黃更祥

何謂文本的“言語形式”？言語形式是作者對語言外在的構(gòu)成形式進行精心地編排和組織，以到達正確表達作者思想及文本內(nèi)涵的目的。關(guān)注“言語形式”，能體味精美詞句的妙用，能有效刺激語言直覺，更能有效學(xué)會遣詞造句，這是語文教學(xué)的本旨。那么，閱讀教學(xué)如何關(guān)注言語形式呢？下面筆者就從言語形式的目標(biāo)意識、選點策略、滲透技巧等方面，談?wù)勯喿x教學(xué)關(guān)注言語形式的“標(biāo)·準(zhǔn)·化”策略。

一、“標(biāo)”——體現(xiàn)“四標(biāo)”

語文教學(xué)的“獨當(dāng)之任”是必須進行語言文字的理解和運用，如何有效地進行理解和運用，其核心是要重視語言的形式，關(guān)注表達方法。這也是語文教學(xué)的“特有屬性”，更是語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志。因此，關(guān)注言語形式的教學(xué)要體現(xiàn)“理解和運用”這一課程目標(biāo)意識，具體包括以下四個層面。

（一）體現(xiàn)課程目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對語文“課程性質(zhì)”做了新的修訂：“學(xué)習(xí)語言文字運用”是語文課程的核心任務(wù)，而且這一核心任務(wù)必須在綜合性、實踐性的課程實施過程中落實。因而，在語文教學(xué)實踐中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘言語形式內(nèi)在的秘密，掌握語言文字表達的一般規(guī)律，給學(xué)生言語實踐的支架，并積極創(chuàng)設(shè)有利于語言文字運用的真實情境，讓學(xué)生在實踐中學(xué)會祖國語言文字的運用，顯得尤為重要。

（二）關(guān)注學(xué)段目標(biāo)

為達成課標(biāo)的總要求，課標(biāo)將小學(xué)分為三個學(xué)段，每個學(xué)段的目標(biāo)是螺旋上升的，各學(xué)段對于言語形式的掌握要求也是由易到難。如第一學(xué)段，指導(dǎo)學(xué)生識字寫字，積累詞語和經(jīng)典句式，學(xué)習(xí)遣詞造句是這一學(xué)段的主要任務(wù);第二學(xué)段不僅要積累字詞，進行句的有關(guān)訓(xùn)練，還要關(guān)注段的教學(xué)，讓學(xué)生說好一段話;而第三學(xué)段教學(xué)，除了進行詞句段的訓(xùn)練外，還要注重文章的布局謀篇，了解文章的表達順序和表達策略。以寫景文章為例，同樣是寫景，以第一學(xué)段統(tǒng)編版教材一年級《四季》為例，言語形式教學(xué)主要是讓學(xué)生積累 “草芽尖尖，荷葉圓圓，谷穗彎彎”這些短語，讓學(xué)生感受疊詞的語言形式及聲韻的節(jié)奏之美，為今后的遣詞造句打下基礎(chǔ)，做到“言之有物”。到了第二學(xué)段，如學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材三年級下冊《花種》一課，寫景要點則是圍繞段落的中心句，寫好一段話，做到“言之有序”。而到了第三學(xué)段，如人教版六年級上冊《山中訪友》一課，則是要引導(dǎo)學(xué)生在寫景中還需要進行聯(lián)想和想象，通過滲透作者的情感，將情融合到寫景之中，做到 “言之有情”。

（三）落實單元目標(biāo)

為達成上述年段目標(biāo)，教材都是以單元主題建構(gòu)模式組合課例，通過開篇導(dǎo)讀闡述單元內(nèi)容要旨和學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)編版教材還點明了語文要素，凸顯本單元的言語形式學(xué)習(xí)重點。語言訓(xùn)練點的選擇，除了要結(jié)合學(xué)生年段特點，還要聯(lián)系當(dāng)前單元的語文要素來選擇，這就要結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點加以審視。

（四）達成課時目標(biāo)

單元言語訓(xùn)練目標(biāo)是分課時目標(biāo)步步達成的。因此，課時目標(biāo)的制定力求簡練和明確，具有可操作性和可檢測性。如教學(xué)統(tǒng)編版三年級《陶罐和鐵罐》第一課時，教學(xué)目標(biāo)制定為： 一是字詞目標(biāo)，會認(rèn)10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢”等10個詞語;二是關(guān)注言語形式目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會抓住提示語的神態(tài)、動作詞，讀好對話，并嘗試用上提示語，仿寫人物對話;三是對比故事的結(jié)局，領(lǐng)悟寓言的寓意，學(xué)習(xí)正確待人處世的方法。在以上課時目標(biāo)中，從字詞的積累學(xué)習(xí)，到提示語的仿寫運用，再到故事前后文段的對比，都是達成言語形式教學(xué)課時目標(biāo)的體現(xiàn)。

