曾倚嫦

[摘 要]古典詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。古典詩詞的教學肩負著傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要任務。但由于時空的原因，學生對古典詩詞的解讀存在一定的困難。在教學中，教師可運用微課整合資源、展現(xiàn)畫面，讓學生有效預習，獲得美的享受;也可運用微課引導學生體悟詩韻，為學生解釋疑惑，讓學生愛上古詩，促進學生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

[關鍵詞]古詩;微課;預習

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）13-0037-02

古典詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。古典詩詞的教學一直都肩負著繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、發(fā)展核心素養(yǎng)的重要任務。但由于時代的原因，很多古典詩詞與學生的生活實際有很大的差異，影響了學生對古典詩詞的體悟與解構。為此，我們可以嘗試將微課運用到古典詩詞的教學中，激發(fā)學生的學習興趣、消除古典詩詞學習的障礙。下面以人教版五年級的《泊船瓜洲》這首詩的教學為例，談談自己的實踐與思考。

一、運用微課整合資源，輔助高效預習

古典詩詞的創(chuàng)作有其獨特的歷史背景，如果只對詩詞的語言進行感知，那么就會影響到對詩詞整體意蘊的把握。預習除了要關注生字詞，力爭讀通順之外，還要及時了解詩人生平經(jīng)歷以及這首詩的創(chuàng)作背景。

根據(jù)這一認知特點，我在執(zhí)教《泊船瓜洲》這首詩時，就精心制作了微課，包含了教師的朗讀示范和三道配套練習題。三道練習題的前兩道指向于“泊”“間”“重”“還”四個多音字的讀音;最后一道是聽示范朗讀，標注詩句停頓的節(jié)奏。除此之外，我還選擇了契合文本意境的古典音樂，借助音樂將學生的思維帶入到文本的情境之中，豐富了學生預習的資源。

在組織學生預習時，很多教師一般讓學生上網(wǎng)搜集資料，然后在課堂上讀出來。面對海量的信息，學生大都無所適從，根本無從閱讀、檢索，有的甚至會直接全選、打印，其效果就可想而知。因此，在制作微課時，我重點選擇了王安石兩次被貶以及再次被召喚入京的經(jīng)歷，并鏈接了王安石變法的相關背景資料，為學生后續(xù)深入感知“春風又綠江南岸”的深刻意蘊奠定基礎。

這樣的微課，直接指向?qū)W生熟讀古詩、理解古詩的障礙點，為學生正確、流利地朗讀提供支撐，有效地促進了學生深入理解詩歌的含義。

二、運用微課展現(xiàn)畫面，促發(fā)美感意識

語文教材選編的詩詞，借景抒情的很多。教學時，教師可利用微課多元化的展示功能，為學生精心制作精細、新穎且富有創(chuàng)意的微課視頻，以提升學生對美的感受力。

如，在教學這首《泊船瓜洲》時，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站的一些相關課件和視頻，畫面的清晰度相對較低，影響學生對詩歌的感受。于是，我自己尋找視頻資料，根據(jù)古詩的內(nèi)容，先后為學生呈現(xiàn)這樣鮮活的圖片：以俯瞰長江的視角展現(xiàn)“一水間”的整體畫面，以崇山峻嶺凸顯“數(shù)重山”的壯闊美景，以春風浸染的畫面展現(xiàn)春天的勃發(fā)生機。這些畫面的呈現(xiàn)，不僅是讓學生在觀察中感受畫面美，而且要在觀察圖片和對比文字中感知作者遣詞造句之精妙，感悟語言文字之美。如，引導學生感知 “間”字的表達作用——長江將“京口”“瓜洲”隔開;也可以引導學生在觀察畫面之后，想象“數(shù)重山”三個字所呈現(xiàn)出來的連綿起伏的逶迤之美;同時，還可以緊扣一個“綠”字，讓學生想象江南春天一碧千里的美妙畫卷……

這樣，古典詩詞中的文字、景物以及內(nèi)在情感就完全處于一種和諧境界中。然后，教師通過充滿質(zhì)感的語言，以更加貼近學生真實生活的資源，消除學生與詩歌之間的隔閡。

