楊昌君 蒙玉鸞

【摘 要】本文以智能評(píng)閱平臺(tái)句酷批改網(wǎng)為例，分析在智慧教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的弊病，旨在探討既有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的創(chuàng)造性和自主性，又能發(fā)揮教師的啟發(fā)和引導(dǎo)作用的有效混合教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】智能評(píng)閱；英語(yǔ)寫(xiě)作；自主性；角色轉(zhuǎn)變；混合教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）06-0024-03

智能評(píng)閱技術(shù)為有效地進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力提供了較好的技術(shù)支撐和實(shí)踐可能。然而，很多大學(xué)英語(yǔ)教師并沒(méi)有合理定位在寫(xiě)作教學(xué)中的角色，僅僅將智能評(píng)閱技術(shù)當(dāng)做是解放人工評(píng)閱的工具。對(duì)于學(xué)生，智能評(píng)閱平臺(tái)的使用僅意味著寫(xiě)作方式由紙質(zhì)媒介向電子媒介的改變。

筆者對(duì)4個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了4個(gè)月的實(shí)踐研究，并結(jié)合多項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，從各個(gè)側(cè)面分析智能評(píng)閱在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。

一、智能評(píng)閱在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)問(wèn)題

批改網(wǎng)最鮮明的優(yōu)勢(shì)是，它能即時(shí)指出學(xué)生作文在拼寫(xiě)、語(yǔ)法、詞匯、搭配等方面的錯(cuò)誤并給出修改建議，讓學(xué)生能在錯(cuò)誤中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我練習(xí)，從而達(dá)到自我成長(zhǎng)的效果。這在鞏固相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)和詞匯方面確實(shí)有一定的作用。然而，只給學(xué)生在平臺(tái)上布置寫(xiě)作業(yè)，并不能促成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

表1統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，如果教師對(duì)修改次數(shù)不做要求，學(xué)生的自主意識(shí)不強(qiáng)，有高達(dá)32%的學(xué)生對(duì)文章不做任何修改。主動(dòng)修改文章的學(xué)生雖然占比有68%，但這68%的學(xué)生修改次數(shù)低于5次。

表2統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教師對(duì)寫(xiě)作任務(wù)設(shè)定的要求對(duì)學(xué)生的督促作用尤為顯著。僅僅添加一項(xiàng)修改次數(shù)的要求，不修改文章的學(xué)生占比降低約50%，學(xué)生修改的平均次數(shù)由原來(lái)的6次，提高到12次，提高了46%。由此可見(jiàn)，批改網(wǎng)的使用并不意味著將寫(xiě)作過(guò)程變成一個(gè)學(xué)生單純的自主寫(xiě)作和批改的過(guò)程。在智慧教學(xué)環(huán)境下，教師的角色轉(zhuǎn)變和主導(dǎo)作用尤為重要。

（二）教師使用智能評(píng)閱技術(shù)的效益性問(wèn)題

在8所高校的200份問(wèn)卷調(diào)查中，使用過(guò)句酷批改網(wǎng)的學(xué)生高達(dá)80%。由此可見(jiàn)，教師對(duì)新教學(xué)手段和工具的接受程度很高。但在各項(xiàng)數(shù)據(jù)分析中，我們發(fā)現(xiàn)了很多值得探討的問(wèn)題。智能評(píng)閱平臺(tái)是課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的延伸，需要投入與課堂教學(xué)同樣多的時(shí)間和精力。沒(méi)有效益的創(chuàng)新不是真正的創(chuàng)新，不是有效的教學(xué)創(chuàng)新。如何通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，是每一位教師都應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。

表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教師對(duì)智能評(píng)閱平臺(tái)的使用技巧仍然處于簡(jiǎn)單的使用階段，大部分老師僅僅把智能評(píng)閱技術(shù)當(dāng)做一個(gè)減輕批改工作量的工具，并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行有效的創(chuàng)新利用。批改網(wǎng)尚不能解決篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容邏輯性和連貫性層面的問(wèn)題。教師所要做的就是能彌補(bǔ)智能所不能使教學(xué)有效性最優(yōu)化。

二、智能評(píng)閱輔助大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究

目前，眾多的研究認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)以學(xué)為主，關(guān)注寫(xiě)作的過(guò)程而不是寫(xiě)作的結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生不斷反思和修改自己的作品，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作全過(guò)程的指導(dǎo)與培訓(xùn)。如何將已有研究成果與智慧教學(xué)技術(shù)的有效結(jié)合是亟待研究的課題。筆者將實(shí)驗(yàn)班級(jí)分為A、B兩組。

實(shí)驗(yàn)A組：直接發(fā)布寫(xiě)作任務(wù)。

實(shí)驗(yàn)B組：布置與所學(xué)單元主題相關(guān)的作文題目。在單元主題導(dǎo)入時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論歸納主題關(guān)鍵內(nèi)容和關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生分析課文的篇章結(jié)構(gòu)，歸納用于寫(xiě)作的功能句。對(duì)修改次數(shù)、關(guān)鍵詞、功能句等設(shè)定要求。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，A組的初稿成績(jī)與B組的初稿成績(jī)差距10分，終稿差距19分，A組的初稿和B組的終稿差距27分。由此可見(jiàn)，單純只將智能評(píng)閱作為批改工具，學(xué)生的寫(xiě)作沒(méi)有得到有效地提高。此時(shí)，教師智能技術(shù)的使用技巧和指導(dǎo)技巧尤為重要。教師的角色轉(zhuǎn)變必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容具體落實(shí)到各個(gè)教學(xué)步驟中。