以上“四標(biāo)”，告訴我們關(guān)注言語形式要基于語文學(xué)科的特點、學(xué)生年段特點、單元語文要素及文本的寫作特點。那么，如何選擇言語形式的“落腳點”呢？

二、“準(zhǔn)”——選點“三準(zhǔn)”

（一）文體特征把握準(zhǔn)

每篇文章都有自己鮮明的文體特點和文本特征，統(tǒng)編教材更加重視文本的文體呈現(xiàn)，要求教師教學(xué)要有文體意識。這樣編排，有利于教師在教學(xué)中關(guān)注文體特點對語言形式學(xué)習(xí)的影響。語言形式的學(xué)習(xí)，既要基于文本的文體特點，又不能生硬地學(xué)習(xí)文體知識，而是要在初步感知文體特征的情況下，對言語形式進行有效地實踐和運用。如學(xué)習(xí)《橋》一文就要注意小小說出乎意料的謀篇布局，以及運用極其簡練的語言表現(xiàn)情景的急迫;學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》一文就要關(guān)注議論文的論點和論據(jù)的關(guān)系，學(xué)習(xí)表達的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，了解如何用典型的論據(jù)來論證觀點的方法。

（二）典型言語形式發(fā)掘準(zhǔn)

1.畫龍點睛的字詞：字詞是構(gòu)成句段的基本語素材料，好的文章離不開關(guān)鍵性字詞的渲染，這些關(guān)鍵性的字詞，在句意表達中起著深刻且不可替代的作用。重視這些“畫龍點睛”關(guān)鍵字詞的揣摩，能有效提升對句子表達效果的理解，讓學(xué)生的表達更有感染力。如三年級上冊《秋天的雨》一文中有這樣一句：“小朋友的腳，常被那香味勾住”，可以先引導(dǎo)學(xué)生理解“勾” 的意思（被吸引來，不想離去）;再引導(dǎo)學(xué)生感知“勾”字在這里突出水果香味的吸引力太大了，通過對“勾”字的揣摩，讓學(xué)生對這一段的文本內(nèi)容有更深刻的領(lǐng)悟。

2.意味深長的標(biāo)點：標(biāo)點符號是文本情感的載體，是“文章中無聲的語言”，因此，我們在語文課上不能忽視標(biāo)點符號表情達意的作用。如教學(xué)統(tǒng)編版教材三年級《陶罐和鐵罐》時，鐵罐傲慢無禮的態(tài)度，都在它每一句話后面的“！”中淋漓盡致地體現(xiàn)，如在指導(dǎo)學(xué)生讀“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！” “總有一天，我要把你碰成碎片！”這幾句話時，可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每句話后面的“！”，讀出鐵罐不可一世和咄咄逼人的語氣，通過關(guān)注言語形式中的標(biāo)點符號，使學(xué)生更加深刻地理解了文本內(nèi)涵。

3.個性鮮明的句式：課文不同文體言語風(fēng)格的呈現(xiàn)，主要是由文章富有特色的典型的句式表現(xiàn)出來的，這些典型的句群，是構(gòu)成文體特征的外部體現(xiàn)，學(xué)習(xí)遷移這些個性鮮明的句式，能極大地豐富學(xué)生的語言材料庫，提高學(xué)生口頭語言及書面語言的表達質(zhì)量。如統(tǒng)編版二年級下冊《雷雨》一文，文本中“……越來越……”“……也……”“……又……”等經(jīng)典句式，給學(xué)生學(xué)習(xí)表達提供了經(jīng)典句式的技術(shù)支持。再比如《橋》一文，句群呈現(xiàn)簡短、急促，獨句成段的特點，為文本的環(huán)境描寫及人物塑造增添了更多的悲壯色彩。對這些個性鮮明句式的關(guān)注和學(xué)用，是學(xué)生今后個性化表達的重要基礎(chǔ)。

