晏 駿

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粵港澳大灣區(qū)體育教師教育能力模型建構(gòu)與分析

晏 駿

廣東第二師范學(xué)院體育學(xué)院，廣州 廣東，510303。

對粵港澳大灣區(qū)體育教師教育能力的研究是踐行“立德樹人”任務(wù)，筑牢粵港澳大灣區(qū)“南方人才高地”基礎(chǔ)堡壘；是打破體育人才流通桎梏，加強粵港澳大灣區(qū)教育目標趨同性；是優(yōu)化體育教師職前職后培養(yǎng)內(nèi)容，提升粵港澳體育教師實踐運用能力。本文通過對粵港澳大灣區(qū)281名體育教師進行問卷調(diào)查，利用因子分析和驗證性因素分析建構(gòu)出粵港澳大灣區(qū)體育教師教育能力內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括五個面向：自我成長與社會認知能力、理論積淀與創(chuàng)新能力、“互聯(lián)網(wǎng)＋教學(xué)”能力、教學(xué)反思與實踐運用能力、職業(yè)基本素養(yǎng)能力。認為：夯實體育教師職業(yè)基本素養(yǎng)能力、優(yōu)化教師專業(yè)化發(fā)展方案是保障教師教育能力可持續(xù)的根基；打破陳舊思想桎梏，創(chuàng)設(shè)多元化教育情境是教學(xué)反思與實踐運用能力進階的有力推手；搭建粵港澳三地體育教師教育溝通交流平臺，建成“互傳、互幫、互帶”的師資互通體系是加快教師自我成長與社會認知能力的現(xiàn)實路徑；加大多學(xué)科交流融合，拓寬體育教師專業(yè)理論視界是完善體育教師教育能力的重要舉措。

粵港澳大灣區(qū)；體育教師；教育能力；模型建構(gòu)；教育評價

1 問題的提出

黨的十八大提出以“立德樹人”作為教育根本任務(wù)后，對施教主體（教師）與受教客體（學(xué)生）及兩者間中介作用的研究日益增多，內(nèi)容主要集中在對教師教學(xué)能力、教師職業(yè)成就感、課程教學(xué)改革、學(xué)生與學(xué)校、家庭教育環(huán)境交互等研究上，而有教師教育能力模型建構(gòu)鮮有論及。教師教育能力是對教師的教育教學(xué)活動起調(diào)節(jié)作用的個體心理特性，亦即教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來，對教育教學(xué)活動的進程及方式起穩(wěn)定調(diào)節(jié)作用的那些因素。它是教育系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用的教師這一特定角色構(gòu)成所有特有的性質(zhì)，充分的表現(xiàn)在教師解決教學(xué)情境中的各種問題活動中，并對教育教學(xué)活動過程及方式具有一種特有的自我調(diào)節(jié)控制作用[1]?；浉郯拇鬄硡^(qū)（包括廣州、佛山、中山等9市和香港、澳門兩個特別行政區(qū)）的成立是國家建設(shè)世界級城市群和增強全球競爭力的重要空間載體，當今各國競爭都歸屬到人才的競爭，而對于人才的培養(yǎng)離不開施教者能力水平，目前國內(nèi)外學(xué)者對教師教育能力內(nèi)涵概念沒有形成共識，評價體系建構(gòu)不夠合理，科學(xué)性、系統(tǒng)性不高，仍有很大提升的空間。為此在大灣區(qū)深化區(qū)域融合、增進優(yōu)勢互補、協(xié)同創(chuàng)新達成有效教育合作大背景下，對粵港澳大灣區(qū)體育教師教育能力結(jié)構(gòu)模型進行研究就顯得十分必要，本研究通過對大灣區(qū)教師教育能力的構(gòu)建為我省體育教師教育培養(yǎng)提供理論依據(jù)與實踐參考。

