趙宇

[摘 要] 提升農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)質(zhì)量是促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)應(yīng)從農(nóng)村幼兒園教師的工作實(shí)際和專業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，有針對性地設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)，并依據(jù)農(nóng)村幼兒園教育實(shí)際選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，加強(qiáng)對培訓(xùn)效果的評價(jià)。政府相關(guān)管理部門應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)，加大在政策、資金、資源等方面的支持力度，增強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，全方位提升農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村教師;教師培訓(xùn);幼兒園教師

辦好學(xué)前教育、實(shí)現(xiàn)幼有所育是當(dāng)前我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的基本訴求，有質(zhì)量的農(nóng)村學(xué)前教育不僅可以有效促進(jìn)農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展，提升農(nóng)村人口的文化素質(zhì)，還可以促進(jìn)農(nóng)村的社會經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)，因而農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展也被納入鄉(xiāng)村振興計(jì)劃，是政府公共服務(wù)體系的重要組成部分。[1][2]農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的提升倚賴于一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理且素質(zhì)優(yōu)良的幼兒園教師隊(duì)伍，只有著力提升幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)才能促進(jìn)農(nóng)村幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展。而在實(shí)踐當(dāng)中，農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍還存在學(xué)歷偏低、專業(yè)能力偏弱、發(fā)展環(huán)境不理想等問題，[3][4]尤其是對于民辦幼兒園教師和轉(zhuǎn)崗教師，其工作負(fù)荷重、待遇和社會地位偏低容易導(dǎo)致他們的職業(yè)倦怠甚至較高的離職意愿。[5][6]因此，通過在職培訓(xùn)來提升農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)精神、專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)知識、專業(yè)技能便成了提升農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)的重要途徑。[7]當(dāng)前農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)存在培訓(xùn)目標(biāo)寬泛龐雜、培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際、培訓(xùn)方法單一等問題，[8]要提升農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的質(zhì)量就必須分析農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展情境，為他們構(gòu)建系統(tǒng)且具有針對性的培訓(xùn)體系。

一、開展農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的基本前提

（一）要以問題為導(dǎo)向，確定農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求

現(xiàn)實(shí)問題是培訓(xùn)的起點(diǎn)，只有關(guān)注農(nóng)村幼兒園教師真實(shí)的實(shí)踐需求才能有效提升培訓(xùn)的針對性。農(nóng)村幼兒園有著自身獨(dú)特的實(shí)踐環(huán)境和園所文化，教師面臨的教育情境也有所不同，針對農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)培訓(xùn)需要著眼于他們的工作現(xiàn)狀和專業(yè)需求，以此來設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)和選擇培訓(xùn)內(nèi)容才能切實(shí)服務(wù)于農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的提升。對農(nóng)村幼兒園教師園本研修的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師主要的培訓(xùn)方式是園本教研且培訓(xùn)資源有限，教師缺乏配套的教育教學(xué)設(shè)備和教輔材料，這就導(dǎo)致了教師對教師指導(dǎo)用書的依賴度過高。鑒于農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)資源的缺乏，我們就以教師指導(dǎo)用書為依據(jù)，通過培訓(xùn)來提升教師的資源利用和課程創(chuàng)新能力。例如，在具體的培訓(xùn)計(jì)劃中，我們根據(jù)美術(shù)教育活動中部分教師美術(shù)功底差、美術(shù)教育資源缺乏、對美術(shù)教育活動不重視等問題設(shè)置了提升美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的年度培養(yǎng)方案，著重提高教師的美術(shù)基本功以及美術(shù)教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

（二）要彰顯培訓(xùn)主題，有針對性地設(shè)立農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)目標(biāo)

隨著學(xué)前教育在思想理念、目標(biāo)內(nèi)容、方式方法等方面的不斷革新，諸如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲支持與引導(dǎo)、幼兒自主活動觀察與指導(dǎo)等能力逐漸成為幼兒園教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的主要內(nèi)容。但由于農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)水平整體偏低，他們的教學(xué)基本功較差，教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施能力都是他們需要著重提高的，而這些基本內(nèi)容在農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)中很少涉及。因此，農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的目標(biāo)必須聚焦這一群體的專業(yè)水平和薄弱環(huán)節(jié)，要明確具體且定位得當(dāng)，要通過目標(biāo)細(xì)化的方式來構(gòu)建目標(biāo)群，通過不同階段、不同周期的系列化培訓(xùn)來達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)，以此增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。基于這一思路，我們在制訂農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)方案時(shí)以三年為一個(gè)周期，每年重點(diǎn)關(guān)注某一主題的培訓(xùn)。通過對主題的聚焦，可以系統(tǒng)地提升教師對該主題的認(rèn)識，并積極建構(gòu)其知識基礎(chǔ)和能力體系。

（三）要突出應(yīng)用導(dǎo)向，依據(jù)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)水平選擇培訓(xùn)內(nèi)容