4.與眾不同的語段：課文要體現(xiàn)特殊的文本內(nèi)涵，作者往往會采用一些特殊的與眾不同的語段形式來表達，這給學(xué)生提供了獨特的語段模式參考。關(guān)注言語形式要解決寫好“段”的問題，有效的辦法是以課文中精妙經(jīng)典的語段為范本，進行“段”的遷移仿寫，這樣能快速提高學(xué)生句群表達的條理性和言語組織的邏輯性，從而促進一段話的規(guī)范表達。如人教版六年級下冊《為人民服務(wù)》一課的第2自然段，在闡述“人都是要死的，但死的意義有不同”這一觀點時，本段論點定位精準(zhǔn)，并從多方面進行印證，論證思維縝密，堪稱學(xué)生言語思維訓(xùn)練的經(jīng)典范式，完全可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用這一段的議論方法，進行遷移仿寫。

5.匠心獨運的謀篇：一篇文章的高下，布局謀篇很重要，好的文章，在布局謀篇方面匠心獨運，讓人讀來印象深刻，拍案叫絕。文章的布局謀篇是文本整體格局的體現(xiàn)，要提高學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量，必須要在布局謀篇上對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)。教材文本的謀篇范式，能給學(xué)生的習(xí)作很好地示范。例如，人教版六年級下冊《凡卡》一課，文章采用了多處插敘的寫法，回憶了凡卡在鄉(xiāng)下和爺爺幸福生活的場景，這一幕幕幸福場景和當(dāng)前凡卡的悲慘現(xiàn)狀形成鮮明的對比，更深刻地揭示了文章的主旨。再如，教學(xué)六年級下冊《北京的春節(jié)》 ，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章按時間順序的線索，進行詳略得當(dāng)?shù)乇磉_。通過以上對文章的布局謀篇的揭示，不僅把握作者的語言形式的特點，也為學(xué)生謀篇布局提供了技術(shù)支持。

（三）一課一得取舍準(zhǔn)

一篇文章的言語形式“落腳點”有很多，“弱水三千，只取一瓢”，如何做到合理取舍，顯得尤為重要。因為課堂時間是一個常量，在有限的時間，不能對言語形式“面面俱到”地學(xué)習(xí)。如何選擇言語形式訓(xùn)練點？必須結(jié)合學(xué)情特點、文本特色、課時教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和年段教學(xué)目標(biāo)等要求，選擇這篇課文言語形式的“這一個”，力求讓學(xué)生“學(xué)會”而不是“學(xué)過”。如教學(xué)人教版四年級課文《地震中的父與子》，本課的言語形式落腳點有人物的動作描寫、語言描寫及外貌描寫，但如果這些點都抓，學(xué)生課堂是“忙”不過來的，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實際做出合理取舍。如本班學(xué)生習(xí)作中人物外貌描寫不夠細致的，可以學(xué)習(xí)文中的人物外貌的細節(jié)描寫，如本班學(xué)生人物對話寫不好的，可以選擇人物的語言描寫作為訓(xùn)練點。根據(jù)需要，精準(zhǔn)選擇，真正做到“一課一得”。

三、“化”——潛移默“化”

言語形式教學(xué)不能脫離文本內(nèi)容單獨進行。如果把言語形式比作“鹽”，不能讓學(xué)生直接吃“鹽”，而應(yīng)把言語形式的“鹽”溶解在文本內(nèi)容學(xué)習(xí)的“湯”中，孩子才能有效吸收。在具體操作層面上絕不能將閱讀課上成表達技巧欣賞課和寫作指導(dǎo)課，而應(yīng)注重方法與技巧，堅持“不為而為”，做到“入乎其內(nèi)”，在導(dǎo)讀課文時巧妙提示;“出乎其外”，在品詞析句中自然感悟;“化乎其中”，在讀寫結(jié)合中潛移默化。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級《秋天的雨》一課，在教學(xué)“小朋友的腳，常被那香味勾住”這一句時，先讓學(xué)生找一找，你認(rèn)為這里哪個字用得很特別。學(xué)生找出了“勾”字。接著讓學(xué)生理解“勾”的意思，學(xué)生通過查字典，理解具象的“勾”的意思，即“ 牽引，招引”的意思。接著引導(dǎo)學(xué)生思考，用這個 “勾”字好不好，學(xué)生通過反復(fù)揣摩，悟出了“勾”字用得好，更能表現(xiàn)孩子被香氣吸引來，不想離去的情態(tài);再結(jié)合 “?！弊郑瑢W(xué)生明白了，孩子們是“常?！北贿@香氣吸引來的，最后引導(dǎo)學(xué)生帶著“嗅覺”的想象去讀，在學(xué)生朗朗的讀書聲里，課堂浸潤著瓜果飄香的氣息……因為有這樣的 “言”的具體內(nèi)容的理解和體味，語言才有溫度，才有“言語形式”的“無痕”效應(yīng)。