1.1 踐行“立德樹人”任務(wù)，筑牢粵港澳大灣區(qū)“南方人才高地”基礎(chǔ)堡壘。

“立德樹人”是新時代中國特色社會主義思想在教育上的核心概念，是當前教育工作中最耳熟能詳?shù)脑~語。針對當前社會立德樹人價值觀念尚未深入、立德樹人習俗風尚尚未形成、立德樹人的人才觀尚未形成共識等立德樹人的社會支持系統(tǒng)尚不完備的現(xiàn)實[2]，通過對教師教育能力模型建構(gòu)是深化“立德樹人”場域中以教師為引導(dǎo)者的思想觀，以“學(xué)生為本”的實踐觀。如雅斯貝爾斯所言：“教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程”，在當前的社會背景下，學(xué)校教育偏重科技知識的教授，忽視了學(xué)生人文教育和人文關(guān)懷理念的培養(yǎng)，在某種程度上說是對學(xué)生生命意識的一種壓抑[3]。教師教育能力水平的高低不僅影響到學(xué)生學(xué)業(yè)水平，而且對其身心發(fā)展有著重要的行為示范作用，粵港澳大灣區(qū)的成立是增強我國參與全球化競爭的重要空間載體，以體育教師教育能力切入研究，不但是粵港澳三地對當下體育強國觀的積極映射，而且是整合粵港澳三地教育資源夯實“南方人才高地”堡壘的重要舉措。

1.2 打破體育人才流通桎梏，加強粵港澳大灣區(qū)教育目標趨同性。

20世紀末香港與澳門相繼回歸祖國，由于歷史政治原因，港澳地區(qū)依舊施行其資本主義制度。不可否認，由于三地政治、經(jīng)濟、法律制度不同，政府和居民思維方式、辦事程序、生活習慣亦存在較大的差異，這也阻礙了三地人才的暢行流通。在西方文化的影響下，體育已作為不同文化交流的重要手段被廣泛重視，近年隨著我國體育競技水平提升，粵港澳三地體育人才交流越發(fā)頻繁，在堅守“一國”之本的前提下用好“兩制”之利，把制度差異轉(zhuǎn)化為制度優(yōu)勢[4]。與此同時，擁有5000年文化積淀的古國，粵港澳三地人民“本是同根”，受中國傳統(tǒng)教育文化的影響深刻，為此基于粵港澳大灣區(qū)體育教師教育能力模型建構(gòu)能有效喚醒三地教師群體“同根性”的民族情感、“同源性”的國家認同，并使粵港澳大灣區(qū)教育者養(yǎng)成一種踐行“求真”的原則，追求人生“向善”的價值，領(lǐng)悟“尚美”的境界[5]，進而加強粵港澳大灣區(qū)教育目標的趨同性。

1.3 優(yōu)化體育教師職前職后培養(yǎng)內(nèi)容，提升粵港澳體育教師實踐運用能力。

高等師范院校體育教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生是當下體育教師師資的主要來源，按照布迪厄?qū)w制形式的文化資本的界定，在我國高校成立體育教育專業(yè)之前，基本上不存在一種嚴格意義上以教育資質(zhì)來賦予的在國家層面認可的體育教育資本的體制形式，經(jīng)過近六十年發(fā)展，體育教育專業(yè)課程建設(shè)和內(nèi)容設(shè)置愈趨成熟；但同時中小學(xué)體育教師的育人能力和教學(xué)能力亟待提高，體育教師自身的文化修養(yǎng)和道德水準的社會評價也還不高，而且體育教師隊伍缺口巨大、技能老化、職業(yè)倦怠明顯、對地位待遇的反彈性高等眾多問題錯綜復(fù)雜，嚴重阻礙體育改革[6]依舊是當下的頑疾。就當下而言，職前教育培養(yǎng)的體育教師成為“半成品”，而職后教育又對“半成品”進行“回爐再造”，此種培養(yǎng)方式必須優(yōu)化?；浉郯拇鬄硡^(qū)是未來具有舉足輕重影響力的全球治理的空間載體和經(jīng)濟增長極群落[7]，對三地體育教師教育能力模型進行構(gòu)建是把“立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)”[8]的重要操手，是提升職業(yè)教育培養(yǎng)的精準度，同時為職后體育教師能力進行科學(xué)化評估，同時也為學(xué)校教學(xué)監(jiān)控提供參考。

