寇佳

【摘 要】在高職英語教學中，閱讀是最重要的教學內(nèi)容，學生的閱讀能力在很大程度上決定著其寫作水平，也會影響學生的口語表達能力和聽力能力。所以，在實際的教學中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，提高學生的英語綜合水平。本文對高職英語閱讀教學中存在的問題進行分析，并就高職英語閱讀能力的培養(yǎng)策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】高職英語；閱讀能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）12-0029-02

閱讀是英語學習的基本技能之一。閱讀的目的在于擴大學生的詞匯量，熟悉有關(guān)英語語言的背景知識，培養(yǎng)學生的仔細觀察能力和邏輯思維能力。因此它不僅是英語學習的目的，而且也是英語學習的主要手段和途徑，更是發(fā)展其他技能的基礎(chǔ)和前提。從目前高職英語教學現(xiàn)狀來看，由于學生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，許多學生都沒有掌握正確的閱讀技巧，加上閱讀教學內(nèi)容比較單一，導致學生的英語閱讀興趣不高，學生在閱讀學習中取得的成績也不理想。所以，在高職英語教學中，教師應(yīng)將提高學生閱讀能力作為主要的教學任務(wù)之一[1]。

一、高職英語閱讀教學中存在的問題

（一）學生的英語基礎(chǔ)薄弱

由于高職學校的招生要求相對較低，許多學生的文化課成績都處于比較低的水平，所以學生的英語基礎(chǔ)也比較薄弱，嚴重影響了英語教學質(zhì)量，也使高職學生達不到所預(yù)期的學習效果。很多學生所掌握的詞匯量比較小，在閱讀英語文章時，因為不熟悉單詞，導致學生對文章的理解存在很大的難度。當學生遇到幾個自己不認識的單詞時，就容易產(chǎn)生放棄閱讀的念頭。還有的學生對語法知識理解得不夠透徹，難以準確地把握英語句型和句意，對文章的理解會存在偏差，這就會降低學生的閱讀學習自信心。在這樣的情況下，學生閱讀能力的提升就會受到限制。

如在“Professor Waters Introduces Herself”這篇課文中，會涉及到introduce、perhaps、hobby、opera等新單詞，會用到a little bit、be killed in doing sth、be born in等短語。很多學生對這些單詞和短語的理解不到位，就會導致其無法正確地理解課文內(nèi)容，從而降低其在課堂上的學習

效率[2]。

（二）學生沒有養(yǎng)成好的閱讀習慣

要學好高職英語，學生必須要掌握一定的閱讀技巧。但是，從實際情況來看，很多高職學生都沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對閱讀技巧的掌握也很少。有的學生在閱讀時斷斷續(xù)續(xù)不連貫，對每個句子的結(jié)構(gòu)分析不到位，詞組的閱讀習慣沒有掌握。有的學生閱讀時能夠比較流利地閱讀，但是遇到生詞就放棄的心理，便丟下書去查詞典，然后記下中文詞義再接著讀，這樣影響了閱讀的整體性和連貫性?，F(xiàn)代高職學生對網(wǎng)絡(luò)都不陌生，許多學生都會在手機上下載英語學習App，但是學生下載的目的并不是為了更好地學習英語知識，而是為了應(yīng)付考試，很少利用這些App進行英語閱讀學習[3]。并且，學生在利用網(wǎng)絡(luò)學習時，也容易受到其他網(wǎng)絡(luò)信息的干擾。

如當學生在利用某App學習的時候，可能會彈出其他廣告，學生的注意力會被廣告所吸引，導致學生不能專心于App中英語材料的閱讀。此外，學生在閱讀的過程中，還習慣逐字逐句閱讀，遇到不懂的單詞就查字典，在理解文章意思時也容易采用漢語思維。在這樣的情況下，學生對英語文章的理解就會比較

膚淺。

（三）閱讀材料的內(nèi)容不夠豐富

高職學生的英語基礎(chǔ)普遍偏低，許多學生都缺乏主動學習意識，對英語的學習熱情不足。在高職英語閱讀教學中，教師所選取的閱讀材料內(nèi)容比較單一，會使學生的視野比較局限。加上學生的閱讀量不足，所以學生的閱讀水平整體偏低。

如在高職英語教材中，所選取的文章主要有“Greeting People You Meet for the First Time”、“Professor Waters Introduces Herself”、“Getting and Giving Information about People”等，教學內(nèi)容的主題比較單一。大部分學生不會在課堂以外主動閱讀其他英語書籍或者文章，這些都是影響學生閱讀能力提升的重要因素。

