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基于質(zhì)量功能展開(kāi)(QFD)的高校在線開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究

2019-06-17 06:31楊曉宏郝照等
中國(guó)電化教育 2019年6期
關(guān)鍵詞:在線開(kāi)放課程層次分析法

楊曉宏 郝照等

摘要:獲取價(jià)值主體需要是開(kāi)展高校在線開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究的首要環(huán)節(jié)。該文通過(guò)文獻(xiàn)梳理、學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)文本分析、問(wèn)卷調(diào)查和訪談,全面收集了高校在線開(kāi)放課程價(jià)值主體需要的原始資料,依照KT法對(duì)資料抽取關(guān)鍵詞、聚類去重、分組細(xì)化、提煉總結(jié),得到價(jià)值主體層次化需要列表,并利用專家評(píng)分法和層次分析法確定了各需要項(xiàng)的權(quán)重。為運(yùn)用質(zhì)量功能展開(kāi)(QFD:Quality Function Deployment)技術(shù),將多樣化的價(jià)值主體需要轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)特性,進(jìn)而形成教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:在線開(kāi)放課程;價(jià)值主體需要;KJ法;層次分析法

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

一、引言

截止2019年1月,我國(guó)已認(rèn)定國(guó)家精品在線開(kāi)放課程1291門,上線慕課數(shù)量達(dá)到8100門,高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者選學(xué)人數(shù)突破1.4億人次,超過(guò)4300萬(wàn)人次獲得慕課學(xué)分,在線開(kāi)放課程建設(shè)與應(yīng)用取得了突破性進(jìn)展。在課程供給日趨豐富、選學(xué)人數(shù)快速增多的同時(shí),如何引入切合自身教學(xué)實(shí)際需要的課程成為了高校面臨的新問(wèn)題。為此,課題組運(yùn)用質(zhì)量功能展開(kāi)(QFD)技術(shù),開(kāi)展了高校在線開(kāi)放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)研究,以期為高校在線開(kāi)放課程的引入評(píng)價(jià)提供參考。

高校在線開(kāi)放課程價(jià)值主體需要的獲取是運(yùn)用質(zhì)量功能展開(kāi)技術(shù)的第一步,也是最為關(guān)鍵的一步,要獲取高校在線開(kāi)放課程的價(jià)值主體需要,首先必須明確高校在線開(kāi)放課程的價(jià)值主體。陳依元認(rèn)為,價(jià)值主體是指價(jià)值關(guān)系中作為價(jià)值享用者與消費(fèi)者的價(jià)值受體與需要者,是價(jià)值關(guān)系的主動(dòng)建構(gòu)者與價(jià)值的追求、實(shí)現(xiàn)者。從這個(gè)意義上說(shuō),高校在線開(kāi)放課程的價(jià)值主體應(yīng)是高校在線開(kāi)放課程利益相關(guān)者的重要組成部分。潘海生認(rèn)為,大學(xué)利益相關(guān)者是指任何可以確認(rèn)的大學(xué)組織持續(xù)生存所依賴的群體和個(gè)人。據(jù)此進(jìn)一步認(rèn)為我國(guó)高校利益相關(guān)者主要包括:政府、學(xué)校行政人員、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和企業(yè)等。李福華認(rèn)為,高校利益相關(guān)者應(yīng)包括教師、學(xué)生、管理人員、校友、財(cái)政撥款者、與學(xué)校有契約關(guān)系的當(dāng)事人(如科研經(jīng)費(fèi)提供者、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合者、貸款提供者等)、社區(qū)、社會(huì)公眾等。胡赤弟等研究發(fā)現(xiàn),盡管目前研究者對(duì)高校利益相關(guān)者包括對(duì)象的認(rèn)識(shí)不盡完全一致,分類方法有所不同,但是其分析結(jié)果基本類同,尤其在關(guān)鍵利益相關(guān)者的看法上高度一致,都認(rèn)為教師、行政人員、學(xué)生是關(guān)鍵利益相關(guān)者。高校在線開(kāi)放課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程涉及到教師、學(xué)生、管理者、教輔人員、學(xué)生家長(zhǎng)、課程平臺(tái)提供者、社會(huì)公眾等諸多利益相關(guān)者,他們或?yàn)楦咝T诰€開(kāi)放課程價(jià)值關(guān)系的主動(dòng)建構(gòu)者,或?yàn)檎n程價(jià)值的需要者、追隨者,間接或直接影響著課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由于高校在線開(kāi)放課程各利益相關(guān)者有著不同的利益訴求,有些利益訴求甚至彼此沖突,為有效協(xié)調(diào)各利益相關(guān)者的利益訴求以實(shí)現(xiàn)整體價(jià)值最大化,必須遴選出關(guān)鍵利益相關(guān)者,優(yōu)先滿足和平衡其利益訴求。本研究針對(duì)高校在線開(kāi)放課程的特點(diǎn),借鑒高校利益相關(guān)者的已有研究成果,將管理者、教師、學(xué)生作為高校在線開(kāi)放課程教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵利益相關(guān)者,即高校在線開(kāi)放課程教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值主體?;诖?,本研究主要圍繞以下三個(gè)問(wèn)題展開(kāi):(1)如何獲取不同價(jià)值主體的真實(shí)需要?(2)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)價(jià)值主體需要的篩選與提煉?(3)如何確定價(jià)值主體需要的重要程度?