2 研究設(shè)計

2.1 研究對象

本研究的研究對象為粵港澳大灣區(qū)281名體育教師群體。

2.2 研究方法

通過文獻資料、歸納演繹、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計、邏輯分析對粵港澳大灣區(qū)體育教師的教育能力進行模型構(gòu)建與分析。

（1）文獻資料法：本研究通過對“粵港澳大灣區(qū)”“教學(xué)能力”“教育評價”“模型構(gòu)建”等關(guān)鍵詞的檢索，篩選出與本研究相關(guān)文獻47篇。

（2）歸納演繹法：通過對相關(guān)研究量表的參考，歸納出于體育教師教育能力相關(guān)的指標，結(jié)合研究實際境況，制定出《粵港澳大灣區(qū)體育教師教育能力評價量表》。

（3）問卷調(diào)查法：對粵港澳大灣區(qū)體育教師教育能力評價現(xiàn)狀進行電子問卷派發(fā)，整理回收有效問卷281份。

（4）數(shù)理統(tǒng)計法：運用spss23.0軟件，首先對編制問卷進行克隆巴赫Alpha檢驗，其次對281名體育教師所填問卷進行指標篩選和因子提取[9]，然后通過AMOS Graphics軟件[10]，建構(gòu)因子結(jié)構(gòu)模型，觀察各個指標內(nèi)在關(guān)系。

（5）邏輯分析法：對粵港澳大灣區(qū)體育教師教育能力結(jié)構(gòu)中存在的問題進行分析，并提出相應(yīng)策略。

2.3 研究工具

本研究對相關(guān)文獻進行收集整理后，參考燕飛的《幼兒教師體育教育能力培養(yǎng)滿意度問卷》、鄧睿的《中學(xué)教師職業(yè)成就感問卷》、王偉偉《初級中學(xué)體育教師教學(xué)能力評價指標》、孫哲的《我國職業(yè)籃球教練員勝任力調(diào)查問卷》、顧小清譯《教師教育能力標準》，再結(jié)合粵港澳大灣區(qū)地域特點，通過專家論證修訂，編制了《粵港澳大灣區(qū)體育教師教育能力結(jié)構(gòu)量表》，本表共31項指標，題目的回答采用李克特氏5級評分，從“很不重要到”很重要依次記1、2、3、4、5分。

3 結(jié)果分析與討論

3.1 體育教師教育能力結(jié)構(gòu)分析

（1）在對數(shù)據(jù)分析之前，首先應(yīng)對量表中指標的編制是否可靠進行檢驗。本研究采用克隆巴赫Alpha檢驗后，其系數(shù)=0.985＞0.8，表明整體量表可靠性不錯，可以推廣。

表1 KMO 取樣適切性量數(shù)

對281份問卷進行統(tǒng)計學(xué)分析，本問卷KMO系數(shù)為0.915（表1），Bartlett球形度檢驗卡方值為6601.015，顯著性P＜0.01，呈現(xiàn)性質(zhì)為“良好”標準，表明變量之間存在共同因素，適宜進行因子分析。隨后對281份問卷中的31個指標條目進行主成分分析，用探索性因素分析及最大方差法進行旋轉(zhuǎn)篩選，提取特征值大于1的因子，剔除3個變量指標，獲取28個指標條目和潛在因子5個（圖1），5個共同因素可解釋測量題項67.885%的變異量。各變量因子載荷與變量指標名稱見下表2。