三、運用微課體悟詩韻，促進情感生長

傳統(tǒng)理念下的古詩教學，都要讓學生具體理解古詩的詞句、思想內(nèi)容，這就容易使教學陷入機械的泥潭。這樣的教學，學生不僅不能感受古詩內(nèi)在的美感，甚至連內(nèi)在情感的體悟都成為空談。其實，古詩內(nèi)容的理解是為了啟發(fā)情感，因此體悟詩情、感知詩境，就應該成為閱讀教學的基本訴求。在這過程中，要培養(yǎng)學生對語言文字的感知能力，使他們體悟文本語言表達的精妙。因此，我根據(jù)微課的特點，制作相關視頻，以彌補教學實踐的不足，促進教學向深層次發(fā)展。

這首《泊船瓜洲》是王安石二次進京途中，住宿在瓜洲時創(chuàng)作的一首詩歌。詩中既表達作者變法的雄心壯志，又表達了對家鄉(xiāng)的思念之情。這兩種情感究竟該如何讓學生進行體悟呢？這其實是有較大難度的。教學時，我運用微課進行了這樣的教學。首先，抓住課文中“綠”字引導學生品析：“這一個‘綠字好在哪里？讓你想到了什么？”在此基礎上引導學生思考：“如果將‘綠字改成‘入‘到‘吹字，你覺得可以嗎？”這樣，讓學生感受到這個“綠”字所展現(xiàn)出來的“浸潤”“碧綠”的效果。其次，我播放微課《王安石改“綠”字》，讓學生了解王安石前后改寫“綠”字的過程。這樣，一方面使學生感受古代詩人遣詞造句、精煉文字的嚴謹精神;另一方面感受詩人最終選用這個字的想法，體會王安石因為春風吹綠江南時的愉悅心情。最后，我再次播放微課視頻，對宋朝歷史上著名的“王安石變法”進行了介紹，并相機引導學生理解詩歌中的“春風”還可能是指什么。這樣，將自然界中的“春風”與“王安石變法”中的好政策聯(lián)系起來，使學生進一步理解“綠”字的豐富內(nèi)涵，初步感知詩人是怎樣借用景物來表達自己內(nèi)心想法的創(chuàng)作技巧的。

在這一教學板塊中，教師充分運用了微課資源，從詩句的核心語言入手，引領學生由淺入深地解構與體悟，使學生真正地走進了人物的內(nèi)心世界，有效地促進了學生核心能力的不斷發(fā)展。

四、運用微課解釋疑惑，強化拓展延伸

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。不同的教師對同一首古詩的解讀會不盡相同，對教學目標的設定、教學內(nèi)容的研制、教學策略的選擇也會有所不同。因此，任何一種教學模式，都無法將所有的內(nèi)容和知識點融入其中。為此，我們需要留出時間，讓學生展開質(zhì)疑。如，在教學這首《泊船瓜洲》后，學生提出了這些問題：“王安石還寫過哪些詩？還有哪些借助景物來表達自己思想感情的詩歌？……”對這些問題，如果教師總是以“自己回家收集資料”搪塞敷衍的話，就會嚴重影響學生對古詩詞學習的動力。而在教學之后，及時為學生播放相關的視頻，能滿足學生內(nèi)在的探究需求，擴大學生的知識面，提升學生對古詩學習的興趣。如，在這首詩的教學之后，我針對學生提出的問題，再次專門制作微課，以解決學生的疑問。微課的內(nèi)容包含了兩個方面。一是對王安石變法前后的經(jīng)歷進行更加具體的介紹，尤其是與這首詩創(chuàng)作的相關細節(jié);二是拓展補充了王安石的《元日》，緊扣詩句中“千家萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”，引導學生結合王安石變法嘗試理解詩句的豐富內(nèi)涵，相機理解“新桃”與“舊符”的真正含義。這樣，將這兩首詩進行整合對比，鞏固借助景物和現(xiàn)象來表達真實用意的寫作方法，提升了學生的閱讀能力。

這樣后續(xù)性的微課視頻，實現(xiàn)了從一首詩向一類詩的有效拓展，引發(fā)學生更多的思考。

總之，微課要以學生的學習為中心，針對可能存在的重難點和疑惑點進行精準而高效的設計。這樣，既消除學生學習的內(nèi)在障礙，又拓展了詩詞的空間，同時也培養(yǎng)了學生對詩歌的感知能力，使學生在理解詩歌的基礎上，準確感知詩歌的內(nèi)在情韻，讓微課成為古典詩詞教學的一道利器。

（責編 韋 雄）