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究思路

根據(jù)質(zhì)量功能展開(kāi)(QFD)技術(shù)的應(yīng)用流程,本研究采用QFD常用的需求探索工具KJ法開(kāi)展研究。KJ法又稱親和圖法、A型圖解法,其優(yōu)勢(shì)在于能夠使研究者從大量雜亂的資料出發(fā),根據(jù)資料之間的內(nèi)在聯(lián)系和相近性進(jìn)行組合歸納,分類總結(jié)。在全面質(zhì)量管理中,KJ法的應(yīng)用流程一般包括:(1)確定對(duì)象,收集資料;(2)制作親和點(diǎn);(3)初步分組;(4)分組內(nèi)容總結(jié);(5)形成父類和子類;(6)遍歷、完善親和圖。根據(jù)KJ法的應(yīng)用流程,本研究設(shè)計(jì)了價(jià)值主體需要的獲取及分析步驟(如下圖所示):第一,通過(guò)文獻(xiàn)梳理、學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)文本分析、問(wèn)卷調(diào)查和訪談等多種途徑獲取學(xué)校管理者、教師、學(xué)生三類價(jià)值主體需要的原始信息資料;第二,在價(jià)值主體需要的原始資料中抽取關(guān)鍵詞,將其逐一總結(jié)細(xì)化,生成親和點(diǎn);第三,對(duì)親和點(diǎn)按照相似度進(jìn)行分組、提煉總結(jié)、細(xì)化分類,確定價(jià)值主體需要;第四,在廣泛討論的基礎(chǔ)上,確定各組之間的關(guān)系,完善遍歷親和圖,得到價(jià)值主體層次化需要列表。

