覃福劍

【摘 要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀教學(xué)非常重視。每個(gè)學(xué)段的閱讀部分都率先強(qiáng)調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！崩首x教學(xué)是九年義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。但朗讀教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在不少問(wèn)題，作為一名合格的語(yǔ)文老師，應(yīng)積極采取各種策略，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué)；存在問(wèn)題；加強(qiáng)指導(dǎo)；因材施教；評(píng)價(jià)激勵(lì)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0191-01

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！碧丶?jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)所謂的‘亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上。”朱熹也說(shuō)過(guò)：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！彼?，朗讀對(duì)于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)占著重要的位置。

每一位老師都希望自己的課堂書聲瑯瑯，彌漫著一股濃厚的書香氣息。然而實(shí)際教學(xué)中的朗讀卻存在著很多問(wèn)題：一是朗讀的時(shí)間不充分，學(xué)生朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆；二是朗讀的目的性不夠明確，學(xué)生往往是為了敷衍老師而讀得心不在焉；三是朗讀的面窄，老師來(lái)來(lái)回回都是讓尖子生讀，自然顧及不到那些差生；四是朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏，朗讀教學(xué)方法枯燥無(wú)味；五是學(xué)生朗讀多次，仍然讀不出其中的韻味。因此，加強(qiáng)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師面臨的重要課題。

一、保證閱讀時(shí)間，創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)[1]

課堂上要給予學(xué)生充分的讀書的時(shí)間。“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！遍喿x就是要讓學(xué)生充分地去讀書，在讀中獲取知識(shí)，在讀中悟“理”，在讀中悟“情”。教師在學(xué)生讀書時(shí)要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，如課前要布置學(xué)生自讀課文并收集有關(guān)信息資料、課中要保證充裕的讀書時(shí)間、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀、深入地讀、課后還要布置學(xué)生熟讀課文，背誦積累。

除了課本中的內(nèi)容之外，教師還要盡量拓展學(xué)生的朗讀范圍，為學(xué)生的閱讀量提供機(jī)會(huì)。如開(kāi)展一些朗讀比賽、講故事比賽、演講比賽，成立經(jīng)典誦讀讀書角等，端正學(xué)生的朗讀態(tài)度，激勵(lì)學(xué)生的閱讀情趣，擴(kuò)大學(xué)生朗讀視野。

二、范讀感染，媒體為輔[1]、[2]

馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的對(duì)象?！币虼?，要培養(yǎng)學(xué)生“正確、流利、有感情”朗讀課文的能力，教師的示范朗讀非常重要。教師聲情并茂的范讀，是有效提高學(xué)生朗讀能力的重要途徑之一。教師在范讀中，學(xué)生不僅通過(guò)耳聽(tīng)教師親切的聲音、眼看教師豐富的面部表情，從而獲取信息，產(chǎn)生情感的共鳴；而且教師充滿情感的朗讀很容易感染學(xué)生的情緒，使他們?cè)谧屑?xì)聆聽(tīng)時(shí)身臨其境，陶醉其中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，教師范讀這篇課文后，教室里鴉雀無(wú)聲，有的同學(xué)甚至贊嘆不已。這樣學(xué)習(xí)課文，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得投入。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，那就無(wú)法表達(dá)出桂林山水所具有的獨(dú)特美，學(xué)生也就厭倦朗讀。

當(dāng)然，我們也不能只要教師范讀而摒棄錄音、多媒體教學(xué)，應(yīng)該以教師范讀為主，錄音、多媒體為輔，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課文內(nèi)容有所選擇，將現(xiàn)代與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。如上《敕勒歌》這篇課文，在初讀的時(shí)候，教者借助動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)伴奏、生動(dòng)形象的圖片、激昂的感情基調(diào)，讓學(xué)生直接感受到大自然的壯美和草原的遼闊，從而極大地激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。

三、點(diǎn)撥方法，指導(dǎo)朗讀[2]

1.重音。

朗讀時(shí)對(duì)句子中某些詞語(yǔ)從聲音上加以突出的現(xiàn)象，是突出語(yǔ)言意義和感情傾向是重要手段。一般來(lái)說(shuō)列舉事物時(shí)并列的詞語(yǔ)要稍重些、比喻句中的喻體要稍重些、人名、地名的最后一個(gè)字，輕聲音節(jié)前面的字音要重些。如：“你敢碰我嗎？陶罐子！”這一句時(shí)，要把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，才能讀出鐵罐對(duì)陶罐驕傲、冷漠的態(tài)度。

2.停頓。

用“/”來(lái)表示短時(shí)停頓，“//、///”表示長(zhǎng)時(shí)間停頓。朗讀中的停頓，不單單是生理上換氣的需要，更主要的是表情達(dá)意的需要，是朗讀時(shí)段與段、句與句、詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間出現(xiàn)的語(yǔ)氣或聲音的間隔。如：“為了母親/不再失去兒子，為了妻子/不再失去丈夫，為了孩子//不再失去父親。”這樣一停頓，讀起來(lái)就有節(jié)奏感。

3.語(yǔ)調(diào)。

語(yǔ)調(diào)有四種類型：朗讀敘述性或者較嚴(yán)肅的句子用平直調(diào)；朗讀疑問(wèn)、驚喜、命令等感情的句子多用高升調(diào)；降抑調(diào)多用于表示堅(jiān)決、自信、祝愿、感嘆等；曲折調(diào)常用于表示驚訝、幽默、諷刺等。如：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”這一句，得用曲折調(diào)才能讀出鐵罐對(duì)陶罐的輕蔑。

