張霞

【摘 要】在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的自我效能感不會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而作為中介，通過(guò)調(diào)控學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇，學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維、動(dòng)機(jī)和心身狀態(tài)，從而影響其學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)業(yè)成就。本課題以546名高職院校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用課堂觀察、問(wèn)卷、訪談等方式調(diào)查其英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及自我效能感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致的分類和分析，探索出有助于激發(fā)高職層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；自我效能感；培養(yǎng)模式；探索

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）06-0041-02

一、課題的研究方法/METHODOLOGY

（一）研究對(duì)象

參與調(diào)查的對(duì)象是山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院422名和山東水利職業(yè)學(xué)院124名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，共546人次，以大二學(xué)生為主，大一、大三學(xué)生為輔。其中男生125人，女生421人?？傮w來(lái)看，研究對(duì)象的選擇能反映目前高職院校的實(shí)際學(xué)習(xí)者，被調(diào)查的對(duì)象基本符合山東省高職院校在校生的實(shí)際情況，即具有男女生不成正態(tài)分布（本調(diào)查中的女生受訪者是男生的四倍），來(lái)自郊區(qū)和農(nóng)村的學(xué)生比例較高（占了被調(diào)查者一半多），大部分被調(diào)查者的英語(yǔ)程度偏低（CET-4以下水平為主，占被調(diào)查者60%）等特點(diǎn)。

（二）結(jié)果描述

學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)狀況：認(rèn)為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)處于自信、自律狀態(tài)的學(xué)生只占14.47%（79/546）；每階段都有制定自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)計(jì)劃的學(xué)生為24.73%（135/546）；總能努力在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定任務(wù)的占13.92%（76/546）；經(jīng)常總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有適合自己的學(xué)習(xí)方法的學(xué)生為22.71%（124/546）；課前經(jīng)常主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生僅占17.58%（96/546）；在老師講課過(guò)程中，能邊聽、邊想、邊記的學(xué)生占30.04%（164/546）；注重總結(jié)反思英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的為23.08%（126//546）；有早讀英語(yǔ)習(xí)慣的學(xué)生占21.61%（118/546）；經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理分配，學(xué)習(xí)時(shí)間比較固定的學(xué)生占14.29%（78/546）；能盡量主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的學(xué)生為12.09%（66/546）。每個(gè)項(xiàng)目的百分率都較低，說(shuō)明高職學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍較差。

二、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)模式/DISCUSSION

通過(guò)“自我效能感”的培養(yǎng)，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和能力。一個(gè)合理的模式中，主要涉及到以下三個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）有效的教學(xué)內(nèi)容

高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容具有職業(yè)性特征，與普通高等院校相比，并不強(qiáng)調(diào)“全方位”的知識(shí)掌握，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要突出“有效性”——既能夠符合高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，又確保與職業(yè)教育的密切關(guān)聯(lián)。在整體上，有效地把握英語(yǔ)教學(xué)難度，循序漸進(jìn)地提升英語(yǔ)能力。如山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易系，在教學(xué)中主要涉及到外貿(mào)、國(guó)際貿(mào)易理論、時(shí)事熱點(diǎn)等，在英語(yǔ)教學(xué)中，可以將“一帶一路”（The Belt and Road Initiative）、“亞投行”（Asian Infrastructure Investment Bank）、“中美貿(mào)易戰(zhàn)”（Sino US trade war）等內(nèi)容融合進(jìn)去。這些內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是比較容易獲得相關(guān)資源的，又與“國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)”存在著密切的關(guān)聯(lián)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，從而在心理層面削弱了學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)自我效能感的提升。

（二）正確的歸因方式

歸因理論以研究個(gè)體闡明自身及他人行為原因?yàn)檠芯繉?duì)象，屬于社會(huì)認(rèn)知理論范疇，正確的歸因方式，可以幫助學(xué)習(xí)更科學(xué)、客觀地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在。如一些高職學(xué)生將學(xué)不好英語(yǔ)的原因歸結(jié)為自己智力差、缺乏英語(yǔ)天賦，從而在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生消極對(duì)待、意志頹廢的現(xiàn)象。這種歸因方式是極不正確的，它不斷地進(jìn)行自我否定，而沒(méi)有從客觀角度看待問(wèn)題，從而影響了自我效能感的提升。高職教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)有效地現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估，實(shí)現(xiàn)正確歸因方式的應(yīng)用，包括學(xué)習(xí)進(jìn)步、退步、穩(wěn)定等不同表現(xiàn)，對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)方法、努力程度、是否認(rèn)真用心等。從主客觀兩個(gè)方面找原因，正確地對(duì)待不足[1]。

（三）合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)個(gè)體所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)高、過(guò)低都是不合理的，高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)屬于“高等教育”領(lǐng)域，在滿足這一學(xué)段的基本要求基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)針對(duì)性的把握，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)維度來(lái)檢驗(yàn)自我效能感的高低影響。如通過(guò)在山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院及山東地區(qū)其他職業(yè)院校的調(diào)查，可以將一個(gè)學(xué)區(qū)范圍內(nèi)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行“平均”，如果學(xué)生認(rèn)為所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是可行的（或告知他們是可行的并使其信任），那么對(duì)自我效能感的提升具有積極推動(dòng)作用，反之則會(huì)直接放棄“不可完成目標(biāo)”。

綜上所述，高職院校作為培養(yǎng)職業(yè)性人才的重要機(jī)構(gòu)，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自我效能感的培養(yǎng)，不斷消除他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)科上的信心匱乏現(xiàn)象。實(shí)踐中，教師需要綜合教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等綜合開展，本文提出在內(nèi)容、歸因和目標(biāo)三個(gè)方面的模式建立方式，以供參考借鑒。