農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)是通過提升教師的專業(yè)水平來改善其教學(xué)實(shí)踐，因此，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇首先要從教師的工作實(shí)際中進(jìn)行選擇。培訓(xùn)的內(nèi)容一是要基于教師指導(dǎo)用書，在幫助教師理解基本內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)他們根據(jù)自身的教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造性地將書本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的教育行為;二是要從玩教具和材料方面選擇培訓(xùn)內(nèi)容，因?yàn)橥娼叹叩呐鋫涫窃u價(jià)幼兒園質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，[9]從玩教具和材料方面選擇培訓(xùn)內(nèi)容既可以有效提升教師的玩教具設(shè)計(jì)、制作和使用能力，又能很好地改善其當(dāng)下的教育教學(xué)行為。例如，我們在針對農(nóng)村幼兒園教師的美術(shù)培訓(xùn)中，選擇了適合農(nóng)村幼兒園開展的油畫棒畫、線描畫、橡皮泥、手工制作四個(gè)系列，設(shè)計(jì)了八個(gè)大型作品作為培訓(xùn)內(nèi)容，通過作品案例的示范和創(chuàng)造，使參培教師掌握美術(shù)活動的基本功和教學(xué)要求。

（四）要強(qiáng)化培訓(xùn)情境，選擇適合農(nóng)村幼兒園教師實(shí)際的培訓(xùn)方式

強(qiáng)化培訓(xùn)情境是指要為幼兒園教師的培訓(xùn)提供盡可能真實(shí)的教育情境，為農(nóng)村幼兒園教師提供主動參與、動手操作和自我展示的機(jī)會和空間。培訓(xùn)應(yīng)盡可能選擇課例觀摩、現(xiàn)場操作、實(shí)例展示等方式，多創(chuàng)設(shè)問題研討、互動交流、經(jīng)驗(yàn)分享等環(huán)節(jié)，將培訓(xùn)可視化和具身化，使參培教師置身于真實(shí)的教育教學(xué)情境當(dāng)中，以此實(shí)現(xiàn)對培訓(xùn)內(nèi)容的立體吸收和自主建構(gòu)?；诖?，我們調(diào)整了培訓(xùn)模式，理論性培訓(xùn)所占比重不超過20%，實(shí)踐性培訓(xùn)的比重則超過80%，并在此基礎(chǔ)上組建由高校教師、教研員、一線優(yōu)秀教師組成的復(fù)合型師資隊(duì)伍。在這樣一種培訓(xùn)模式下，農(nóng)村幼兒園教師可以結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在典型課例、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀資源的影響下，主動地對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分析、理解并予以實(shí)踐，這樣可以極大地提升教師對幼兒園教育教學(xué)的認(rèn)知及其專業(yè)實(shí)踐能力。

（五）要注重培訓(xùn)評價(jià)，對農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)進(jìn)行動態(tài)跟蹤和改進(jìn)

農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)既要注重過程，又要強(qiáng)調(diào)結(jié)果，要強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)能力提升的可見性和可測性。通過對教師培訓(xùn)效果的評價(jià)，可以對培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師資等作一個(gè)全盤的檢視，從而發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)存在的問題和不足。這些問題可能涵蓋目標(biāo)適切性、課程有效性、方式適宜性等諸多方面，只有著眼于農(nóng)村幼兒園教師的教育實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展需求，才能使培訓(xùn)發(fā)揮切實(shí)的功效。嚴(yán)格來講，培訓(xùn)項(xiàng)目的結(jié)束并不代表教師專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)束，不同的培訓(xùn)項(xiàng)目之間應(yīng)該具有時(shí)間上的繼替性和空間上的融合性，它不僅僅是要求教師在培訓(xùn)過程中的專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)成長，更要求教師能將培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為教育行為，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)行為的改善。

二、農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的支持策略

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，為農(nóng)村幼兒園教師提供多元化高質(zhì)量的培訓(xùn)

中共中央國務(wù)院2018年頒布的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》提出，為了切實(shí)提高教師專業(yè)水平和科學(xué)保教能力，有必要建立健全教師培訓(xùn)制度，出臺幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行教師的定期培訓(xùn)和全員輪訓(xùn)。農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)底子薄、難度大，要通過培訓(xùn)來促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，就必須加強(qiáng)培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)，為他們提供多元化高質(zhì)量的培訓(xùn)。

首先，為農(nóng)村幼兒園教師構(gòu)建全方位、立體化的教師培訓(xùn)體系。農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)偏低，針對他們的培訓(xùn)應(yīng)該是全覆蓋的，要從整體上提升農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)水平。同時(shí)應(yīng)根據(jù)農(nóng)村幼兒園的教育實(shí)際設(shè)置不同層次、不同形式的教師培訓(xùn)，給農(nóng)村幼兒園教師提供多種選擇，讓他們根據(jù)自身的工作需求選擇培訓(xùn)的內(nèi)容、方式以及培訓(xùn)的時(shí)間和地點(diǎn)。

