蘭志輝

【摘要】文章以江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)荷堯鎮(zhèn)三所小學為例實施“小學數(shù)學虛擬社群教學現(xiàn)狀的調(diào)查”，具體涉及受訪數(shù)學教師15人及各年級學生200人，圍繞教師對虛擬社群教學的認知、實踐情況、反思和建議，以及學生對虛擬社群學習的體驗、建議及意見等方面展開。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學虛擬社群;教學現(xiàn)狀;調(diào)查分析

【基金項目】江西省中小學、幼兒園教育信息技術(shù)研究2018年度立項課題研究成果（編號：2018-X-1-1582）。

一、引言

虛擬社群是由英國學者Howard Rheingold于1993年提出的一種社交理論，它描述了一種基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的虛擬同趣化社交形態(tài)，為21世紀的網(wǎng)絡(luò)社交提供了發(fā)展性指引。近年來，國內(nèi)部分學者圍繞虛擬社群在教學領(lǐng)域的應用性研究提出了自己的看法。傅康（2018）提出了基于虛擬社群的教學效果影響因素，為基于網(wǎng)絡(luò)空間的虛擬社群教學實踐提供了參考;李興保（2013）則重點探究了虛擬社群環(huán)境下教師知識共享的問題，認為虛擬社群環(huán)境下的教學實踐有利于教師將自己的知識快速地分享給學生;王羅那（2016）則對基于微信平臺的小學數(shù)學微課教學實踐方案進行了詳細闡述，為微信環(huán)境下小學數(shù)學虛擬社群教學的實踐提供了參考。國內(nèi)外學者的研究成果不約而同地論證了將虛擬社群應用于課程教學的可行性，為本研究提供了理論支撐。

二、調(diào)查情況概述

（一）調(diào)查的對象

以江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)荷堯鎮(zhèn)A、B、C三所小學為對象展開此次教學調(diào)查，具體涉及受訪學校一線數(shù)學教師15人及各年級學生200人。

（二）調(diào)查的方法

調(diào)查采用問卷法和訪談法兩種形式實施。首先，編訂《小學數(shù)學虛擬社群學習體驗問卷》，發(fā)放給受訪的200名學生，要求學生匿名作答，后期共回收有效問卷175份，有效問卷回收率為87.5%。其次，與受訪的教師進行面對面訪談，了解他們對數(shù)學虛擬社群教學的看法、實踐策略及建議。再次，對問卷和訪談收集的數(shù)據(jù)進行整理，作為研究的依據(jù)。

三、調(diào)查過程與分析

（一）學生群體調(diào)查分析

對受訪學生進行問卷調(diào)查意在了解他們對數(shù)學虛擬社群學習的體驗和感知，通過后期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計將調(diào)查結(jié)果整理如下。首先，你對老師組織的數(shù)學虛擬社群教學是否滿意？22%的學生表示“十分滿意”，33%的學生表示“滿意”，45%的學生表示“不滿意”。其次，你覺得虛擬社群教學的好處在哪？30%的學生表示“能夠通過網(wǎng)絡(luò)虛擬社群劃分的形式組織分層教學，綜合考慮到不同學習能力層次學生的差異性”，45%的學生表示“基于虛擬社群形式進行數(shù)學學習，相較于傳統(tǒng)的學習模式更有新意，能夠激發(fā)自己的參與興趣”，25%的學生表示“能夠通過學習鍛煉自己的信息化技能”。再次，你希望老師從哪些方面著手完善虛擬社群教法？45%的學生表示“希望老師能夠設(shè)計更為豐富的虛擬社群教法”，38%的學生表示“希望老師能夠更為關(guān)注自己的學習表現(xiàn)”，17%的學生表示“希望老師能夠加強教學中的紀律管理”。