（一）讓寫(xiě)作教學(xué)成為一個(gè)貫穿整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程

通過(guò)與A組同學(xué)的訪(fǎng)談，大部分學(xué)生普遍反映對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有焦慮心理，覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)。學(xué)生的文章普遍存在議題模糊、邏輯混亂、語(yǔ)言表達(dá)不清等問(wèn)題。所以，寫(xiě)作的內(nèi)容應(yīng)與所學(xué)課文主題一致。我們要把寫(xiě)作教學(xué)融入日常教學(xué)，為學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)做鋪墊。在每單元的主題導(dǎo)入時(shí)，提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題以開(kāi)拓學(xué)生的思維。通過(guò)背景知識(shí)的介紹，一方面可以緩減學(xué)生的畏難情緒，另一方面可以滲透關(guān)鍵詞匯的介紹，為寫(xiě)作詞匯做積累。在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生“為了寫(xiě)作而寫(xiě)作”，枯燥乏味，學(xué)生缺乏興趣，容易出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。課上對(duì)主題的充分討論和詞匯積累有助于學(xué)生的寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)用統(tǒng)一。這不但可以使學(xué)生投入到課堂中來(lái)，而且鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和寫(xiě)作的熱情和積極性。

（二）凸顯教師的督導(dǎo)作用。

首先，教師的人工批改不能缺失。2018年始各大智能評(píng)閱平臺(tái)開(kāi)始招募人工評(píng)閱教師，以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)人工評(píng)閱的需求。利用批改軟件輔助寫(xiě)作評(píng)價(jià)，重在發(fā)揮其即時(shí)反饋的優(yōu)勢(shì)，但教師的主導(dǎo)地位不可削弱。教師批改側(cè)重于檢查智能批閱目前不能解決的如內(nèi)容、邏輯、篇章結(jié)構(gòu)、連貫性等問(wèn)題。教師應(yīng)在綜合考慮智能評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等因素后，對(duì)文章進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生為了練習(xí)而進(jìn)行的寫(xiě)作，忽略了寫(xiě)作的表達(dá)功能，可能造成學(xué)生過(guò)分關(guān)注語(yǔ)法、詞匯、結(jié)構(gòu)等形式上的問(wèn)題而忽視了文章最核心的部分，即內(nèi)容和思想。而內(nèi)容和思想的把控只能通過(guò)教師人工去

把控。

其次，教師是學(xué)生自主學(xué)生的激勵(lì)者。對(duì)學(xué)生而言，只關(guān)注寫(xiě)作文本成績(jī)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和訪(fǎng)談了解到，通常學(xué)生在分?jǐn)?shù)達(dá)到70分～80分之間放棄修改，也不會(huì)將要求修改的地方全部進(jìn)行修改。教師作為任務(wù)的發(fā)布者，對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的規(guī)則要具體細(xì)化，以起到督促學(xué)生自助學(xué)習(xí)的作用。修改次數(shù)、最低分?jǐn)?shù)、通篇修改、任務(wù)完成時(shí)間等要求都能有效地提高學(xué)生的自主性。

最后，堅(jiān)持教師指導(dǎo)的主導(dǎo)地位。在研究和借鑒已有的技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者將智能評(píng)閱與教師講解有機(jī)結(jié)合，學(xué)完每單元后，教師布置與單元主題相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，設(shè)定題目、詞數(shù)、格式要求、修改次數(shù)，最低分?jǐn)?shù)，通篇修改等要求，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在批改網(wǎng)上提交作文，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中可以根據(jù)批改系統(tǒng)的修改建議多次修改和提交，再經(jīng)過(guò)同伴和教師的共同批改后，將終稿打印成紙質(zhì)版上交，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的每一次寫(xiě)作作業(yè)都要建立評(píng)估檔案。寫(xiě)作評(píng)估檔案的內(nèi)容包括：自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、字詞句段錯(cuò)誤歸納。這樣做的目的旨在既充分利用批改網(wǎng)在反饋效率上的優(yōu)勢(shì)，又堅(jiān)持教師指導(dǎo)的主導(dǎo)地位。既增強(qiáng)了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，又激發(fā)了學(xué)生的自我能動(dòng)性。

在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，課題組就實(shí)踐教學(xué)的方案是否有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成效進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果如表4。學(xué)生選擇“滿(mǎn)意”和“非常滿(mǎn)意”的比例達(dá)到70%以上。受訪(fǎng)者普遍認(rèn)為，教師課上對(duì)主題的討論解決了他們以前寫(xiě)作前絞盡腦汁卻無(wú)從落筆的苦惱，批改網(wǎng)能及時(shí)檢查出作文中的字詞段錯(cuò)誤，同伴和教師批改規(guī)范了文章邏輯結(jié)構(gòu)，這有效地降低了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的焦慮，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的信心和對(duì)自身寫(xiě)作能力的自我效能感。

在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)法、師生交互和技術(shù)支持三者相輔相成。沒(méi)有技術(shù)支持，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境將成為空談。缺乏師生交互，學(xué)習(xí)將變得枯燥乏味，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。而缺失教學(xué)法，學(xué)習(xí)會(huì)與教學(xué)目的相悖，影響學(xué)習(xí)績(jī)效的取得。概而言之，科學(xué)的教學(xué)法和有效的師生交互需依賴(lài)于技術(shù)支持，但影響學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)鍵因素不是技術(shù)，而是教學(xué)法中最重要的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

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【作者簡(jiǎn)介】

楊昌君（1964～），女，四川省簡(jiǎn)陽(yáng)市人，副教授，?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)。