趙元順

【摘 要】莎士比亞曾經(jīng)說過：“生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！边@句話在一定程度上強調(diào)了閱讀的重要性。然而，就目前小學生閱讀現(xiàn)狀而言，依舊存在一些問題。如學生的閱讀興趣不高，學生的閱讀能力較低等。對此，語文教師在教學中應(yīng)當采取有效策略，培養(yǎng)學生的閱讀興趣與閱讀能力，從而使學生快快樂樂地暢游書海，品味書香。基于此，本文從三個方面進行切入，就如何培養(yǎng)學生閱讀興趣與能力這一話題進行了如下分析。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀能力；閱讀小組；讀書筆記；思維導圖

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0185-01

閱讀能力是小學生應(yīng)當具備的能力之一。只有學生具備了一定的閱讀能力后，他們才能從字里行間充分地體會到作者的真情實感，也才能從一字一句中感受到閱讀的魅力[1]。相反，如果學生的閱讀興趣不高，閱讀能力較低，他們就難以快快樂樂地玩味文字，高高興興地品味書香。有鑒于此，教師在小學語文閱讀教學中應(yīng)當優(yōu)化教學手段，革新教學方法，把新理念融化到閱讀教學中，從而點燃學生閱讀興趣，進而使學生閱讀能力得以提高?；诖?，本文結(jié)合筆者自身的教學實踐，就如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣與閱讀能力的話題進行以下三方面的探析。

一、組建“閱讀興趣”小組，點燃學生自主閱讀興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句流傳千古，歷久彌新的至理名言不僅展示了學習的三種境界，還點明了“樂之”才是學習的最高境界。而興趣又是學生得以達到樂之境界的前提與關(guān)鍵。因此，教師在語文閱讀教學中應(yīng)當主動地采取有效策略來培養(yǎng)學生的閱讀興趣。須知，組建閱讀興趣小組不僅能營造一種生動活潑的閱讀氛圍，還能使學生們在小組內(nèi)部相互交流閱讀心得，共同探究閱讀問題，從而使學生閱讀興趣得以最大限度激發(fā)。

如教師引導學生閱讀《乞巧》的時候，首先，教師以學生的性格特點、探究能力、閱讀能力為依據(jù)，以趣味、合作、共享為理念，對學生進行分組。其次，教師讓學生從不同角度對這首古詩進行探討。在“抬頭望月”組中，有的學生說“詩歌前兩句包含了牛郎織女的傳說，這個傳說寄托了人們美好愿望?！边€有的學生說：“詩歌的后兩句沒有把人們的愿望具體地描寫出來，而是讓讀者自己去想象，字里行間表現(xiàn)了人們在過乞巧節(jié)時的喜悅心情。”其他小組也都就《乞巧》的內(nèi)容進行了探究，這種方法充分點燃了學生閱讀《乞巧》的興趣。

二、巧借“讀書筆記”東風，培育學生良好閱讀習慣

俗話說：“萬事俱備，只欠東風。”讀書筆記如同閱讀教學中的東風。缺乏了讀書筆記的閱讀教學，是枯燥乏味的，也是低效低質(zhì)的。所以，教師在閱讀教學中應(yīng)當主動地引導學生做好讀書筆記[2]，這不僅能使學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，心靈溝通，還有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

如教師教學《桂林山水》時，首先，教師讓學生對這篇課文進行閱讀，并讓學生在閱讀的過程中做好讀書筆記。其次，學生一邊認真地閱讀，一邊做讀書筆記。再次，教師讓學生展示《桂林山水》的讀書筆記，有的學生以圖文并茂的形式進行筆記，有的學生以旅游路線的形式進行筆記?？傊?，讀書筆記的方法促進學生良好讀書習慣養(yǎng)成。

三、發(fā)揮“思維導圖”優(yōu)勢，提升學生有效閱讀能力

思維導圖是一種讓思維開花的教學方法。這種方法與閱讀教學和諧共生，不僅能活躍學生的閱讀思維，還能促進學生閱讀能力的提升。故而，小學語文教師在閱讀教學中應(yīng)當充分發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，從而助力學生閱讀能力的飛躍。

如教師在教學《草原》時，首先，教師讓學生以思維導圖對《草原》的結(jié)構(gòu)進行整理。其次，有的學生以草原美為中心詞，向周圍劃分出“風景美，人情美”的分支，并把“空氣、平地、小丘”放到風景美中。還有的學生以人情美為關(guān)鍵詞，劃分出“迎客、相見、款待、聯(lián)歡”等分支。總之，這樣的方法有助于學生閱讀能力提高。

綜上所述，教師在小學語文閱讀教學中，通過組建“閱讀興趣”小組、巧借“讀書筆記”東風、發(fā)揮“思維導圖”優(yōu)勢的方式，對缺乏新意的閱讀教學模式進行革新，從而使學生盡情地暢游書海，快樂閱讀，品味書香。

【參考文獻】

[1]王小健.培養(yǎng)小學生閱讀能力的方法探討[J].中國校外教育，2018（31）.

[2]張冬梅.小學語文閱讀教學優(yōu)化策略研究[J].學周刊，2018（35）.