二、高職英語閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）在教學中堅持以學生為主體的原則

在傳統(tǒng)的高職英語閱讀教學中，學生處于被動的地位，整個課堂由教師控制，導致學生在課堂上的學習效率不高。所以，在實際的閱讀教學中，教師應(yīng)該去轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，將學生置于課堂的主體地位，使的學生的主觀能動性得以充分地發(fā)揮，從而提高學生的閱讀學習效率，使學生閱讀能力得到有效提升。

如在“Getting and Giving Information about People”的教學中，教師可以讓學生之間相互完成對話。Lizzy wants to join the school library.She is talking with the librarian about this matter.接下來就是兩者的對話。通過讓學生相互對話，不僅能鍛煉學生的口語能力，還能幫助學生熟悉課文。在學生完成對話以后，會形成對課文的初步認識。然后，教師再對文章進行分析講解，學生理解起來會更快[4]。

（二）注重對閱讀技巧的講解和分析

在高職英語閱讀學習中，學生必須要掌握一定的閱讀技巧，才能夠更加準確地理解文章。并且，當學生掌握一些技巧以后，也能夠根據(jù)實際的閱讀要求，靈活選用不同的方法完成閱讀任務(wù)，學生在閱讀學習中也會更加輕松。

所以，在高職英語閱讀教學中，教師應(yīng)該注重對閱讀技巧的講解和分析[5]。

如在對課文進行分析前，教師可以讓學生先粗讀一遍課文，對課文內(nèi)容有大致的了解。在教師對課文進行分析的過程中，先讓學生默讀、細讀即將講解的段落，然后教師再對其中涉及到的知識點進行講解。此外，教師也可以先提出問題讓學生思考，學生需要從課文中去尋找問題答案，這樣能夠提高學生的閱讀學習針對性。通過不同閱讀方式的結(jié)合，不僅能使高職英語閱讀教學變得靈活，也能將學生的閱讀學習興趣激發(fā)出來，促使學生在課堂上高效地學習。

（三）積極營造良好的閱讀學習氛圍

在傳統(tǒng)的高職英語教學中，教師在課堂上占據(jù)著主導地位。由于學生被動地學習，導致學生的學習積極性不高，教師也沒有通過不同的策略將學生的閱讀學習熱情激發(fā)出來，從而使得高職英語閱讀教學質(zhì)量一直不高。在這樣的情況下，學生的閱讀學習成績必然大大受到影響。

所以，在實際的教學中，教師應(yīng)積極地為學生營造良好的閱讀學習氛圍，從而以激發(fā)學生的學習

興趣[6]。

如在“Getting and Giving Information about People”的教學中，教師不僅可以讓學生將課文中的閱讀對話表演出來，還可以讓學生自己編寫一些對話。而在“Passport”這篇文章的講解中，教師則可以讓學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，用自己的語言對passort進行介紹。在學生介紹的過程中，就會明白自己對課文中的哪些內(nèi)容掌握得不好，再針對性地彌補自己的不足，這樣能夠使學生在英語閱讀學習中更快地

進步[7]。

所以，在實際的教學過程中，教師需要為學生積極地營造出良好的閱讀學習氛圍，將學生的學習主動性激發(fā)出來，提高學生的閱讀水平。形成良好的閱讀習慣是打好閱讀基礎(chǔ)的第一步，據(jù)研究默讀是閱讀的最佳方法，同時默讀的速度比朗讀快兩三倍。默讀，不出聲不動手，有視覺器官直接地迅速地感知文字信號，直接映入大腦。這種不出聲的閱讀 我們也稱之為視讀。這種閱讀方法是通篇行進基本不回視，是以句子為單位的閱讀，既可以提高閱讀速度，又可以準確的理解全篇的含義[8]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高職英語閱讀教學中，教師在教學中應(yīng)該堅持以學生為主體的原則，將學生在英語學習中的能動性發(fā)揮出來。同時，要注重對閱讀技巧的講解以及分析，積極營造良好的閱讀學習氛圍，使學生能夠在課堂上高效地學習，從而大大提高學生的閱讀水平，促進學生在英語閱讀學習中的進步，達到更好的教學效果。

【參考文獻】

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[2]夏勝利.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職院校學生英語閱讀能力培養(yǎng)的管理模式研究[J].昆明冶金高等?？茖W校學報，2018（4）.

[3]王宏宇.論新媒體在高職英語閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（4）.

[4]王霞.泛讀對高職生英語閱讀能力影響研究[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學院學報，2017（3）.

[5]徐晴.高職英語詞匯拓展教學思考[J].中外交流，2018（47）.

[6]閔會玲.高職英語專業(yè)英文報刊選讀課程中學生閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].湖北函授大學學報，2016（2）.

[7]易藝.信息化條件下高職“朗文交互英語”課改研究與實踐[C]//教師教學能力發(fā)展研究科研成果集.2017.

[8]周春暉，顧維芳，王宗忠，等.提高高職學生英語閱讀能力的教學策略探討與實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育， 2014（4）.