方靜

【摘要】初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材在教材編選上呈現(xiàn)出一個(gè)鮮明的特征與創(chuàng)新之處，即構(gòu)建了教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的群文閱讀體系。面對(duì)自讀課文，許多教師往往忽視了編者的真正意圖。統(tǒng)編教材自讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該切實(shí)將自讀課落實(shí)，讓學(xué)生在自讀課文本這一試驗(yàn)田上實(shí)踐他們所學(xué)的閱讀方法。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;自讀課文;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容;學(xué)情

初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材在教材編選上呈現(xiàn)出一個(gè)鮮明的特征與創(chuàng)新之處，就是轉(zhuǎn)變?cè)缙诘母拍?，?gòu)建了教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的群文閱讀體系。這樣的教材編寫(xiě)，正是“對(duì)癥下藥”，是對(duì)初中學(xué)生“做題多、讀書(shū)少”“死記硬背多、自讀自悟少”這個(gè)癥結(jié)下的一劑良藥。課標(biāo)中提倡“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”[1]。但如今的初中生在中考這一指揮棒下，往往把課文內(nèi)容與教輔材料作為自己閱讀的全部，這明顯是違背課標(biāo)精神的，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。鑒于此，筆者以初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材八上的自讀課《美麗的顏色》作為范例，來(lái)談?wù)動(dòng)嘘P(guān)“三位一體”背景下自讀課教學(xué)的一些想法。

《美麗的顏色》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元第四課，這是一篇自傳，是一篇自讀課文。面對(duì)自讀課文，許多教師往往按照慣性思維，呈現(xiàn)出兩種教學(xué)課堂：一種是用教讀的方式講授，一種是徹底放手任學(xué)生隨性閱讀。不管是哪一種，都忽視了編者編寫(xiě)教材的真正意圖。統(tǒng)編教材自讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該切實(shí)將自讀課當(dāng)自讀課來(lái)教，讓學(xué)生在自讀課文本這一試驗(yàn)田上，實(shí)踐他們所學(xué)的閱讀方法。據(jù)此，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下三方面來(lái)進(jìn)行自讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、讀懂教材是自讀課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的基點(diǎn)

在廣泛聽(tīng)課，查閱教輔的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師把《美麗的顏色》一課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：

1.通讀課文，把握文章主要內(nèi)容;

2.根據(jù)文本，把握自傳真實(shí)性與文學(xué)性特點(diǎn);

3.通過(guò)典型事例，探究居里夫人的人物形象。

粗一看，這樣的定位似乎并無(wú)不妥之處。但就《美麗的顏色》這篇自讀課來(lái)講，老師們明顯沒(méi)有根據(jù)這一課“自讀課”的特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。

教讀教方法，自讀用方法。自讀課就是要在自主閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用方法閱讀，逐層深入地掌握閱讀方法。由此可見(jiàn)，自讀課的教學(xué)目標(biāo)，除了引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，還應(yīng)該在讀懂編者編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟;既要帶領(lǐng)學(xué)生在課文以內(nèi)的文字上自主涵泳品味，也要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)心留意除課文這一文本土壤以外的田野，如“單元導(dǎo)語(yǔ)”“閱讀提示”“寫(xiě)作”等。通過(guò)輔助材料，學(xué)生會(huì)自主發(fā)現(xiàn)課文中隱藏的文章重點(diǎn)，教師也能夠找到備課的方向、教學(xué)的優(yōu)化策略，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。由此，這堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該確定如下：

1.學(xué)會(huì)默讀，一氣呵成讀完全文;

2.掌握閱讀策略，學(xué)會(huì)抓住標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾，自行歸納課文基本內(nèi)容和人物形象;

3.借助課后“閱讀提示”與“學(xué)寫(xiě)傳記”，了解自傳的真實(shí)性與文學(xué)性特點(diǎn)。

二、整合教材是自讀課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的難點(diǎn)

王榮生教授曾強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文科的資源材料有自身特點(diǎn)，它們往往是綜合地散發(fā)著多種信息的材料……或者說(shuō)語(yǔ)文教材里的材料帶著某種自主性，蘊(yùn)涵或衍生著各種可能的‘教什么。”[2]筆者在聽(tīng)取了本校教師上的《美麗的顏色》之后，發(fā)現(xiàn)該教師的后半節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容冗雜而不精當(dāng)，課件上成段成段的課內(nèi)文字展示讓人應(yīng)接不暇，真實(shí)性要說(shuō)，文學(xué)性要講，在品析居里夫人的人物形象時(shí)，用了將近十個(gè)五字短語(yǔ)來(lái)概括。所有教學(xué)環(huán)節(jié)平均用力，課件繁多，學(xué)生由前期的躍躍欲試到后期的偃旗息鼓，著實(shí)讓人嘆息。

