馬爽 高然 王義卿 王曉華

[摘 要] 父親參與對兒童發(fā)展的重要性受到越來越多的關(guān)注，為考察當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)父親參與現(xiàn)狀，探究父親參與和幼兒發(fā)展的關(guān)系，本研究以620名農(nóng)村幼兒及其家長作為調(diào)查對象，使用自編問卷從父親是否缺位、父親參與時間以及父親參與活動內(nèi)容等方面測查農(nóng)村地區(qū)父親參與狀況，運用Achenbach兒童行為量表（CBCL）及相關(guān)測試評定幼兒行為、社會性、情緒、認(rèn)知、動作發(fā)展水平，結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)父親參與現(xiàn)狀不容樂觀，缺位現(xiàn)象普遍且嚴(yán)重;父親參與可以顯著預(yù)測幼兒社交退縮、抑郁、注意力發(fā)展水平，父親參與越積極，幼兒社交退縮越少、抑郁情緒越少、注意力發(fā)展越好。農(nóng)村地區(qū)父親應(yīng)加強自身參與意識，農(nóng)村家庭應(yīng)積極支持父親參與并提高參與質(zhì)量，政府在發(fā)揮正確引導(dǎo)作用的同時應(yīng)鼓勵社會組織助力父親參與。

[關(guān)鍵詞] 父親參與;父親缺位;幼兒發(fā)展;家庭教育

一、問題提出

隨著時代的發(fā)展，父親參與對兒童發(fā)展的重要性受到越來越多的關(guān)注，以《爸爸去哪兒》為代表的父親參與類節(jié)目引發(fā)了社會廣泛的關(guān)注和思考。國內(nèi)外學(xué)術(shù)界許多研究證實，幼兒階段（即兒童3～6歲時期）是孩子身體迅速發(fā)育、動作技巧更加精細(xì)、心理和自我控制得到強化、思維和語言驚人發(fā)展、道德感開始萌生、與各方建立關(guān)系的重要時期，這個時期的孩子可塑性較強，也是接受教育的重要時期。[1][2]在幼兒階段，積極的父親參與會對孩子的情緒情感發(fā)展、社會性發(fā)展、認(rèn)知能力、語言等發(fā)展帶來正面的影響。[3][4][5][6][7]具體來看，在情緒情感方面，與父親有良好互動關(guān)系的孩子具有更強的心理調(diào)節(jié)能力，并且更不容易出現(xiàn)抑郁、悲傷、痛苦類的負(fù)面情緒。[8][9]在社會性發(fā)展方面，父親參與過程中，如果父親使用較多平行形式或平等形式參與活動，如和孩子一起玩桌面積木，并在活動過程中多和孩子交流游戲心得，會使孩子的社會交往能力得到很大的提高。[10]在認(rèn)知和語言能力方面，相關(guān)研究通過一系列的專業(yè)認(rèn)知測試后發(fā)現(xiàn)，父親缺位的幼兒認(rèn)知測試得分明顯較低。[11]在身體和動作的影響方面，父親與母親的參與方式不同，父親更多地會和孩子進(jìn)行肢體上的互動，在這樣的過程中可以更多地促進(jìn)孩子的動作發(fā)展。[12]

但是在實際生活中，我國大多數(shù)家庭，特別是在我國農(nóng)村地區(qū)，父親對幼兒成長的參與卻相對較少。加上在我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的大背景下，大量農(nóng)民面對巨大生計壓力而外出務(wù)工，造成農(nóng)村留守幼兒數(shù)量的激增。留守幼兒的父親多因長時間在外務(wù)工產(chǎn)生缺位或相對缺乏參與，而恰恰孩子在幼兒發(fā)展時期迫切地需要父親長時間的教育和陪伴，這樣的矛盾影響著幼兒健康發(fā)展。[13][14][15][16][17]農(nóng)村幼兒的發(fā)展關(guān)系到未來農(nóng)村人口素質(zhì)的提高，關(guān)系到整個國家的繁榮發(fā)展，因此社會各界有責(zé)任共同探討和解決農(nóng)村幼兒的發(fā)展問題。