圖1 體育教師教學(xué)能力各項指標特征值圖

（2）根據(jù)因素所涵蓋的指標內(nèi)容進行因子命名。第1個潛在因子F1包含11項指標（v25、v28、v23、v24、v29、v22、v31、v30、v27、v26、v21），內(nèi)容涉及教師智慧能力與社會感知，命名為：自我成長與社會認知能力；第2個潛在因子F2包含7項指標（v10、v11、v8、v9、v6、v5、v4），內(nèi)容涉及教育原理掌握及教育基礎(chǔ)內(nèi)容創(chuàng)新水平，命名為：理論積淀與創(chuàng)新能力；第3個潛在因子F3包含3項指標（v12、v7、v14），內(nèi)容涉及教師信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，命名為：“互聯(lián)網(wǎng)＋教學(xué)”能力；第4個潛在因子F4包含4項指標（v17、v18、v20、v16），內(nèi)容主要反映教師教學(xué)的實踐能力，命名為：教學(xué)反思與實踐運用能力；第5個潛在因子F5包含3項指標（v3、v2、v1），內(nèi)容主要凸顯教師基本業(yè)務(wù)能力，命名為：職業(yè)基本素養(yǎng)能力。綜上，繪制出粵港澳大灣區(qū)體育教師教育能力結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖（如圖2）。

（3）對粵港澳大灣區(qū)體育教師教育能力進行驗證性因子分析。通過對運行結(jié)果Estimate查看，觀測到各指標的CR系數(shù)沒有小于2，說明模型擬合度好。結(jié)合圖3可知，教師教育能力結(jié)構(gòu)模型中各因子載荷均大于0.6，表明各指標對新命名因子評價結(jié)果很重要。其中“因子1”中11項指標中R2相較均衡，其中體育教師的進取心、邏輯思維、關(guān)注專業(yè)知識發(fā)展前沿、關(guān)注教育、教學(xué)理念的發(fā)展變革關(guān)注學(xué)生發(fā)展的特征與變化趨勢指標對體育教師教育能力中的“自我成長與社會認知能力”解釋程度較大；“因子2”的7項指標中課程方案設(shè)計、課程規(guī)劃判定系數(shù)（R2=0.64、R2=0.59）對體育教師教育能力中的“理論積淀與創(chuàng)新能力”解釋程度較大；“因子3”的指標中，數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)判定系數(shù)（R2=0.72）對體育教師教育能力中的“互聯(lián)網(wǎng)＋教學(xué)能力”解釋程度最大；“因子4”的4項指標中，學(xué)生學(xué)業(yè)評價判定系數(shù)（R2=0.77）對“教學(xué)反思與實踐運用能力”解釋程度最大；“因子5”的3項指標中教學(xué)知識判定系數(shù)（R2=0.79）對“職業(yè)基本素養(yǎng)能力”解釋程度最大。

表2 旋轉(zhuǎn)后因子載荷矩陣

圖2 體育教師教育能力結(jié)構(gòu)圖

圖3 《教師教育能力結(jié)構(gòu)量表》驗證性因子模型圖

（4）對粵港澳大灣區(qū)281名體育教師的性別、年齡段、所教學(xué)段、工作年限及所在區(qū)域與教育能力包含的5個因素進行輪廓分析。結(jié)果見表3：不同性別體育教師教育能力結(jié)構(gòu)認知之間：F=8.795，P=0.003＜0.01，可見男、女體育教師教育能力結(jié)構(gòu)認知呈差異性，結(jié)合圖4可知，男性體育教師教育能力結(jié)構(gòu)認知優(yōu)于女性體育教師教育能力。不同年齡段體育教師教育能力結(jié)構(gòu)認知之間：F=4.789，P=0.001＜0.01，可見不同年齡階段教育能力結(jié)構(gòu)認知呈現(xiàn)差異性，如圖5。不同工作年限體育教師教育能力結(jié)構(gòu)認知之間：F=0.006＜0.01，可見不同工作年限體育教師教育能力認知結(jié)構(gòu)呈差異性，結(jié)合圖6可知，工作年限5年以下對教育結(jié)構(gòu)重視程度優(yōu)于工作年限5年以上者。

