熊琴

【摘要】高中生物在高中課程中占有重要地位，創(chuàng)新開展高中生物教育教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。高中生的生物成績(jī)也直接影響了綜合成績(jī)的判定，所以在高中生物教育教學(xué)過程中生物教師應(yīng)該充分提高自身的教學(xué)水平，在課堂上進(jìn)行生動(dòng)有趣的講解，充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)在生物教育教學(xué)中依托新課標(biāo)，立足現(xiàn)行生物教材，充分運(yùn)用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生多角度提升綜合能力。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 高中生物 教學(xué)創(chuàng)新

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的感染法教學(xué)

新課標(biāo)指出：高中生物課程設(shè)計(jì)思路是根據(jù)“新課改”的指導(dǎo)精神和內(nèi)容要求設(shè)計(jì)，旨在讓高中生進(jìn)一步提升分析比較、邏輯推理、綜合判斷等思維能力，能運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)快速分析和順暢解決生活中所遇到的實(shí)際應(yīng)用問題。在生物教學(xué)實(shí)踐過程中，就是要通過課堂教學(xué)的幽默語言創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑教學(xué)情境，將抽象復(fù)雜的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易記、生動(dòng)具體的形象，讓學(xué)生注意力高度集中，在愉悅的氛圍里輕松掌握所學(xué)知識(shí)。如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的化學(xué)組成”這部分內(nèi)容時(shí)，可以直接在開場(chǎng)白向?qū)W生提出了一個(gè)“腦筋急轉(zhuǎn)彎”小問題：“同學(xué)們，大家都看過《西游記》。妖怪每次都吃不到唐僧肉;妖怪這種肉食動(dòng)物為什么每次都失敗呢？”班里的學(xué)生都對(duì)這個(gè)問題深感好奇。當(dāng)老師告訴大家是因?yàn)椤八麄兌枷氤缘健斓娜鈦慝@取養(yǎng)料”時(shí)，學(xué)生都樂了，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，隨后所進(jìn)行的生命細(xì)胞相關(guān)生物知識(shí)講解很容易取得了理想的教學(xué)效果。如，在講解到“生物科學(xué)和我們”這一課程內(nèi)容時(shí)，老師將事先了解到的所任教班級(jí)內(nèi)幾名男同學(xué)“抽煙”事件和生物教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。因此，在介紹“細(xì)胞癌變”時(shí)，老師將傳授生物知識(shí)和教育學(xué)生的目的合二為一。

二、抽象知識(shí)類比法

新課標(biāo)指出：當(dāng)今時(shí)代生物科學(xué)迅猛發(fā)展、生物學(xué)研究成果得到廣泛應(yīng)用;生物學(xué)知識(shí)與社會(huì)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際生活關(guān)系非常密切，教師在開展教學(xué)時(shí)需要將知識(shí)和學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行緊密聯(lián)系。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，老師依托新課標(biāo)，立足現(xiàn)行高中生物教材，及時(shí)做好預(yù)設(shè)，將學(xué)生熟悉的動(dòng)漫形象、最時(shí)髦的電子產(chǎn)品等拿來為我所用。只有及時(shí)準(zhǔn)確地找到和所講解生物知識(shí)最佳關(guān)聯(lián)契合點(diǎn)，通過類比法，將抽象的生物學(xué)知識(shí)向生動(dòng)具體形象進(jìn)行轉(zhuǎn)化，才能最大限度向新課標(biāo)所要求的教育目標(biāo)靠攏。如，在學(xué)習(xí)“種群”和“種落”相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生總是容易將兩個(gè)概念混淆。于是老師告訴學(xué)生：“種群和群落都強(qiáng)調(diào)一定自然區(qū)域中的生物成分。《熊出沒》這部熱播動(dòng)畫片大家肯定都看過，大森林里生活著光頭強(qiáng)、熊大、熊二、小烏龜拖拖、小狐貍、老虎、還有松鼠、大片大片的茂盛植物。‘種群專指這個(gè)區(qū)域內(nèi)的同種‘生物個(gè)體之和，那么‘熊大、熊二就是其中的‘種群;其他的如松鼠、烏龜、老虎都分別單獨(dú)組合成種群;而‘種落則泛指生活在此區(qū)域內(nèi)的所有動(dòng)物、植物及微生物，因此‘種落包括了該區(qū)域之內(nèi)的所有‘種群。種群內(nèi)的不同個(gè)體通過種內(nèi)關(guān)系組成一個(gè)有機(jī)整體，種落則是不同‘種群之間通過種間關(guān)系形成的有機(jī)整體。也就是熊、光頭強(qiáng)、老虎、植物等森林里的動(dòng)植物組合成了一個(gè)種群。

三、和音知識(shí)記憶法

新課標(biāo)要求高中生物是全體高中生都必須進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容;高中生物課程的學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有無可替代的重要作用;同時(shí)新課標(biāo)也指出教材中所收錄的高中生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)數(shù)量多、抽象，很難進(jìn)行直觀記憶。在教學(xué)實(shí)踐過程中，老師將高中生物學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)編制成便于記憶的口訣，取得了良好的教學(xué)效果。應(yīng)用記憶法，將難懂、難理解、難記憶的生物知識(shí)深入淺出，不但教師教得省心省力，學(xué)生也學(xué)得非常輕松。如，在進(jìn)行“原核生物、真核生物易混單細(xì)胞生物”矢口識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，老師將其編制成諧音口訣，原核生物：一（衣原體）支（支原體）細(xì)（細(xì)菌）藍(lán)（藍(lán)藻）子;真核生物：一（衣藻）團(tuán)（藻）酵母（菌）發(fā)霉（菌）了;原核生物中有唯一的細(xì)胞器：原（原核生物）來有核（核糖體）;對(duì)于顯微鏡的使用要領(lǐng)：對(duì)光記得要三轉(zhuǎn)，一看二降三反向，粗準(zhǔn)找象調(diào)細(xì)望。即對(duì)光需要三轉(zhuǎn)，指“轉(zhuǎn)換器、遮光器、反光鏡”;一看二降三反向，即在顯微鏡中看到的象與原象左右相反，上下相反，粗準(zhǔn)找象，即將象移至視野中央來進(jìn)行仔細(xì)觀察。

四、啟發(fā)式教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)是指在教師的教學(xué)過程中根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，采用多元化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的啟發(fā)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。高中生物的學(xué)習(xí)范圍非常的廣泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容也相對(duì)比較繁雜，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是注重對(duì)于基礎(chǔ)性的教學(xué)，都是通過教師進(jìn)行講解，這樣的方式已經(jīng)不能適應(yīng)高中生物的教學(xué)。高中生物具有很強(qiáng)的抽象性和應(yīng)用性，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分注意到將課本知識(shí)和理論知識(shí)相結(jié)合，這就要求教師在教學(xué)過程中采用啟發(fā)式教學(xué)方法。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中一直都是起到指導(dǎo)性的作用去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展正確的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在通過使用啟發(fā)式教學(xué)的方法后最大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，引領(lǐng)著人們的生活水平有了較大提升，國家對(duì)于教育事業(yè)越來越重視，使高中教學(xué)工作需要作出改革與創(chuàng)新.新課改后，教育部要求高中生物教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為發(fā)展目標(biāo)，并且制定出針對(duì)性的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維能夠活躍起來，從而實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展。