縱觀國內(nèi)，我國關(guān)于父親參與的研究發(fā)展較晚，學(xué)術(shù)界對父親參與的專題經(jīng)驗研究比較缺乏。國內(nèi)的研究主要集中于對國外父親參與相關(guān)研究的理論梳理上，或是通過質(zhì)性訪談法、量化問卷法的方式對城市地區(qū)的父親參與進(jìn)行闡釋和分析，較少涉及農(nóng)村地區(qū)的父親參與情況。針對量化研究部分，我國關(guān)于父親參與的本土化測量尚處于零散狀態(tài)，并沒有一個專業(yè)、權(quán)威的測量父親參與的量表，測查內(nèi)容多是對父親參與的描述性分析。[18][19]另外，國內(nèi)研究對幼兒發(fā)展的測量只針對某一項指標(biāo)進(jìn)行，并沒有將幼兒發(fā)展的多方面綜合起來考察，進(jìn)而探討父親參與與幼兒綜合發(fā)展各個維度的具體關(guān)系。[20][21][22][23]

因此，針對國內(nèi)父親參與研究的種種不足和我國農(nóng)村地區(qū)父親缺位現(xiàn)象嚴(yán)重、留守幼兒眾多的情況，本研究擬探討描述當(dāng)前我國農(nóng)村地區(qū)父親參與的現(xiàn)狀，探究父親參與和幼兒發(fā)展各個維度的具體關(guān)系，以期引起社會對父親參與家庭教育的重視，并為促進(jìn)留守幼兒的健康成長提供參考與依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究以甘肅省隴南市成縣地區(qū)的農(nóng)村幼兒園幼兒及家長為研究對象。2013年成縣總?cè)丝?6.88萬人，其中農(nóng)村人口17.2萬，農(nóng)民年人均純收入4875.6元，占當(dāng)年全國農(nóng)民人均收入8896元的54.8%，屬于我國發(fā)展較為落后的農(nóng)村地區(qū)。成縣地區(qū)是甘肅省農(nóng)村地區(qū)的典型代表，在一定程度上同時可以代表我國大部分較為落后的農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)狀，選取的樣本具有較好的代表性。本研究采用多階段分層隨機整群抽樣，先按照鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟發(fā)展水平將幼兒園分成三層，每層隨機抽取3個幼兒園;再以年級為分層依據(jù)，每個年級隨機抽取一個班，最終樣本涵蓋了9所農(nóng)村幼兒園的751名幼兒及家長。

本研究分別進(jìn)行了兒童的發(fā)展指標(biāo)測查和父母參與現(xiàn)狀的調(diào)查。考慮到離異及重組家庭的父親參與及母親參與的情況與普通家庭存在一定差異，[24]本研究剔除了部分離異家庭、重組家庭以及家庭與孩子不能對應(yīng)的數(shù)據(jù)樣本，最終有效樣本為620名幼兒及家長。

（二）研究工具

1. 父親參與。

以往研究對父親參與的測量大多從可接近性、卷入程度以及責(zé)任等三個方面來測查，然而可接近性和卷入程度兩個維度不太符合我國農(nóng)村地區(qū)父親外出以及父親參與的現(xiàn)狀，對于責(zé)任維度的回答主觀性非常大。因此，在參考大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本研究結(jié)合我國農(nóng)村地區(qū)父親參與的現(xiàn)狀，通過自編的幼兒家長調(diào)查問卷，采用可以客觀回答的指標(biāo)，分別從父親是否缺位、父親參與的時間以及父親參與的活動內(nèi)容等方面進(jìn)行測查，很大程度上是對以往相關(guān)研究測量的整合。本次研究中，自變量父親參與具體分為“父親缺位”和“父親參與水平”兩部分，調(diào)查對象為所抽中的幼兒父親。如果父親因外出務(wù)工或其他原因不能前來參加本次調(diào)研，則由幼兒的母親或其他親屬進(jìn)行問卷代填，要求他們盡可能真實、準(zhǔn)確地反映父親的信息。其中，父親每天參與育兒的時間不包括陪孩子吃飯睡覺等日常生活照料，主要指與孩子進(jìn)行陪伴、引導(dǎo)、教育類的活動時間。活動的內(nèi)容分為益智類、休閑娛樂類、運動類，包括了陪孩子看書學(xué)習(xí)、陪孩子玩桌面智力游戲、給孩子講故事、陪孩子唱歌跳舞、陪孩子看電視、和孩子一起運動、和孩子外出游玩。父親缺位變量操作化為兩個問題，即“是否外出打工？”（外出/未外出），“回家的頻率？”（每天/每半年/每一年）。