表3 主體間效應(yīng)檢驗

圖4 不同性別教師教育能力結(jié)構(gòu)認知圖

圖5 不同年齡體育教師教育能力結(jié)構(gòu)認知圖

圖6 不同工作年限體育教師教育能力結(jié)構(gòu)認知圖

3.2 粵港澳大灣區(qū)體育教師教育能力發(fā)展展望

3.2.1 夯實體育教師職業(yè)基本素養(yǎng)能力、優(yōu)化教師專業(yè)化發(fā)展方案是保障教師教育能力可持續(xù)的根基 當前學(xué)校體育發(fā)展實然之境與體育教師的教育能力現(xiàn)狀有著不可分割的關(guān)系。新中國成立后受杜威“教育即生活”實用主義影響，1953年于《人民教育》上發(fā)表的“學(xué)校行政應(yīng)切實加強對學(xué)校體育工作的領(lǐng)導(dǎo)”[11]，首次正式出現(xiàn)“放羊式教學(xué)”提法。它的出現(xiàn)由于當時師資水平較低，人們對舶來理念的解讀進行“簡單化”處理，教師上體育課即是拿出一個球讓學(xué)生隨便玩玩[12]，而體育教師授課沒有教學(xué)計劃、無明確教學(xué)內(nèi)容、無預(yù)設(shè)教學(xué)方法等現(xiàn)象在當下某些地方仍有滋生。基于此種現(xiàn)狀，《普通高中體育與健康課程標準（2017）》的內(nèi)容在指導(dǎo)思想、課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方法等進行了完善和發(fā)展。在《課程標準》中提及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)不僅是對以“學(xué)生為本”的深化落實，它也成為體育教師職業(yè)素養(yǎng)提升的行動指南。本研究把體育教師職業(yè)基本素養(yǎng)劃為專業(yè)知識、課程知識、教學(xué)知識三個面向，而專業(yè)知識的可持續(xù)性應(yīng)體現(xiàn)教師自身專業(yè)的廣度與深度，它是體育教師承擔教學(xué)任務(wù)的重要前提；課程知識的傳授應(yīng)轉(zhuǎn)向為學(xué)生知識習得后的延續(xù)性及與生活關(guān)系密切度上；教學(xué)知識應(yīng)從個體差異中尋求共性，基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，體育教師必須回歸教育本體，從各種矛盾問題中找到自身進入的角度和空間[13]。

教師專業(yè)化發(fā)展分為職前師范教育與職后繼續(xù)教育兩階段。如把教師看做產(chǎn)品，兩個階段做為生產(chǎn)線，從市場反饋面來說，職前教育大部分產(chǎn)出“半成品”，它還需通過職后教育進行“回爐再造”，但“回爐”效用并不大，這促使教師專業(yè)化培養(yǎng)方案必須優(yōu)化。而教師教育能力高低的形成根本問題不在于老師的覺悟低，悟性差，而在于“一刀切”的簡單化運作，“大一統(tǒng)”“運動式”的機械化行政命令[14]，為此對體育教師職前、職后進行分層培養(yǎng)與分類管理，依托教師教育能力結(jié)構(gòu)中的5個內(nèi)容，對職前師范教育中的人才培養(yǎng)方案及大綱進行相應(yīng)修訂，對職后繼續(xù)教育的課程選擇進行關(guān)聯(lián)優(yōu)化。現(xiàn)代教育更應(yīng)該教導(dǎo)人們重視德性倫理素養(yǎng)，促進人權(quán)和尊嚴，消除貧窮，強化人、教育和國家的可持續(xù)發(fā)展[15]，而夯實體育教師職業(yè)基本素養(yǎng)能力、優(yōu)化教師專業(yè)化培養(yǎng)方案是保障教師教育能力可持續(xù)的根基。

