周琳

【摘 要】小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)各種基本技能時(shí)，語(yǔ)音的教學(xué)是基礎(chǔ)的教學(xué)，但同時(shí)難度也是較高的。目前，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，教學(xué)的理念與教學(xué)方法都存在些許問(wèn)題，若是做不到及時(shí)糾正，就很難使學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)與使用英語(yǔ)中進(jìn)行正常的交流。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)；問(wèn)題與措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）06-0231-01

語(yǔ)言的基本特點(diǎn)就是能夠發(fā)出聲音，利用語(yǔ)音進(jìn)行傳播可以將知識(shí)傳承下去。所以，想要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言其根本就是將語(yǔ)音技巧掌握好。熟練掌握基本發(fā)音可以幫助學(xué)生提升興趣。

一、提升老師英語(yǔ)語(yǔ)音的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

在教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)老師的能力嚴(yán)重的影響著教學(xué)效果。雖說(shuō)小學(xué)這一階段的學(xué)生需要掌握的英語(yǔ)知識(shí)都還很簡(jiǎn)單，但是卻嚴(yán)格的要求語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)，這是打基礎(chǔ)的階段，一點(diǎn)都不能馬虎。在課堂上學(xué)生進(jìn)行模仿的對(duì)象就是老師的發(fā)音。所以，老師一定要對(duì)自己進(jìn)行嚴(yán)格要求，將語(yǔ)音專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)進(jìn)行有效的提升。老師發(fā)出的語(yǔ)音必須是標(biāo)準(zhǔn)的，可以帶動(dòng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感知英語(yǔ)中的節(jié)奏感。學(xué)校為英語(yǔ)老師給予外出學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)。讓老師開(kāi)拓自己的視野，向其他先進(jìn)的學(xué)校與老師借鑒教學(xué)方法。

二、教師要加強(qiáng)整合教材內(nèi)容中語(yǔ)音知識(shí)

由于小學(xué)生的年齡比較小，理解問(wèn)題的能力也不夠，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候做不到連貫與系統(tǒng)。小學(xué)在英語(yǔ)課程安排上并不多，但是教學(xué)中有著較重的負(fù)擔(dān)，老師需要融合相關(guān)的知識(shí)。

（一）將26個(gè)英文字母的發(fā)音進(jìn)行集中教學(xué)

首先需要做的是會(huì)將每一個(gè)字母在發(fā)音上做到正確，然后才可以對(duì)每一個(gè)字母在單詞中是如何發(fā)音的加以掌握。以人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中字母發(fā)音的教學(xué)為例，在開(kāi)音節(jié)中元音的字母是發(fā)字母名稱(chēng)的音，在閉音節(jié)中讀的就是相對(duì)照的短音。

（二）將字母與發(fā)音編成順口溜

每一個(gè)字母的發(fā)音都有著專(zhuān)屬代表的詞匯，代表詞匯的選擇需要是學(xué)生所熟悉的，這樣學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)比較方便。以人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中apple、what 與 class 三個(gè)單詞為例，“a”這一個(gè)字母的發(fā)音，apple的代表性是比較強(qiáng)的，而what與class兩個(gè)單詞中“a”這個(gè)字母的發(fā)音又是另外一種方式，可以將這些編輯成順口溜，讓學(xué)生對(duì)比記憶，逐漸的對(duì)開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)具備的規(guī)律與特點(diǎn)加以認(rèn)識(shí)。

（三）課本內(nèi)容中融入知識(shí)點(diǎn)

對(duì)字母發(fā)音和單詞發(fā)音加以掌握，在教學(xué)上的內(nèi)容可以使語(yǔ)音得到印證，在學(xué)習(xí)上使學(xué)生的積極性被激發(fā)出來(lái)。

在英語(yǔ)的教學(xué)課堂上做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生可以獨(dú)立完成生詞的拼讀，然后長(zhǎng)期鍛煉，使拼讀單詞的能力得到提升。

（四）回歸課本，滲透拼讀教學(xué)

利用字母名稱(chēng)對(duì)照發(fā)音進(jìn)行集中教學(xué)，學(xué)生在發(fā)音學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)充分輸出，在將教學(xué)回歸到正常的進(jìn)度中，教學(xué)單詞的時(shí)候和拼讀的規(guī)律相符合，老師只需要稍微引導(dǎo)，學(xué)生就可以自主與獨(dú)立的拼讀生詞，以字母發(fā)音作為依據(jù)，樹(shù)立自主認(rèn)讀與單詞拼讀意識(shí)，避免使用漢語(yǔ)或著是漢語(yǔ)拼音來(lái)標(biāo)注單詞的發(fā)音，或者是以單詞的字母順序作為依據(jù)，養(yǎng)成對(duì)單詞死記和拼讀的習(xí)慣，在單詞的拼讀與認(rèn)讀上有著正確的能力，學(xué)生也不會(huì)因單詞的記憶有較大的難度，就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

三、重視聽(tīng)力、感知語(yǔ)流

要想獲取到語(yǔ)言和語(yǔ)流，一定要對(duì)課文聽(tīng)力的輸出加以重視，先聽(tīng)然后模仿，聽(tīng)足之后跟讀。對(duì)語(yǔ)言中語(yǔ)流得學(xué)習(xí)就同學(xué)習(xí)唱歌一般，在學(xué)習(xí)唱之前熟悉曲子的調(diào)和節(jié)拍，才可以跟著哼唱。但是，在小學(xué)的音樂(lè)課堂中，基本上英語(yǔ)老師都是很匆忙的讓學(xué)生將課文聽(tīng)一兩遍，然后讓學(xué)生再大聲的朗讀或者是跟讀。雖說(shuō)，小學(xué)生有著較強(qiáng)的模仿力，但是學(xué)生若是沒(méi)有充分的熟悉文本語(yǔ)流中的輕重緩急與強(qiáng)弱高低，再?gòu)埧诟x，基本上只能是勉強(qiáng)的將單詞使用同一種音調(diào)與腔調(diào)逐個(gè)的連續(xù)朗讀，對(duì)英語(yǔ)的節(jié)奏與韻律把握不好，就很難將語(yǔ)境與語(yǔ)義進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，更不用說(shuō)將英語(yǔ)韻律美進(jìn)行表現(xiàn)了。

所以，要向?qū)τ⒄Z(yǔ)的語(yǔ)流進(jìn)行感知，使學(xué)生的模仿做到位，前提就需要有著充分聽(tīng)力的輸出。多聽(tīng)原聲的英語(yǔ)，對(duì)耳朵加以磨煉，逐漸的從無(wú)聲的模仿到有聲的跟讀。

綜上所述，目前，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，教學(xué)的理念與教學(xué)方法都存在著些許的問(wèn)題，想要使未來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)與使用英語(yǔ)得到正常的交流，就需要將語(yǔ)音掌握好。