父親參與的水平變量操作化為三個問題，即“每天參與育兒的時間？”（0小時/1～3小時/3小時以上），“平時參與育兒的活動內(nèi)容？”（共三大類型，7種內(nèi)容），“平時參與育兒活動的數(shù)量？”（0～7項）。

2. 幼兒發(fā)展。

本研究將“幼兒發(fā)展”考察的維度設(shè)定為幼兒“行為發(fā)展、社會性發(fā)展、情緒情感發(fā)展、認(rèn)知能力發(fā)展、動作發(fā)展”五個方面。本研究使用Achenbach兒童行為量表（CBCL）的幼兒的攻擊性行為、社交退縮、抑郁三個維度來分別測查兒童的行為發(fā)展、社會性發(fā)展和情緒發(fā)展?fàn)顩r，所有項目均為3點計分（0為無這些表現(xiàn)，1為偶爾，2為經(jīng)?；蛎黠@），由家長完成回答后計算平均分，作為該指標(biāo)的得分。[25]測查中，攻擊性行為共7個題目，如幼兒是否經(jīng)常打架、亂發(fā)脾氣等，內(nèi)部一致性信度系數(shù)a=0.737，該維度平均分越高表明幼兒的攻擊性行為越多。社交退縮共5個題目，如幼兒很少和小朋友玩、平時比較被動等，內(nèi)部一致性信度系數(shù)a=0.711，該維度得分越高表明幼兒在人際交往中的退縮情況越嚴(yán)重。抑郁共9個題目，如幼兒是否覺得沒人喜歡自己、覺得自己無用或有自卑感、容易悲傷等，內(nèi)部一致性信度系數(shù)a=0.852，該維度得分越高表明幼兒抑郁情緒越嚴(yán)重。

本研究使用傳統(tǒng)的數(shù)字劃消測試（主要用來測查注意力和短時記憶能力）對幼兒的認(rèn)知能力進(jìn)行測查，材料由阿拉伯?dāng)?shù)字組成，要求在3分鐘的測試中，讓幼兒劃去要求的數(shù)字，通過計算共劃數(shù)減去錯劃數(shù)得出每個幼兒的得分，得分越高表明幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展越好。本研究使用傳統(tǒng)的串珠子測試（主要用來考慮幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力和精細(xì)動作的發(fā)展）對幼兒的精細(xì)動作能力進(jìn)行測查，材料由若干玩具小珠子、一根串珠繩組成，要求幼兒在3分鐘的時間里用雙手將玩具小珠子一個一個串成串子即可，之后數(shù)出成串的珠子總數(shù)來考察精細(xì)動作的能力，得分越高表明幼兒精細(xì)動作能力發(fā)展越好。

3. 控制變量。

控制變量包括幼兒的性別、年齡、是否獨生、家庭經(jīng)濟狀況、父母受教育水平;為了更好地考察父親參與對幼兒發(fā)展的影響，本研究對母親參與對幼兒發(fā)展的影響進(jìn)行了控制，同時考察了母親缺位（母親打工情況、母親回家頻率）和母親參與水平（母親參與時間、母親參與內(nèi)容、母親參與活動數(shù)量），并在后期分析中對此進(jìn)行了統(tǒng)計上的控制。

（三）研究過程

由于本研究涉及較多問卷和測試，因此在當(dāng)?shù)卣心剂穗]南師范專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的在校大學(xué)生作為志愿者協(xié)助完成本次研究，最終主試由北師大社會發(fā)展與公共政策學(xué)院的研究生和隴南師范?？茖W(xué)校的學(xué)生組成。在正式施測前對所有的主試進(jìn)行集中培訓(xùn)，包括說明研究的目的、具體施測的方法、統(tǒng)一施測指導(dǎo)語等;要求主試嚴(yán)格按照規(guī)定的程序進(jìn)行，不得隨意更改;在施測后，及時記錄數(shù)據(jù)并回收數(shù)據(jù)，以保障此次調(diào)研的順利完成。

（四）數(shù)據(jù)分析

本次研究的數(shù)據(jù)由專業(yè)數(shù)據(jù)錄入公司錄入，為保證準(zhǔn)確，采取雙錄入方式，錄入錯誤控制在萬分之五以下。之后使用SPSS 21.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行了樣本描述、卡方檢驗、均值比較、線性回歸分析等分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村地區(qū)父親參與現(xiàn)狀

