高峰

九年一貫制的中小學課程銜接研究，一般是基于一所學校內(nèi)部的研究行為，但是大量的小學和中學是獨立的學校，在開展中小學課程銜接上存在一定的難度。近幾年，玉泉小學探索讓六年級學生到首都師范大學附屬中學一分?！坝螌W”，實現(xiàn)了小學、中學課程的直接銜接，進行了跨學校的中小學課程銜接實踐研究。

我們的中小學課程銜接，不僅僅是在課程與教學層面，而是立足于學生的全面發(fā)展，涵蓋課程、德育、生活、環(huán)境、社團等。在三年的“游學”中，玉泉小學和首師大附中一分校建立了聯(lián)動研究機制，按照“總體設計、分校落實、有機銜接、共同評價”的原則，主要在以下四個方面進行了實踐。

1.課程與教學的銜接

早在2012年，玉泉小學已經(jīng)開始了課程重構，研發(fā)出更加適合學生的校本化課程群。在校本化課程研發(fā)過程中，我們關注國家課程標準對九年一貫的設計要求和體系表達，實現(xiàn)了中小學課程的有效銜接。譬如，我們發(fā)現(xiàn)，在語文教材編寫方面，初中更加強調(diào)工具性，兼顧人文性，一個單元往往圍繞著語文基礎知識的運用而展開;而小學更多地強調(diào)人文性，一個單元常常圍繞著人文性的主題展開，沒有形成結構化、工具性的教學體系。到了六年級，學生很快就要進入初中學習，為了有效地進行銜接，我們研發(fā)出以工具性為主題，兼顧人文性的校本學習資源。

在課程實施和教學組織過程中，兩所學校的教師融為一體，互相聽課、觀摩，了解對方的教學方式和學生的學習習慣，共同參與同一主題的教研活動，開展課程銜接研究，然后找到各自的教學生長點，組織更加實際的教學，拉近雙方的教學內(nèi)容和教學方式。此外，雙方共同對初中學生進行了問卷調(diào)查和座談調(diào)研，分析學生升入中學后在學習上遇到的困難和問題，并將教學診斷向小學進行反饋，改進小學的教學內(nèi)容和教學方式。

將各個學科在知識、技能、經(jīng)驗和思想等方面進行有目的、有效的銜接。為提升學生的閱讀素養(yǎng)，增加文化積淀和豐富精神世界，小學教師帶領六年級全體學生參與中學整本書閱讀的研究;中學語文組為六年級學生精選《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣練成的》等名著，并設計探究性任務，學生在初一入學前完成。首師大附中一分校還在小學教學區(qū)的樓道里設置閱讀角，供兩校學生閱讀交流。

2.德育和主題課程的銜接

如何既保持小學的德育和主題教育活動特色，又與中學的德育課程進行有效的銜接？在“游學”過程中，雙方進行了多次研討，并在校會、班會、主題教育活動、課間操、上學放學、公民素養(yǎng)課程等方面進行了聯(lián)系、聯(lián)動與聯(lián)合。

周一的升旗儀式上，小學生參與到中學的校會活動中，全面體驗中學生活;在課間操、名師講座、大家講堂、運動會、體育節(jié)等活動中，兩校的德育處、少先隊、團委緊密配合，讓小學生參與其中，在真實的環(huán)境中“見習”中學生活。在一系列的中學生活中，小學生體驗到了中學與小學的不同，逐漸形成了自律意識和自覺行為，培養(yǎng)了自我管理能力，更加了解和適應中學生活。

我們還積極探索中小學生的互動機制。小學的每個班級都從中學聘請了學長輔導員，初中學生到小學幫助和指導學弟學妹，小學生學有榜樣，中學生更加嚴格要求自己，教學相長，共同進步，形成了良好的校風。

此外，我們還向?qū)W生介紹首師大附中一分校，讓學生了解和知曉中學的辦學理念、師資、校園環(huán)境等，宣傳首都師范大學集團化辦學的優(yōu)勢，指導學生認識自己，找到自己的優(yōu)勢和劣勢，從而確定自己的目標。目標確定后，張貼在班級中，每天比一比、看一看，讓學生思考：我為實現(xiàn)目標做了什么？為了使人生規(guī)劃課程更加有實效、接地氣，學校聘請優(yōu)秀家長開展“職業(yè)探秘”系列活動，讓學生近距離接觸成功人士，學習和了解成功人士的優(yōu)秀品質(zhì)，激發(fā)學生努力進取和拼搏的精神。

3.物質(zhì)和環(huán)境課程的銜接

充分利用中學的課程資源，如中學的物理實驗室、化學實驗室、書法教室、茶藝教室等向小學生開放，讓小學生熟悉中學的教學環(huán)境和運行模式。

組織小學生到初中聽課，熟悉中學的教室，了解學長是如何學習、討論、寫作業(yè)的;有了學弟學妹們的參觀，學長們也表現(xiàn)得格外出色，討論問題更加積極、踴躍。

中學的會場、風雨操場、籃球場、足球場……到處是小學生和中學生在一起玩耍的身影。經(jīng)過一年的“游學”生活，小學生對中學校園和中學生活已經(jīng)非常熟悉，避免了升入中學后不適應的情況。

4.學生個性化發(fā)展的銜接

為特長生繼續(xù)深造創(chuàng)造條件。玉泉小學有民樂團、管弦樂團、足球隊、籃球隊等50多個學生社團，雙方已經(jīng)對民樂團、管弦樂團進行了對接，聘用同一個藝術導師，進行了直升式的中學建團，既保證了學生特長學習的連續(xù)性，又為中學高質(zhì)量建立學生社團打下了基礎。

開展個體差異生的銜接。學校心理中心開啟了個體差異生援助行動。根據(jù)學生表現(xiàn)，提供需要援助的學生名單，在心理學專家和教育學專家指導下，制訂援助方案。為了保證此項工作的連續(xù)性，我們不僅與首師大附中一分校開展對接，還與周邊中學建立聯(lián)系，畢業(yè)升學的時候向?qū)W校提供個體差異生的資料，以保證中學對這些個體差異生的關注?！?/p>