮演活動(dòng)

角色扮演是閱讀教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。學(xué)生要進(jìn)入角色，就需要沉入文本言語(yǔ)中，認(rèn)真揣摩角色的言行舉止等，而學(xué)生對(duì)角色的感知?jiǎng)t是借助語(yǔ)言得以實(shí)現(xiàn)的，因此角色扮演是實(shí)現(xiàn)言意兼得的有效路徑。

如《小草和大樹(shù)》這篇文章，我抓住騷塞寫(xiě)給夏洛蒂的一段傲慢的訓(xùn)誡話語(yǔ)設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演騷塞、夏洛蒂以及她的姐妹。首先，揣摩“在大自然里，小草和大樹(shù)都是上帝的安排。放棄你可貴而徒勞的追求吧——文學(xué)，不是婦女的事業(yè)，而且也不應(yīng)該是婦女的事業(yè)”這段話中的傲慢與冰冷，再引導(dǎo)學(xué)生以夏洛蒂以及她的姐妹的身份，寫(xiě)一段回話，揭示此刻她們的內(nèi)心活動(dòng)以及她們的決心。通過(guò)角色扮演，將人物形象直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力。

（二）親歷思維辯論活動(dòng)

語(yǔ)文具有極大的開(kāi)放性。在文本中常常存在著值得辯論的思維發(fā)散點(diǎn)，我們可以組織學(xué)生進(jìn)行思維辯論。仍以《小草和大樹(shù)》為例，在遭遇挫折和打擊時(shí)，有些人被挫折擊垮，有些人則能經(jīng)受住挫折歷練，鞭打自己的靈魂。我由此進(jìn)行拓展，圍繞“挫折對(duì)人生的意義”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論。這既提升了學(xué)生思維的高度，又深化了學(xué)生對(duì)文本之意的理解。

總之，“言”“意”是一對(duì)孿生兄弟，片面追求“言”“意”的閱讀教學(xué)是不合理的，也是低效的。我們要引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言的叢林中尋尋覓覓，細(xì)細(xì)品味，慢慢咀嚼，漸入言意兼得之妙境。

（責(zé)編 劉宇帆）