1. 父親缺位情況。

本研究將父親外出打工作為衡量父親缺位的標(biāo)準(zhǔn)之一，在對比父親和母親的缺位情況后發(fā)現(xiàn)，父親相比于母親其缺位人數(shù)較多。父親外出打工人數(shù)占總?cè)藬?shù)的57.3%，而母親外出打工人數(shù)僅占總?cè)藬?shù)的28.6%，父親缺位情況明顯高于母親（χ2=89.556，P<0.001）。

本研究將回家頻率作為衡量父親缺位的另一標(biāo)準(zhǔn)，未外出打工的父親會每天回家;外出打工父親每半年回家一次的占總?cè)藬?shù)的34.1%，而母親為13.4%;父親因外出打工而每一年回家一次的占總?cè)藬?shù)的23.2%，而母親為13.8%，父親缺位情況明顯高于母親（χ2=267.502，P<0.001）。

2. 父親參與水平情況。

本研究將父親每天育兒時間、父親參與活動的內(nèi)容、父親參與活動的數(shù)量作為衡量父親參與水平的標(biāo)準(zhǔn)。

在每天參與育兒的時間方面，對比父親和母親的情況后發(fā)現(xiàn)，父親相比于母親，其每天參與育兒的時間明顯較少（χ2=131.062，P<0.001）。為了凸顯父母各自每天參與育兒時間的情況，我們將外出打工的父母排除，只對未外出打工的父母（即每天回家的父母）每天參與育兒的時間進(jìn)行對比。發(fā)現(xiàn)父親相比于母親，其每天參與育兒的時間依然明顯較少（χ2=26.292，P<0.001）。其中，即使每天都回家但是參與育兒時間為0小時的父母分別為11.1%和1.6%（具體見表1）。

在參與活動的內(nèi)容方面，父親參與益智類、運動類、休閑娛樂類活動的人數(shù)相比于母親明顯較少（χ2=40.514、44.524、54.727，P<0.001）。父親參與益智類活動的人數(shù)占父親總?cè)藬?shù)的26.4%，母親為56.8%;父親參與運動類活動的人數(shù)占父親總?cè)藬?shù)的29.6%，母親為65.5%;父親參與休閑娛樂類活動的人數(shù)占父親總?cè)藬?shù)的27.0%，母親為54.9%，母親參與各種育兒項目都超過了父親。

在參與活動的數(shù)量方面，父親參與的活動數(shù)量相比于母親明顯較少（χ2=385.770，P<0.001）。父親沒參加過日常三類育兒類型的7種活動的占總?cè)藬?shù)的67.9%，母親僅為35.2%;父親參加過全部7種活動的僅有4.4%，而母親有19.2%。

（二）父親參與與幼兒發(fā)展?fàn)顩r的雙變量分析

1. 父親不同缺位情況下幼兒發(fā)展的比較。

以幼兒發(fā)展的攻擊性行為、社交退縮、抑郁、數(shù)字劃消測驗、串珠子測驗五項得分作為因變量，父親外出打工情況、父親回家頻率情況作為自變量，進(jìn)行均值比較后發(fā)現(xiàn)（見下頁表2）：

（1）在父親是否外出打工的情況上，幼兒的攻擊性行為（t=0.226，P>0.05）、社交退縮（t=0.368，P>0.05）、抑郁（t=1.082，P>0.05）、數(shù)字劃消測驗（t=-0.510，P>0.05）、串珠子測驗（t=-0.331，P>0.05）的得分均沒有顯著的差異。

（2）在父親不同的回家頻率上，幼兒的攻擊性行為（F（2，610）=1.791，P>0.05）、數(shù)字劃消測驗（F（2，598）=0.147，P>0.05）、串珠子測驗（F（2，595）=0.684，P>0.05）的得分均沒有顯著差異。但是在幼兒的社交退縮（F（2，612）=3.265，P<0.05）、抑郁（F（1，611）=4.968，P<0.05）的得分上有著顯著差異，表現(xiàn)為父親半年或一年回家的幼兒與父親每天回家的幼兒相比，其社交退縮和抑郁更為嚴(yán)重。

2. 父親不同參與水平下幼兒發(fā)展的比較。

以幼兒發(fā)展的攻擊性行為、社交退縮、抑郁、數(shù)字劃消測驗、串珠子測驗五項得分作為因變量，父親參與時間、父親參與的活動、父親參與的活動數(shù)量作為自變量，進(jìn)行均值分析后發(fā)現(xiàn)（見表3）：