3.2.2 打破陳舊思想桎梏，創(chuàng)設(shè)多元化教育情境是教學(xué)反思與實踐運用能力進階的有力推手 有研究表明，大部分教師對體育課能增強身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主與堅毅品質(zhì)的育人功能毫無異議，但他們卻說不出其育人功能具體的實施方法，目前體育課堂教學(xué)本質(zhì)上仍然為灌輸式，教法上求同不求異，只重視共性要求，忽視個性培養(yǎng)，不少學(xué)校受內(nèi)適質(zhì)量觀的驅(qū)使，只抓成績忽視學(xué)生發(fā)展，完全背離了教育目標，導(dǎo)致片面追求升學(xué)率成為20世紀80年代基礎(chǔ)教育的頑疾[16]，這種陳舊的思想桎梏也是導(dǎo)致“學(xué)生喜歡體育，但不喜歡體育課”的原因所在。為此體育教師必須加強教學(xué)反思與實踐運用能力，在日常師生交流中需公正公平的對待每一位學(xué)生，增加與學(xué)生之間情感交流與親和力；其次針對不同學(xué)生情況進行差異化教學(xué)指導(dǎo)并能依據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整教學(xué)方式；在學(xué)生學(xué)業(yè)評價中對過程性評價與終結(jié)性評價進行有機結(jié)合，注重學(xué)生個體學(xué)習前后的“高度差”。

教學(xué)反思與實踐運用能力的場域設(shè)置則需要創(chuàng)設(shè)多元化教育情境與空間才能予以開展。多元化教育就是多元素相結(jié)合，將不同教育形式方法組合在一起，科學(xué)的將教學(xué)內(nèi)容融入其中[17]，多元化教育情境創(chuàng)設(shè)必須以培養(yǎng)學(xué)生的運動能力、健康行為與體育品德為基礎(chǔ)，針對所教內(nèi)容進行核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)與挖掘。如當前小學(xué)武術(shù)課五步拳教學(xué)可轉(zhuǎn)變?yōu)椋哼\用中國傳統(tǒng)神話故事進行內(nèi)容串聯(lián)，創(chuàng)設(shè)多人參與、團結(jié)互助形式，以“弘揚正義”為主題的課程內(nèi)容，將五種基本步法及手型融入其中，學(xué)生通過多元化教育情境的引導(dǎo)產(chǎn)生對課程內(nèi)容自己的體感，與此同時，教師又通過“同課異構(gòu)”的教學(xué)過程提升了自己的教育能力。

3.2.3 搭建粵港澳三地體育教師教育溝通交流平臺，建成“互傳、互幫、互帶”的師資互通體系是加快教師自我成長與社會認知能力的現(xiàn)實路徑 研究表明粵港澳大灣區(qū)體育教師對教育能力結(jié)構(gòu)的重視度呈現(xiàn)出年輕化特點，但由于年齡與工作年限的制約，導(dǎo)致大灣區(qū)青年體育教師的教育能力提升受制。而制度為現(xiàn)代教育的架構(gòu)[18]，為此應(yīng)搭建起基于粵港澳三地體育教師教育溝通平臺，利用新教師對教育、教學(xué)理念的關(guān)注去推動老教師對教育教學(xué)的再反思；利用老教師對學(xué)生發(fā)展的特征與變化趨勢多年積累加快新教師進入教師角色；利用新教師具有的進取心、責任心為每一位學(xué)生樹立起體育教師職業(yè)的光輝；利用老教師縝密的邏輯思維與領(lǐng)導(dǎo)力讓每位學(xué)生感悟體育運動過程中的育人價值。建立建成新、老教師的“互幫、互助、互帶”體系是加快教師自我成長與社會認知的重要路徑。

