龐偉毅 譚盛葵 王 娜 貝春華 王程強 張志勇

(桂林醫(yī)學院公共衛(wèi)生學院，廣西桂林市 541100，電子郵箱：p.weiyi@live.cn)

隨著移動網(wǎng)絡和新媒體的快速發(fā)展，大學生上課玩游戲、看電視劇、聊天甚至曠課等現(xiàn)象已不足為奇，嚴重影響了教學效果[1]。為提高學生上課積極性和主動學習能力，教育部提出了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)范綱要(2010-2020)》，希望能創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才質(zhì)量[2-3]。研討式教學、慕課、翻轉課堂等新的教學模式在一定程度上提高了學生的積極性、自覺性及與同學之間的交流能力，但教學效果與期望值還存在差距[4-5]。

對分課堂教學模式的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生以討論的形式進行交互式學習。對分課堂教學模式有三個環(huán)節(jié)，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論[6]，其中關鍵的一點是把講授和交互式學習在時間上分隔開來(相隔一周)，讓學生在這兩個過程之間能夠有充分的時間按自己的節(jié)奏進行個性化的消化吸收。本研究探討對分課堂教學模式在預防醫(yī)學專業(yè)中的應用效果，以期為今后的醫(yī)學教學改革提供依據(jù)及參考。

1 資料與方法

1.1 研究對象 于2018年春季學期(3～6月)，選擇桂林醫(yī)學院公共衛(wèi)生學院2014級預防醫(yī)學本科專業(yè)全體共120名學生為對分課堂教學模式授課對象，授課課程為《環(huán)境衛(wèi)生學》。

1.2 方法 (1)制訂教學大綱：主要包括教學目標、教學內(nèi)容、教學要求、考核方式、作業(yè)評價等。(2)課堂教授：講授原則是精講和留白，根據(jù)教學大綱要求，第1周前2學時進行集體授課，講清框架、重點及難點，并教授學習方法、技巧和策略。(3)課后學習：學生課后自主學習，如閱讀教材、查閱參考資料并完成課后作業(yè)，同時為下周的討論環(huán)節(jié)打好基礎(內(nèi)化吸收環(huán)節(jié))，其中作業(yè)是連接講授與討論的核心，主要以讀書筆記的形式呈現(xiàn)。(4)課堂討論：第2周第1學時開展討論，每5～7個學生為一組，分別進行組內(nèi)互動交流討論，然后各組之間進行互動交流，最后由授課教師對突出問題進行講解、歸納和總結(討論環(huán)節(jié))。第2周第2學時開始又進入新的課程內(nèi)容講解，均根據(jù)講授-內(nèi)化吸收-討論模式循環(huán)。

1.3 效果評價 在對分課堂教學模式實施學期的期末采用自行設計的問卷調(diào)查進行效果評價。調(diào)查問卷內(nèi)容包括對分課堂教學模式下的課程興趣、學習積極性和主動性、學習負擔、課程滿意度及改進意見和建議等方面?，F(xiàn)場發(fā)放問卷，匿名填寫；填寫完畢當場收回，核對是否填寫完整。通過學生對對分課堂教學模式的滿意度評價該模式的效果。共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷116份，有效率為97%。

2 結 果

學生對對分課堂教學模式各個環(huán)節(jié)的贊同度為53.45%～81.03%；其中，贊同“討論中我與同學之間相互學習、借鑒，有助于深入理解學習內(nèi)容”的學生最多；另外，有80.17%的學生認為采用對分課堂教學模式的學習負擔適中或較輕。

表1 116名學生對對分課堂教學模式的態(tài)度[n(%)]

3 討 論

傳統(tǒng)的教學方法主要是師生面對面授課，這導致學生依賴性過強，學習變得被動，因此易引起學生學習積極性降低、學習效率低下，且感覺學習負擔加重。對分課堂教學模式是一種可以提高學生自主性和積極性的教學方法[7]。對分課堂教學模式有三個環(huán)節(jié)，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論。(1)授課階段是關鍵環(huán)節(jié)，主要是為了提高學生對課程的興趣和課程學習的積極性、主動性。(2)內(nèi)化吸收階段是最重要的環(huán)節(jié)。此階段學生需要通過自己主動思考和參考課外書籍，或者通過互聯(lián)網(wǎng)對所學知識進行消化和吸收，并進行知識的拓展和延伸；同時，可通過課后作業(yè)來檢驗自己對所學知識的掌握程度，也為下一堂課奠定了扎實的基礎。(3)討論階段是對分課堂教學模式最新穎的環(huán)節(jié)，主要是為了活躍課堂的學習氛圍、鍛煉學生的思維能力和增加團隊的協(xié)作力。該環(huán)節(jié)由學生提出疑問，通過學生與學生、學生與老師的共同討論來解答疑問,能夠加深學生對知識的理解，提高課堂積極性和參與率。

本研究結果顯示，對分課堂教學模式能夠提高學生的積極性和自主學習能力。要使學生從被動學習變成主動學習，從依賴老師變成積極自學，需要老師的指引來調(diào)動學生對課程的興趣，以期提高學生的積極性和自主學習能力[8]。對分課堂教學模式中既有學生與學生、學生與老師之間的互動，又有傳統(tǒng)的教師講解，同時隨堂的檢測又能提高學生對課堂知識的理解和掌握，也能加深學生對知識的記憶，并將所有的知識進行理解和貫通。

本研究結果顯示，對分課堂教學模式可提高學生的學習效率和自主學習的能力。在本研究中，大部分同學都能在課后通過課后作業(yè)對所學知識進行復習和掌握，并能夠積極地為課堂討論做準備，這對知識的內(nèi)化吸收具有重要意義。采用傳統(tǒng)的教學方法授課時，教師無法預知學生的實際需求，導致學生被動接受。而采用對分課堂教學模式時，教師主要對基礎知識進行講解并解答相關的重點、難點、疑點[10]，其他時間留給學生自己思考，進行主動性的學習[11]，因此提高了學生的學習效率和自主學習的能力。

本研究結果顯示，對分課堂教學模式的討論環(huán)節(jié)能夠通過同學之間的相互交流，加深對知識的理解，能夠提高學生的積極性和自主學習的能力，有助于學生的思維發(fā)展并能提高學習效率。有研究表明，“同伴教學法”可以提高對知識的理解[12]。對分課堂教學模式不僅使教師減輕了自己的負擔，也能提高自己對講授知識的理解，并且從師生的討論中能了解到學生的習慣和真正需求，為激勵學生自主學習，積極思考，引導學生更好地對知識進行內(nèi)化吸收創(chuàng)造條件。因此，有針對性的教學不僅可以改變學生不好的學習習慣，更能提高學生的學習效率，也能提高教師的能力水平。

綜上所述，對分課堂教學模式能提高學生的積極性和自主學習的能力，有助于提高學生的學習效率，減輕學習負擔，實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。本研究為描述性研究，可能會由于每個學科的內(nèi)容不一樣而導致結果有相應的偏差，今后可在不同專業(yè)中開展對分課堂教學，或從對分課堂教學模式與其他教學方法實踐效果比較等多個維度評價對分課堂教學模式的優(yōu)缺點，以尋找最為恰當?shù)慕虒W方法。