（1）在父親不同參與時間下的幼兒，其社交退縮（F（2，608）=2.769，P>0.05）、數(shù)字劃消測驗（F（2，594）=0.309，P>0.05）、串珠子測驗（F（2，592）=0.227，P>0.05）的得分均沒有顯著差異。但是幼兒的攻擊性行為（F（2，606）=3.139，P<0.05）、抑郁（F（2，608）=8.484，P<0.001）的得分有著明顯差異，表現(xiàn)為父親參與的時間越長，幼兒的攻擊性行為、抑郁得分越低。

（2）父親參與何種類型活動（益智類、休閑類、運動類），其幼兒發(fā)展得分均沒有顯著的差異。

（3）在父親參與不同的活動數(shù)量下的幼兒，其攻擊性行為（F（7，544）=1.241，P>0.05）、社交退縮（F（7，546）=1.539，P>0.05）、抑郁（F（7，546）=1.448，P>0.05）、串珠子測驗（F（7，550）=1.048，P>0.05）的得分均沒有顯著差異。但是幼兒數(shù)字劃消測驗（F（7，531）=2.264，P<0.05）的得分有著明顯差異，表現(xiàn)為父親參與活動數(shù)量越多（相比于父親參與活動數(shù)量0項的），幼兒數(shù)字劃消測驗得分越高，其中參與活動類量為4、5項得分最高。

由上述分析可以看出，父親缺位的幼兒其社交退縮和抑郁的得分更高;父親參與越多，父親參與時間越長，幼兒的攻擊性行為越少，抑郁得分越低，數(shù)字劃消測驗越高;而幼兒的精細(xì)動作，在父親不同缺位和參與水平下，得分沒有顯著差異;父親參與的活動類型與兒童發(fā)展的幾個方面均沒有顯著的相關(guān)。

（三）父親參與和幼兒發(fā)展的回歸分析

為了進(jìn)一步驗證父親參與和幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，本文對兩者進(jìn)行了回歸分析。具體結(jié)果見下頁表4。

回歸模型中，首先將控制變量按照幼兒的性別、年齡、是否獨生、家庭經(jīng)濟狀況、父母受教育水平等變量虛擬之后輸入回歸模型之中;其次，為了使結(jié)果更加準(zhǔn)確，本研究將母親的缺位情況、母親的參與水平也納入控制范圍，按母親打工情況、母親回家頻率、母親參與時間、母親參與內(nèi)容、母親參與活動數(shù)量等變量輸入回歸模型;最后，輸入自變量父親缺位、父親參與水平，按照父親外出打工情況、父親回家頻率、父親參與時間、父親參與內(nèi)容、父親參與活動數(shù)量進(jìn)行排列，使用強制進(jìn)入法進(jìn)行多元回歸分析，以檢驗其與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系（由于篇幅關(guān)系，表格中只呈現(xiàn)父親參與部分的回歸分析）。

從表中可以看出，父親參與和幼兒攻擊性行為（F=1.509，P<0.05）、串珠子測驗（F=8.089，P<0.001）的模型關(guān)系雖然顯著，但是父親參與各變量對其并沒有顯著的預(yù)測作用。幼兒社交退縮（F=1.424，P<0.05）、抑郁（F=2.109，P<0.001）、數(shù)字劃消測驗（F=6.775，P<0.001）三個模型均顯著，且均與父親參與之間有顯著關(guān)系，具體表現(xiàn)為：

1. 在幼兒社交退縮上，表現(xiàn)為父親每一年回家一次，相比于每天回家的父親，其幼兒的社交退縮得分越高（β=0.145，P<0.05），說明幼兒更容易產(chǎn)生社交退縮，父親回家頻率可以顯著預(yù)測幼兒社交退縮水平。此外，控制變量中的父親受教育程度也可以顯著預(yù)測幼兒社交退縮。

2. 在幼兒抑郁上，表現(xiàn)為父親參與時間為1～3小時的、3小時以上的，相比參與0小時的父親，其幼兒的抑郁得分越低（β=-0.139，P<0.05;β=-0.200，P<0.001），說明幼兒更不容易產(chǎn)生抑郁情緒，父親參與時間的長短可以顯著預(yù)測幼兒抑郁水平。