3.2.4 加大多學(xué)科交流融合，拓寬體育教師專業(yè)理論視界是完善體育教師教育能力的重要舉措 著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提及到“尋找并找出一種教學(xué)方法，使教員因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)”，其內(nèi)蘊著教學(xué)效率的意思。而教學(xué)效率的提升離不開體育教師理論積淀與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體育實踐的全學(xué)科屬性決定其橫跨自然、人文、社會三大科學(xué)系統(tǒng)[19]，體育教師應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容，融合運動心理學(xué)、運動解剖學(xué)、人文社會學(xué)等學(xué)科知識，對課程方案、課堂教學(xué)內(nèi)容進行重新設(shè)計，并運用“互聯(lián)網(wǎng)＋教學(xué)”等媒介手段，加大多學(xué)科交融，將體育課程內(nèi)容中的抽象知識轉(zhuǎn)向真實情境，使其貼近學(xué)生學(xué)習與生活的具體情境。體育教師專業(yè)理論視界的拓展也通過三地互通交流去粗取精，如對體育課程目標與內(nèi)容實施之間，可參照香港地區(qū)高中選修課體育課程內(nèi)容，課程目標通過學(xué)習9個理論部分和參與體驗部分達成[20]，粵港澳三地的政治、經(jīng)濟、文化存在差異，但它們有著相同的課改背景和相似的課改議題，它們的成功經(jīng)驗也值得三地體育教師相互借鑒與學(xué)習。體育教師只有主動了解不同地域社會動態(tài)與教育現(xiàn)狀，明確職業(yè)意識與社會擔當、拓寬專業(yè)理論視界，才能真正成為具有核心素養(yǎng)的教師。

4 結(jié) 論

粵港澳大灣區(qū)體育教師教育能力的五大內(nèi)容結(jié)構(gòu)凸顯了新時代下我國教育變革對教師的新要求與新期望，體育教師教育能力的提升是我國從體育大國到體育強國轉(zhuǎn)變的重要突破口?；浉郯娜齾^(qū)作為我國對外經(jīng)濟貿(mào)易的南大門，它也承擔著我國人才流通集散的重要樞紐作用，粵港澳大灣區(qū)體育教師教育能力的模型建構(gòu)將聯(lián)合三地教育資源，進行優(yōu)勢互補、協(xié)同創(chuàng)新，為我國體育人才培養(yǎng)畫上濃墨重彩的一筆。

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Construction and Analysis of the Educational Ability Model of Physical Education Teachers in Dawan District of Guangdong, Hong Kong and Macao

YAN Jun

Guangdong Universtion of Education Sport academy, Guangdong Guangzhou, 510303, China.

The research on the educational ability of physical education teachers in Dawan District of Guangdong, Hong Kong and Macao is to carry out the task of “cultivating people by virtue” and build the bastion fortress of “southern talent highland” in Dawan District of Guangdong, Hong Kong and Macao; to break the shackles of the circulation of physical education talents, to strengthen the convergence of educational objectives in Dawan District of Guangdong, Hong Kong and Macao; to optimize the training contents of physical education teachers before and after their employment, and to enhance the practical application ability of physical education teachers in Guangdong, Hong Kong and Macao. Based on a questionnaire survey of 281 P.E. teachers in Dawan District of Guangdong, Hong Kong and Macao, this paper uses factor analysis and confirmatory factor analysis to construct the content structure of P.E. teachers' educational ability in Dawan District of Guangdong, Hong Kong and Macao, which includes five aspects: self-growth and social cognitive ability, theoretical accumulation and innovation ability, “Internet + teaching” ability, teaching reflection and practical application ability, and Vocational Basic elements. Feeding capacity. It is believed that consolidating the basic professional quality of teachers in physical education and optimizing the professional development plan of teachers are the foundation to ensure the sustainable development of teachers' educational ability; breaking the shackles of old ideas and creating diversified educational situations are the powerful impetus for the improvement of teaching reflection and practical application ability; building the platform of communication among physical education teachers in Guangdong, Hong Kong and Macao, and building the “mutual transmission, mutual assistance and mutual belt” Teachers' interworking system is a realistic way to speed up teachers' self-growth and social cognitive ability, and it is an important measure to improve teachers' educational ability to increase the integration of multi-disciplinary exchanges and broaden their professional theoretical horizons.

Guangdong, Hong Kong and Macau Dawan District; physical education teachers; educational ability; model construction; teacher evaluation

2019-02-07

2019-03-17

廣東省高校重點平臺科研項目（青年創(chuàng)新人才項目）“粵港澳大灣區(qū)體育教師教育能力培養(yǎng)研究”。

G807.0

A

1007―6891（2019）03―0122―06

10.13932/j.cnki.sctykx.2019.03.28