(二)需要獲取途徑與方法

本研究獲取價(jià)值主體需要的途徑及方法主要包括文獻(xiàn)法、文本分析法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等。具體做法是:第一,在CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行文獻(xiàn)檢索,選擇本領(lǐng)域的CSSCI期刊作為文獻(xiàn)來(lái)源,以“課程”“慕課”“MOOC”“在線開(kāi)放課程”等為關(guān)鍵詞分別進(jìn)行主題檢索,交叉使用“需求”“需要”“期望”“選擇”等為篇名關(guān)鍵詞在結(jié)果中檢索,篩選出相關(guān)文獻(xiàn),粗讀后選出10篇重點(diǎn)文獻(xiàn)作為研究樣本。另在ERIC教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)中參考上述關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,經(jīng)粗讀后遴選得到3篇重點(diǎn)文獻(xiàn)作為研究樣本。第二,對(duì)學(xué)習(xí)者針對(duì)平臺(tái)、教師、課程、資源、互動(dòng)與評(píng)價(jià)等方面發(fā)表的評(píng)論信息進(jìn)行挖掘。在綜合考察課程規(guī)模、選課人數(shù)、平臺(tái)知名度等因素的基礎(chǔ)上,在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)中按照課程所屬學(xué)科類別、課程選學(xué)人數(shù)排名、用戶發(fā)帖總數(shù)排行等,選擇北京大學(xué)汪瓊教授開(kāi)設(shè)的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》、浙江大學(xué)陳越教授開(kāi)設(shè)的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》和國(guó)防科技大學(xué)彭天笑老師開(kāi)設(shè)的《大學(xué)英語(yǔ)(口語(yǔ))》三門課程的學(xué)習(xí)者評(píng)論內(nèi)容,對(duì)其進(jìn)行挖掘和文本分析。第三,開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查與訪談。隨機(jī)選取研究者所在高校的30位師生開(kāi)展了開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)研與訪談,讓受訪者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)自由陳述對(duì)在線開(kāi)放課程的需要,然后參照KANO模型對(duì)所獲需要信息進(jìn)行分類,以基本型需要、期望型需要、興奮型需要為題項(xiàng)設(shè)計(jì)出管理者、教師、學(xué)生三類價(jià)值主體的調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱,在此基礎(chǔ)上,課題組對(duì)國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。為使調(diào)查對(duì)象更具代表性,課題組結(jié)合研究條件將調(diào)查區(qū)域分為中西部地區(qū)和東部沿海地區(qū)。為便于實(shí)施,對(duì)中西部地區(qū)高校進(jìn)行了實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查和訪談,調(diào)研樣本包括甘、陜、豫三省31所高校(其中甘肅10所,陜西10所,河南11所),涵蓋高職高專與本科院校、普通高校與重點(diǎn)高校、師范類與非師范類院校、公辦與民辦院校等不同類型高校;對(duì)東部沿海地區(qū)高校進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查,網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查樣本涵蓋東部沿海地區(qū)的42所高校。

三、價(jià)值主體需要分析

(一)價(jià)值主體需要初始信息

1.文獻(xiàn)梳理結(jié)果

通過(guò)對(duì)所選樣本中重點(diǎn)文獻(xiàn)的梳理分析,獲得學(xué)校管理者、教師和學(xué)生對(duì)在線開(kāi)放課程的需要信息共82條(如表1所示)。

2.學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)文本挖掘結(jié)果

通過(guò)對(duì)所選在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)者發(fā)帖內(nèi)容的檢索篩查與梳理分析,獲得課程學(xué)習(xí)者對(duì)在線開(kāi)放課程的需要信息122條(如表2所示)。

3.問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談結(jié)果

在問(wèn)卷調(diào)查與訪談過(guò)程中,共回收學(xué)生問(wèn)卷7438份,教師問(wèn)卷250份,管理者問(wèn)卷35份;對(duì)2所本科院校的13位管理者,23位教師,220名學(xué)生(其中漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科生40人,計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)本科生20人,教育類專業(yè)本科生130人和研究生30人)進(jìn)行了面對(duì)面深度訪談,對(duì)5所本科院校的8位老師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)訪談。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談共獲得在線開(kāi)放課程價(jià)值主體需要信息354條(如表3所示)。

(二)抽取關(guān)鍵詞,制作親和點(diǎn)

對(duì)以上文獻(xiàn)梳理、學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)文本內(nèi)容挖掘、問(wèn)卷調(diào)查和訪談得到的價(jià)值主體需要初始信息資料抽取關(guān)鍵詞,對(duì)相同或相近的需要信息進(jìn)行合并,可得價(jià)值主體需要親和點(diǎn)(如表4所示)。

(三)確定價(jià)值主體需要

課題小組成員多人參與,對(duì)各價(jià)值主體下的親和點(diǎn)按相似度分別進(jìn)行分組,提煉總結(jié),梳理出管理者、教師、學(xué)生三類價(jià)值主體需要項(xiàng)分類列表(如表5所示)。