3. 在幼兒數(shù)字劃消測驗上，表現(xiàn)為父親參與活動數(shù)量為4、5項的，相比于參與活動數(shù)量為0項的，其幼兒的測驗得分越高（β=0.369、β=0.393，P<0.001），說明幼兒注意力發(fā)展得更好，父親參與活動數(shù)量可以顯著預(yù)測幼兒注意力發(fā)展的水平。此外，控制變量中的幼兒性別、家庭經(jīng)濟狀況也可以顯著預(yù)測幼兒注意力發(fā)展。

綜上，父親參與可以顯著預(yù)測幼兒社會性、情緒情感、認(rèn)知能力的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：父親參與越積極，幼兒社交退縮越少、抑郁情緒越少、數(shù)字劃消測驗越好。

四、討論

（一）農(nóng)村地區(qū)父親缺位現(xiàn)象嚴(yán)重，參與水平亟待提高

在本次受調(diào)查的農(nóng)村地區(qū)中，被訪的620個家庭有超過半數(shù)家庭的父親外出打工;外出打工的351名父親中，209名父親每半年回一次家，142名父親每一年回一次家。相比于母親，父親多因外出打工且回家頻率極低而缺位，缺位人數(shù)顯著多于母親;父親無論是否外出打工，其參與的時間均較低、參與的活動內(nèi)容不豐富、參與的活動少，父親參與的整體水平較差。可見，父親在一年當(dāng)中和孩子面對面接觸的時間非常少，他們長時間不在家中的狀態(tài)導(dǎo)致了嚴(yán)重的“父親缺位”現(xiàn)象，影響了孩子的發(fā)展。對比我國其他城市，以上海市為例，根據(jù)研究顯示上海城區(qū)中的父親對幼兒參與表現(xiàn)得十分積極，特別是樂于參與給孩子講故事、做游戲、戶外游玩等有助于孩子發(fā)展的活動，參與比例達(dá)40%以上，雙休日中參與時間達(dá)4.7小時/天;而上海鄉(xiāng)鎮(zhèn)的父親，參與水平和上海城區(qū)的父親有著顯著差異，所有項目均不如城市的父親，但在雙休日中參與的時間也可達(dá)到3.4小時/天，可見當(dāng)?shù)馗赣H參與的水平都是比較高的。[26]因此，相對而言我國農(nóng)村地區(qū)“父親缺位”現(xiàn)象不容小覷。

（二）父親參與顯著影響幼兒發(fā)展，父親參與越積極，幼兒發(fā)展越好

父親參與可以顯著預(yù)測幼兒社交退縮、抑郁、注意力發(fā)展的程度。表現(xiàn)為，父親參與越積極，幼兒社交退縮越少、抑郁情緒越少、注意力發(fā)展越好。具體來說：

1. 父親參與越積極，幼兒社交退縮程度越低。

具體表現(xiàn)為父親回家頻率低的，長時間不能參與育兒的，其幼兒更容易產(chǎn)生社交退縮。從發(fā)展心理學(xué)的角度解釋，父親如果經(jīng)常親身參與陪伴孩子，父親在這一過程中所展示出的社會交往、與他人相處的方式和技能，都會對孩子產(chǎn)生示范和榜樣的作用，從而引導(dǎo)孩子學(xué)會社會交往，因此孩子的人際交往能力發(fā)展得更好。[27][28]相反，回家頻率低的，或長時間不能參與育兒的父親，對幼兒社會交往能力的培養(yǎng)相對不足，導(dǎo)致幼兒更容易產(chǎn)生社交退縮。

2. 父親參與越積極，幼兒的抑郁程度越低。

具體表現(xiàn)為父親參與時間越長，其幼兒更不容易產(chǎn)生抑郁情緒。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)相關(guān)理論，幼兒時期是孩子安全感、依戀感形成的關(guān)鍵時期，孩子在這一時期非常需要與父母在一起，而父親的長時間陪伴可以有助于孩子依戀感的形成，讓孩子獲得更多安全感，從而減少負(fù)面情緒的產(chǎn)生。[29][30][31]

3. 父親參與越積極，幼兒的注意力發(fā)展越好。

具體表現(xiàn)為父親參與活動數(shù)量越多，其幼兒的注意力發(fā)展得越好。分析原因，從發(fā)展心理學(xué)的角度來說，這可能是因為父親參與的育兒活動越多，他對孩子發(fā)出的指導(dǎo)性聲音、語言、動作也越多，這些刺激有助于引導(dǎo)幼兒適度堅持手中正在做的事情，訓(xùn)練幼兒注意力。[32]