細(xì)細(xì)想來(lái)，居里夫人對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)與信念，學(xué)生完全可以通過(guò)自讀來(lái)把握，需要教師引導(dǎo)的，也只有最后三個(gè)短語(yǔ)“熱切的好奇”“神圣的沉靜”“忘我的專(zhuān)注”。顯然，該教師的教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)缺少顧全大局、整合教材的意識(shí)。就教學(xué)《美麗的顏色》而言，整堂課應(yīng)該留有20分鐘甚至更多的時(shí)間讓學(xué)生默讀，思考，自行歸納總結(jié)，教師不必面面俱到，更不應(yīng)該越俎代庖。

如何盤(pán)活課堂，整合教材，需要一定的教學(xué)智慧，但筆者相信，只要教師沉潛到教材深處，大膽取舍，抓住自傳真實(shí)性與文學(xué)性這一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，就可以全面鋪開(kāi)，讓學(xué)生聚焦文本，最終必定能上出一節(jié)教學(xué)內(nèi)容正確有效的自讀課。

三、基于學(xué)情的自讀活動(dòng)是自讀課教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)

美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在《教育心理學(xué)》扉頁(yè)上寫(xiě)道：“如果我不得不把全部的教學(xué)心理學(xué)還原為一句話，我將會(huì)說(shuō)影響學(xué)習(xí)的唯一的、最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！盵3]

《美麗的顏色》的教學(xué)重難點(diǎn)顯然不應(yīng)是賞析居里夫人堅(jiān)守科學(xué)的人物形象，這在閱讀提示中早有說(shuō)明，甚至大多數(shù)學(xué)生在開(kāi)課后的五分鐘已經(jīng)能精準(zhǔn)地讀出居里夫人的這一形象特點(diǎn)。由此觀之，自讀課教學(xué)存在的另一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題就是教師往往把重點(diǎn)聚焦在個(gè)人強(qiáng)烈的主觀展示愿望上，教學(xué)預(yù)設(shè)中往往忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)情的關(guān)注。

不管是一問(wèn)一答甚至自問(wèn)自答式的講讀課講解模式，還是隨波逐流，教師完全退出課堂舞臺(tái)，把課堂的45分鐘全部留給學(xué)生的自己閱讀模式，其根源都是忽視學(xué)情，沒(méi)有將基于學(xué)情的自讀活動(dòng)作為自讀課教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)。

在本校一位年輕教師的課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)該教師安排學(xué)生自讀的時(shí)間少得可憐，合起來(lái)可能不到十分鐘。教師不斷強(qiáng)調(diào)“五分鐘通讀并思考”“三分鐘通讀”，眼神一直鎖定時(shí)鐘，這樣的教學(xué)必然不符合真語(yǔ)文的要求。時(shí)間不是從教師的口袋中掏出去的，在時(shí)間上專(zhuān)橫的教師，如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角？

據(jù)此，筆者給這堂課最主要的建議就是自主閱讀，適時(shí)疏導(dǎo)：自主閱讀居里夫人提取鐳的故事，寫(xiě)出這篇自傳給自己的收獲，教師展示;合作研討《美麗的顏色》的真實(shí)性與文學(xué)性，從文中找答案，激發(fā)學(xué)生思維的火花;適時(shí)疏導(dǎo)，如文章的標(biāo)題編者為何取名“美麗的顏色”，文中是否有更合適的字詞可以用來(lái)作為標(biāo)題，并分小組讓學(xué)生到黑板上寫(xiě)出自己的觀點(diǎn)，充分暴露學(xué)情，教師再解惑提升。

艾芙·居里穿越時(shí)空，拂去塵埃，將其父母當(dāng)年的經(jīng)歷展現(xiàn)在我們面前，更在文字中融入了自己對(duì)父母親的敬愛(ài)與思念。筆者想，抓住時(shí)機(jī)導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)，與學(xué)生交流，帶領(lǐng)學(xué)生們一同穿越時(shí)空，用精準(zhǔn)的閱讀方法，讓他們觸摸作者的情思，靠近人物的靈魂，撥動(dòng)他們的心弦，從而與文字產(chǎn)生美妙而又和諧的共鳴，就是抓住了學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的突破口，也就找到了自讀課的玄機(jī)。如此，才是一堂目標(biāo)正確、內(nèi)容精當(dāng)、以學(xué)生為主體的自讀課，才能實(shí)現(xiàn)自讀課教學(xué)價(jià)值的最大化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版，2012.

[2]王榮生.聽(tīng)王榮生教授評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：54.

[3]奧蘇伯爾.教育心理學(xué)：認(rèn)知觀點(diǎn)[M].北京：人民教育出版社，1994：1.