(四)確定需要層次,遍歷完善親和圖

將管理者、教師、學(xué)生需要項(xiàng)再次進(jìn)行歸類,合并近似項(xiàng),經(jīng)過(guò)總結(jié)提煉得到整體需要親和圖,并在多次征求教育信息化領(lǐng)域?qū)<乙庖?jiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)親和圖進(jìn)行修改完善。最終凝練出高校在線開(kāi)放課程價(jià)值主體需要列表(如表6所示)。

(五)列表信效度檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)高校在線開(kāi)放課程價(jià)值主體需要列表的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)部一致性,我們?cè)O(shè)計(jì)了李克特五級(jí)量表,設(shè)置需要期望程度為“很不重要”“不太重要”“一般”“比較重要”和“非常重要”五個(gè)等級(jí),相應(yīng)賦值為1、2、3、4、5。使用該量表對(duì)甘肅、河南兩省多所高校的管理者、教師、學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,共計(jì)回收有效問(wèn)卷159份,問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析情況如下。

1.結(jié)構(gòu)效度分析

使用AMOS24對(duì)需要層次列表和調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合度檢驗(yàn),從擬合指數(shù)計(jì)算結(jié)果來(lái)看,除NFI指標(biāo)項(xiàng)略低于建議值外,其它各項(xiàng)指標(biāo)均符合建議值要求(如表7所示);從方差估計(jì)來(lái)看,各指標(biāo)項(xiàng)在0.01的水平上顯著(如表8所示),因此可以認(rèn)為該列表具有較高的整體擬合度,即本研究提出的高校在線開(kāi)放課程價(jià)值主體需要列表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

2.內(nèi)部一致性分析

本研究采用克隆巴赫系數(shù)來(lái)測(cè)量高校在線開(kāi)放課程價(jià)值主體需要列表的信度,克隆巴赫系數(shù)越高,說(shuō)明該列表的測(cè)量結(jié)果越可靠。從數(shù)據(jù)分析結(jié)果(如表9所示)可知,該列表整體一致性系數(shù)為0.970,VSN1-7各維度內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.837、0.875、0.905、0.884、0.915、0.884、0.881。根據(jù)“Cronbachs α值≥0.7時(shí),屬于高信度;0.35≤Cronbachs α值≤0.70時(shí),屬于尚可;Cronbachs α值≤0.35則為低信度”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),該列表具有較高信度。

綜合來(lái)看,高校在線開(kāi)放課程價(jià)值主體需要列表具有較高的結(jié)構(gòu)效度和信度,25項(xiàng)需要指標(biāo)全部予以保留。

(六)價(jià)值主體需要項(xiàng)權(quán)重的確定

價(jià)值主體需要項(xiàng)權(quán)重能夠充分體現(xiàn)各需要項(xiàng)的重要程度。本研究在利用專家評(píng)分法獲得相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,通過(guò)層次分析軟件計(jì)算得到各層次需要項(xiàng)的權(quán)重。

1.價(jià)值主體需要項(xiàng)專家評(píng)分表設(shè)計(jì)

依據(jù)表6價(jià)值主體各層次需要項(xiàng)和編碼,按照層次分析法的要求,設(shè)計(jì)了第一層次相對(duì)目標(biāo)層需要的重要程度評(píng)分表(如表10所示)和第二次層次相對(duì)第一層次需要的重要程度評(píng)分表(與表10結(jié)構(gòu)相同)。

2.價(jià)值主體需要項(xiàng)權(quán)重的獲取

本研究征詢了教育技術(shù)領(lǐng)域的7位專家,利用專家評(píng)分表收集數(shù)據(jù),采用層次分析軟件yaahp11.3進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,評(píng)分判斷矩陣一致性比率Cr<0.1,符合一致性檢驗(yàn)要求,然后進(jìn)行歸一化處理,得到單一專家的比重值,再采用群策群力決策方法,利用加權(quán)算術(shù)平均數(shù)公式(1),對(duì)7位專家評(píng)分進(jìn)行等權(quán)計(jì)算,得到第一層次相對(duì)目標(biāo)層需要重要程度表和第二層次相對(duì)第一層次需要重要程度表;利用公式(2)得到第二層次相對(duì)于目標(biāo)層的需要重要程度表。公式(2)即第二層次相對(duì)于目標(biāo)層的需要權(quán)重等于第一層次相對(duì)于目標(biāo)層需要權(quán)重與第二層次相對(duì)于第一層次需要權(quán)重乘積。