本研究也發(fā)現(xiàn)了在父親不同缺位和參與水平下，幼兒的精細(xì)動作得分沒有顯著差異，說明幼兒精細(xì)動作發(fā)展和父親缺位、父親參與水平之間并沒有關(guān)系。本研究中以上結(jié)論與國內(nèi)外以往父親參與和幼兒發(fā)展關(guān)系的研究結(jié)論一致，都表明了父親參與對幼兒各個發(fā)展維度所產(chǎn)生的積極影響。[33][34][35][36]幼兒期正是父親需要投入大量參與的時期，而當(dāng)?shù)剞r(nóng)村地區(qū)的父親卻因為種種原因不能進(jìn)行充分的父親參與，從而影響了幼兒的健康發(fā)展。因此，當(dāng)?shù)馗赣H低參與的現(xiàn)狀亟須改善，父親應(yīng)該在這一時期為孩子提供成長發(fā)展的必要陪伴，給予孩子良好的互動，為孩子未來的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。

（三）本研究的局限和進(jìn)一步研究的方向

由于條件所限，本次研究只選取了甘肅省中的一個縣作為調(diào)查對象，一個縣的數(shù)據(jù)不足以說明整個農(nóng)村地區(qū)的情況，因此，本研究的結(jié)論對于我國所有農(nóng)村的普適性不強。另外，本研究的重點調(diào)查對象是農(nóng)村家庭中的父親，但是大部分父親外出務(wù)工或忙于農(nóng)活未能參與到問卷調(diào)查中，但為了得到父親的相關(guān)數(shù)據(jù)，讓幼兒的母親或其他親屬代替回答了問卷。盡管在填寫過程中要求他們?nèi)鐚嵦顚懜赣H參與的情況，但他們反映的父親信息或多或少存在一定的誤差，可能影響到本次研究的結(jié)果。

在今后的相關(guān)研究中，為了避免上述的不足，首先應(yīng)該完善調(diào)查方法，擴大樣本的范圍，可抽取多個省市的多個農(nóng)村地區(qū)，使得結(jié)果更加具有普適性，進(jìn)而來驗證本研究的諸多結(jié)論。另外在調(diào)查對象的選擇上，今后應(yīng)盡可能選取可以直接獲得信息的研究對象，避免讓其他人代替回答所需要的信息，保證研究結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性。

五、政策建議

針對本研究中農(nóng)村地區(qū)父親缺位及父親參與的現(xiàn)狀、父親參與和幼兒發(fā)展的關(guān)系，現(xiàn)從父親自身、家庭、社會三個層面提出建議，旨在促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)父親更多地參與到家庭教育中，為幼兒健康發(fā)展發(fā)揮父親角色的重要作用。

（一）父親層面：充分認(rèn)識參與重要性，提高參與意識

提高當(dāng)?shù)馗赣H參與的水平，首先要讓農(nóng)村父親們充分認(rèn)識到早期教育的重要性。正是因為缺乏早期育兒的認(rèn)識，才出現(xiàn)了許多父親無論是否外出打工都不積極參與育兒的現(xiàn)象。目前在美國，為了從根本上加強父親參與的意識，從而影響父親參與的水平，當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)和開展了很多相關(guān)的培訓(xùn)或活動，如“新爸爸訓(xùn)練營（BCND）”“24/7爸爸”“父親計劃”等。這些項目提供的首要服務(wù)，便是對父親參與意識和家庭觀念的引導(dǎo)，讓父親意識到自己多抽出時間回歸家庭的重要性，讓父親認(rèn)可自己的父親職責(zé)，努力為孩子樹立起積極正面的榜樣。同時，父親自身應(yīng)當(dāng)積極主動學(xué)習(xí)更多的育兒知識，提高自身育兒技能，結(jié)合幼兒自身特點參加積極有益的親子活動，進(jìn)而提高父親參與水平。

（二）家庭層面：鼓勵支持父親參與，提高父親參與質(zhì)量

家庭作為一個系統(tǒng)，家庭各個成員都是系統(tǒng)中的個體，他們既有著各自獨立的作用，也可以產(chǎn)生合力的作用。如果家庭成員都支持和鼓勵父親參與，特別是孩子母親與父親互相促進(jìn)，會對父親參與起到非常積極的影響。但是，很多母親及其他家庭成員們并不是都了解父親參與的作用，也并不是都重視家庭教育。因此，非常有必要幫助家庭成員營造和諧氛圍，助力父親參與，讓每個家庭成員都參與到對子女的教育和陪伴中。