（二）教師群體調(diào)查分析

對受訪教師進行面對面訪談調(diào)查意在了解他們實踐數(shù)學虛擬社群教學的方法和建議，通過后期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計將調(diào)查結(jié)果整理如下。首先，你通常采用何種方法組織數(shù)學虛擬社群教學？8名教師表示“采用理論講授法”，5名教師表示“采用翻轉(zhuǎn)課堂教法”，2名教師表示“采用理論+微課+實踐循環(huán)教法”。其次，你以哪種網(wǎng)絡(luò)平臺或軟件為載體進行虛擬社群教學？9名教師表示“采用班班通為載體進行虛擬社群教學”，5名教師表示“采用微信、微博或QQ為載體進行虛擬社群教學”，1名教師表示“還在摸索中”。再次，你覺得制約教學效果提升的最主要因素是什么？8名教師表示“自己對虛擬社群理論的認知不足，也缺乏實踐教學的嫻熟技能”，7名教師表示“學校缺乏高效實施虛擬社群教學的軟硬件設(shè)施”。最后，你是否希望學校加大對數(shù)學虛擬社群教學的支持力度？12名教師表示“希望”，3名教師表示“不希望”。

（三）學校教管部門調(diào)查分析

對學校教管部門的調(diào)查意在了解受訪學校對數(shù)學虛擬社群教學的支撐和軟硬件建設(shè)情況，通過后期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計將調(diào)查結(jié)果整理如下。首先，學校是否建成了數(shù)學虛擬社群教學的軟件資源庫？受訪學校中僅有A校建立了基于班班通的軟件教學資源庫，其余兩所學校并未建成軟件教學資源庫。其次，學校是否建設(shè)了支持數(shù)學虛擬社群教學的硬件設(shè)施？受訪學校中A和B建成了相應的教學硬件設(shè)施，C學校并未建設(shè)教學硬件設(shè)施。再次，學校是否為數(shù)學虛擬社群教學的實施提供了政策或投入上的規(guī)劃？三所受訪學校教學管理部門負責人均表示“已經(jīng)出臺了相應的政策和規(guī)劃，爭取在3-5年內(nèi)打造完善的數(shù)學虛擬社群教學支撐系統(tǒng)”。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

首先，受訪學校均已開展了數(shù)學虛擬社群教學實踐，且取得了初步成效。通過對教師教學現(xiàn)狀及學生學習體驗的調(diào)查可知，受訪三所學校目前實踐數(shù)學虛擬社群教法都取得了一些成效，整體上看超過半數(shù)的學生肯定了教學的價值，教師也會反思成敗得失。其次，仍有很多因素影響教學效果的提升，具體來說包含：教師對虛擬社群教學理論的認知和實踐應用技能不嫻熟，學校的教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，及尚未確定標準化的教學實施載體等。

（二）建議

首先，開展系統(tǒng)的教師教學技能培訓。建議受訪學校邀請?zhí)摂M社群教學的權(quán)威專家定期到學校開展教學講座，為一線數(shù)學教師解讀虛擬社群教學的理論知識，幫助教師建構(gòu)起完善成熟的虛擬社群理論知識，在此基礎(chǔ)上通過教師競賽、教學研討、課題研究等形式鼓勵教師在日常的數(shù)學教學中實踐虛擬社群教法，通過教學不斷反思優(yōu)化教學方案。其次，完善教學基礎(chǔ)設(shè)施。受訪學校應從硬件和軟件兩個方面進一步完善數(shù)學虛擬社群教學的基礎(chǔ)設(shè)施：硬件方面應從建設(shè)校園百兆移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施、教室網(wǎng)絡(luò)化教學終端平臺、普及師生教學移動終端互聯(lián)設(shè)備投入等角度入手。軟件方面應從建立數(shù)學虛擬社群教學資源庫，完善師生教學應用技能培訓等方面入手，雙管齊下打造立體的數(shù)學虛擬社群教學設(shè)施體系。再次，確定標準化的教學實施載體。建議受訪學校盡可能選擇建設(shè)周期短、應用普及率高且具備教學基礎(chǔ)功能的移動社交平臺，如微信、微博、QQ等作為數(shù)學虛擬社群教學實踐的載體，以提升教學實施的推廣度和實踐可行性。

【參考文獻】

[1]傅康.慕課環(huán)境下虛擬社群教學評價模型的理論基礎(chǔ)及因子分析[J].教育觀察，2018（16）：49-50.

[2]李興保，武希迎.教師虛擬社群知識共享的過程模型和價值取向[J].電化教育研究，2013（03）：73-80.

[3]王羅那.基于微信公眾平臺的小學數(shù)學微課的設(shè)計及應用研究[D].杭州：杭州師范大學，2016.