最后獲得價(jià)值主體需要權(quán)重和層次排序(如表11所示)。

四、研究結(jié)論

本研究從高校在線開(kāi)放課程要符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際需要、有高質(zhì)量的內(nèi)容資源、有完整高效的教學(xué)過(guò)程、支持多樣的考核方式、提供完善的支持服務(wù)、具有良好的課程平臺(tái)、課程先期教學(xué)效果好等7個(gè)方面凝練出25項(xiàng)價(jià)值主體需要指標(biāo)項(xiàng),并通過(guò)專家評(píng)分對(duì)各需要指標(biāo)項(xiàng)賦予了相應(yīng)的權(quán)重。從各需要指標(biāo)項(xiàng)權(quán)重排序來(lái)看,第一層次中“符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際需要”指標(biāo)項(xiàng)權(quán)重賦值最高,其次為“有高質(zhì)量的內(nèi)容資源”“提供完善的支持服務(wù)”“課程先期教學(xué)效果好”“有完整高效的教學(xué)過(guò)程”等指標(biāo)項(xiàng),“具有良好的課程平臺(tái)”“支持多樣的考核方式”等指標(biāo)項(xiàng)權(quán)重賦值較低;在第二層次中,“符合院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求”“切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平”“課程結(jié)構(gòu)完整,內(nèi)容前沿新穎、通俗易懂”“教學(xué)視頻清晰,長(zhǎng)度適當(dāng),有字幕,播放速度可調(diào)”“能夠提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)”等價(jià)值主體需要指標(biāo)項(xiàng)權(quán)重賦值排序位于前列,而“視頻教學(xué)、嵌入式測(cè)驗(yàn)?zāi)苡行Ъぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣”“注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)”“支持線下、線上等多元化考核評(píng)價(jià)”“上線課程規(guī)模大,平臺(tái)運(yùn)行穩(wěn)定”等指標(biāo)項(xiàng)權(quán)重賦值較低。

綜合分析價(jià)值主體需要指標(biāo)和權(quán)重賦值情況可知,在線開(kāi)放課程與院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)者知識(shí)基礎(chǔ)的匹配程度是院校課程引入優(yōu)先考慮的因素。結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容新穎、畫面清晰并能提供個(gè)性化支持服務(wù)的在線開(kāi)放課程深受價(jià)值主體的青睞。課程先期的教學(xué)效果、輔助性學(xué)習(xí)資料的類型及更新情況、能否支持多終端學(xué)習(xí)等也是高校在線開(kāi)放課程價(jià)值主體所關(guān)注的重要方面。而價(jià)值主體對(duì)在線開(kāi)放課程的考核方式、課程平臺(tái)的運(yùn)行及上線課程規(guī)模等方面關(guān)注度較低。

五、結(jié)語(yǔ)

高校在引入在線開(kāi)放課程時(shí)需要依據(jù)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)定。本研究通過(guò)文獻(xiàn)資料、學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)文本分析、問(wèn)卷與訪談等多種途徑自下而上獲取了真實(shí)、全面的在線開(kāi)放課程價(jià)值主體初始需要信息,在此基礎(chǔ)上運(yùn)用KJ法對(duì)所獲需要信息進(jìn)行梳理歸類,最終形成了高校在線開(kāi)放課程價(jià)值主體需要列表和價(jià)值主體需要項(xiàng)權(quán)重列表。需要說(shuō)明的是,由于所選研究角度和研究工具的限制,本文重點(diǎn)關(guān)注了高校在線開(kāi)放課程價(jià)值主體的共性需要,對(duì)不同層次、不同類別的高校對(duì)在線開(kāi)放課程的個(gè)性化需要未能進(jìn)行深入的分析,對(duì)這一問(wèn)題課題組會(huì)持續(xù)給予關(guān)注。

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