另外，發(fā)展心理學(xué)中指出，幼兒階段分為三大時期，分別為3～4歲的幼兒初期、4～5歲的幼兒中期、5～6歲的幼兒晚期;每一時期幼兒的生理發(fā)展、智力發(fā)展、個性發(fā)展、活動特點不同，所接受的教育方式和活動內(nèi)容都是不同的。在家庭層面，需要不斷加強父母的育兒技能，了解幼兒在不同階段的發(fā)展特點，針對特點有效地進(jìn)行父親參與，提高父親參與的質(zhì)量。例如，家庭成員共同參與針對夫妻、家庭的家庭教育輔導(dǎo)課，利用講座、研討會、親子活動等形式，了解哪些技巧和參與方式可以對孩子情感、智力、精神、社交、身體等發(fā)展起到促進(jìn)的作用等。這些培訓(xùn)和活動在加強父職意識的同時，也更加科學(xué)地引導(dǎo)父親參與行為，提高父親參與質(zhì)量。

（三）社會層面：政府發(fā)揮引導(dǎo)作用，社會組織助力父親參與

要讓父親真正全身心參與到育兒活動中，保證父親參與的時間和水平，社會層面應(yīng)當(dāng)出臺更多政策法規(guī)，為父親參與制定一系列保障。許多國家出臺了“父親假”、“育兒假”、“父母同休假”、孩子有突發(fā)狀況時的臨時假期等政策，以便父親可以有更多時間回歸到家庭中，例如歐洲一些國家的幼兒父母每年會有10天以上的帶薪育兒假期，這些假期可以隨時請，以應(yīng)對孩子的突發(fā)情況或者用來日常參與陪伴孩子，其中瑞典的帶薪育兒假期最長，每年父母都有兩個月的假期。[37]目前我國許多地區(qū)也制定了父親假制度，但基本都是“陪產(chǎn)假”，即在配偶生育時父親可以享受的一種護(hù)理假期，與歐洲國家的帶薪育兒假期不同。這樣的政策法規(guī)只能在孩子剛出生的一段時間里起到調(diào)動父親參與積極性的作用，從長遠(yuǎn)角度上考慮略有欠缺，因此在未來也應(yīng)該借鑒發(fā)達(dá)國家的父親假制度。需要強調(diào)的是，政策設(shè)計要向農(nóng)村外出務(wù)工的父親們傾斜，因為這部分父親最需要帶薪的父親假，使長期在外打工的他們可以有更多時間回歸家庭。

另外，社會組織和學(xué)校等機構(gòu)在促進(jìn)父親參與方面也可以發(fā)揮重要作用。在這一方面，國外政府及社會組織進(jìn)行了很多成功的探索，例如政府充分整合利用教育和科研資源，委托社會組織具體承擔(dān)父親教育項目，舉辦針對夫妻、家庭的親子活動和家庭教育輔導(dǎo)課，對普通家庭、單親家庭、貧困家庭等各種類型的家庭成員進(jìn)行針對性地家庭教育專業(yè)指導(dǎo)，提升家庭成員對子女教育的態(tài)度和能力。[38]我國可以借鑒國外經(jīng)驗，在有條件的地區(qū)開展相關(guān)課程試點，日后逐步推廣至我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，讓迫切需要提升家庭職責(zé)、家庭參與意識的農(nóng)村家庭得到改善的機會。同時，社會組織可以利用互聯(lián)網(wǎng)、手機微信、QQ等渠道，如搭建“父親交流平臺”，讓父親們特別是長期外出務(wù)工的農(nóng)村父親們，可以隨時進(jìn)行互動交流，形成互助網(wǎng)絡(luò);或隨時隨地更新家庭教育知識，并為有需要的父親提供一對一的交流和輔導(dǎo)，這些便利的平臺都將有利于調(diào)動父親參與的積極性。

總之，根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)學(xué)的視角，父親參與不僅依賴于配偶、家庭的微觀系統(tǒng)的支持，同時也受到社會組織、政府等中觀、宏觀系統(tǒng)的影響。只有微觀、中觀、宏觀層面共同推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)父親參與，才會讓農(nóng)村父親更善于父親參與，更樂于參與育兒，從而促進(jìn)子女、家庭和全社會的和諧發(fā)展。

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