其次，要以質(zhì)量為導(dǎo)向加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師專項(xiàng)培訓(xùn)設(shè)計(jì)。要提升培訓(xùn)的有效性，就必須選擇具有主體適宜性的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)策略。[10]針對農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)不能盲目比照城市幼兒園教師的培訓(xùn)，而是需要結(jié)合農(nóng)村幼兒園的實(shí)際和特點(diǎn)來確定培訓(xùn)模式，因此，在將農(nóng)村幼兒園教師納入全員培訓(xùn)范疇之后，還需要為農(nóng)村幼兒園教師設(shè)置專項(xiàng)培訓(xùn)，通過重點(diǎn)挖掘農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)需求，充分利用農(nóng)村幼兒園的培訓(xùn)資源，選擇適合農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)方式，解決農(nóng)村幼兒園教師在實(shí)踐中面臨的突出問題和重點(diǎn)問題。

再次，建立多元化的農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)模式。農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的提高僅僅依靠集中培訓(xùn)是不夠的，在培訓(xùn)的模式上應(yīng)該有更多的創(chuàng)新和因地制宜。[11]農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)要充分發(fā)揮城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的輻射帶動作用，加強(qiáng)對薄弱園的專業(yè)引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)。[12]此外，諸如城鄉(xiāng)教師交流、名師送教等專業(yè)發(fā)展模式都應(yīng)該被充分引入到農(nóng)村幼兒園的教師培訓(xùn)中來。通過建立互助研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)和精準(zhǔn)培訓(xùn)，不斷豐富農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)體系，提升教師培訓(xùn)質(zhì)量。[13]

（二）加大政策和經(jīng)費(fèi)支持力度，建立農(nóng)村幼兒園教師長效培訓(xùn)機(jī)制

自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布以來，我國通過各種途徑來補(bǔ)充農(nóng)村幼兒園教師數(shù)量和提升農(nóng)村幼兒園教師質(zhì)量，但農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)偏低、專業(yè)發(fā)展環(huán)境不理想、培訓(xùn)機(jī)會偏少等問題仍然客觀存在，[14]絕大多數(shù)幼兒園教師沒有參加過園外培訓(xùn)。其原因在于，一是培訓(xùn)的供需矛盾，針對農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)資源不足。在國家和省級培訓(xùn)層面，其面向農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)名額本來就偏少;在市、區(qū)、縣層面，則因培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、條件等限制，致使只有少部分骨干教師才有參加培訓(xùn)的機(jī)會，多數(shù)教師則被排除在培訓(xùn)范圍之外。二是工學(xué)矛盾，教師往往因?yàn)橛變簣@人員緊張而無法脫崗參加培訓(xùn)。在農(nóng)村幼兒園，大部分并沒有按照有關(guān)要求配齊教師，有的甚至一個(gè)班級只有一名教師。在這樣一種情況下，農(nóng)村幼兒園教師連常規(guī)的教研活動都不能參加，園外培訓(xùn)自然也就無法參加。三是幼兒園經(jīng)費(fèi)有限，農(nóng)村幼兒園教師的工資待遇普遍較低，幼兒園更沒有多余的經(jīng)費(fèi)來開展教師培訓(xùn)，農(nóng)村幼兒園教師參加培訓(xùn)的機(jī)會以及培訓(xùn)的質(zhì)量都受到了很大的制約。

教師是農(nóng)村幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵和先導(dǎo)性條件，政府部門要在進(jìn)一步改善農(nóng)村幼兒園教師待遇的基礎(chǔ)上，為其專業(yè)發(fā)展提供更多的條件保障，建立農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)長效機(jī)制。因此，政府部門一是要建立健全農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)制，為農(nóng)村幼兒園參加專業(yè)培訓(xùn)提供制度保障，讓廣大農(nóng)村幼兒園教師都有參與培訓(xùn)的機(jī)會和條件;二是要調(diào)整投入重點(diǎn)，加大幼兒園師資的配置力度，改善農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)條件，為農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境;三是加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入力度，提升農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)品質(zhì)，保障農(nóng)村幼兒園教師有機(jī)會的參加幼兒園之外的各種高質(zhì)量的專業(yè)培訓(xùn)。

（三）提升農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)由教師自己主宰的主動學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的過程，在培訓(xùn)中應(yīng)該努力幫助教師樹立這樣一種觀念，即培訓(xùn)的最終目的是著眼于自身專業(yè)能力的提升和教育質(zhì)量的提升，它是一個(gè)持續(xù)的、自我維持的過程。農(nóng)村幼兒園要努力改善幼兒園的教育環(huán)境和教師的工作環(huán)境，通過激發(fā)農(nóng)村幼兒園教師的工作熱情和歸屬感來增強(qiáng)他們的專業(yè)信念，鼓勵和引導(dǎo)他們通過結(jié)合農(nóng)村幼兒園教育實(shí)際來形成具有本土特色的專業(yè)發(fā)展模式。與此同時(shí)，幼兒園應(yīng)該努力提高園本教研質(zhì)量，[15]要創(chuàng)設(shè)條件將教師組織起來，聚焦教育教學(xué)實(shí)踐中的突出問題，通過多種形式的教研活動來提升教師的專業(yè)素質(zhì)，通過網(wǎng)絡(luò)研修、基地研修、教學(xué)展示、經(jīng)驗(yàn)交流等方式提高內(nèi)培質(zhì)量。

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