4.節(jié)奏。

一般來(lái)說(shuō)，敘述、寫景的地方，情緒平靜、沉郁的句子語(yǔ)速較慢；在愉快、興奮、慌亂的句子時(shí)節(jié)奏可以再快些。如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文時(shí)，整體的語(yǔ)速較慢，這樣學(xué)生才能理解人民永遠(yuǎn)懷念總理的悲痛的思想情感。

四、創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)出韻味[1]

1.借想象創(chuàng)設(shè)情境。

美文佳作都具有極佳的意境美，而這些美常常是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的，正所謂“只可意味不可言傳”，朗讀可將語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境美展示出來(lái)，而這意境美是需要借助想象實(shí)現(xiàn)的。眾所周知，想象是樹(shù)立形象感的核心，是激發(fā)情感的關(guān)鍵。學(xué)生朗讀時(shí)，不僅要從語(yǔ)感出發(fā)，而且還要始終伴隨對(duì)具體形象的感知、聯(lián)想、想象。由想象開(kāi)啟的生活圖景，比語(yǔ)言文字打開(kāi)的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗(yàn)。

如教學(xué)古詩(shī)《游園不值》，把全詩(shī)通讀完后，我請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)老師通讀古詩(shī)，同時(shí)配以輕音樂(lè)，聽(tīng)完后，我沒(méi)讓學(xué)生睜眼，而是靜等半分鐘，再讓學(xué)生把自己腦中的圖畫勾勒出來(lái)。結(jié)果學(xué)生的描述一個(gè)比一個(gè)精彩，一幅“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”的美麗畫面已經(jīng)印在他們的腦子里了，朗讀時(shí)，自然就讀出詩(shī)的韻味。

2.以插圖感應(yīng)情境。

興趣是最好的老師，在小學(xué)語(yǔ)文教材里，每一篇課文中幾乎都有一兩幅精美的插圖，由于小學(xué)生形象思維占主體地位，教學(xué)中可充分利用這些插圖，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、富有感染力的教學(xué)情境。如在教學(xué)《誰(shuí)住頂樓》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，再說(shuō)說(shuō)插圖中介紹了哪些動(dòng)物？最后是誰(shuí)住在頂樓？由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，加上課文的插圖就是故事情節(jié)的體現(xiàn)，學(xué)生非常感興趣，所以學(xué)生說(shuō)得非常生動(dòng)形象，而且富有想象力。緊接著讓學(xué)生讀課文，回答哪些動(dòng)物想住頂樓？為什么？最后又是誰(shuí)住頂樓？為朗讀作了充分的準(zhǔn)備。這樣由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，使讀書不再那么枯燥，更激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的興趣。學(xué)生們通過(guò)圖文對(duì)照，感悟體驗(yàn)后就能讀出情，這也是活用插圖創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)中所產(chǎn)生的效果。

3.聯(lián)系生活實(shí)際。

生活的場(chǎng)景設(shè)置以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)為基礎(chǔ)，因此，在實(shí)際教學(xué)中一定要選擇學(xué)生熟悉的事物導(dǎo)入，方可動(dòng)之以情，朗讀時(shí)讀出真情實(shí)感。如我在執(zhí)教《毽子變乖了》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生更好的朗讀這篇課文，我利用體育課來(lái)教他們踢毽子，讓他們明白只要我們肯努力就一定會(huì)取得成功的道理。這樣學(xué)生的親身感受自然而然地與作者的情感融合在一起，讀起來(lái)自然是朗朗上口，富于情感。

五、朗讀評(píng)價(jià)，贊賞激勵(lì)[3]

1.創(chuàng)設(shè)平等的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽朗讀，多鼓勵(lì)那些平時(shí)不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步，給他認(rèn)可；當(dāng)學(xué)生獲得成功，給他贊賞；當(dāng)學(xué)生遇到困難，給他鼓勵(lì)。

2.課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀書的評(píng)價(jià)語(yǔ)要既要恰如其分，又要妙語(yǔ)生花。指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)不能簡(jiǎn)單的一句“他讀得好嗎？”教師評(píng)價(jià)就更不能吝嗇你的贊美和表?yè)P(yáng)，要以肯定鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)為主，讓學(xué)生都有成功的體驗(yàn)：讀得好就說(shuō)“棒極了！讀得真好。”“你真行！聽(tīng)你的朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你。”“讀得很好，聽(tīng)得出你是將自己的理解讀出來(lái)了?！弊x得一般要先指出優(yōu)點(diǎn)，再鼓勵(lì)學(xué)生在某一方面繼續(xù)努力；如果確實(shí)讀得不怎么樣也不是就無(wú)法鼓勵(lì)，教師可以找出這位學(xué)生其他方面的特長(zhǎng)進(jìn)行遷移，告訴他只要多學(xué)多讀，朗讀也可以很好，給他信心和勇氣。

總之，朗讀不僅能提高學(xué)生表情達(dá)意的能力，還能促進(jìn)學(xué)生的感性思維向理性思維發(fā)展。但學(xué)生朗讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。作為一名語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，制定好指導(dǎo)計(jì)劃，運(yùn)用科學(xué)的方法，采取各種策略，不斷地增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]《讓語(yǔ)文課堂充滿朗朗書聲——關(guān)于朗讀的思考與實(shí)踐》陳光，中學(xué)教學(xué)參考，2011.4.

[2]《關(guān)于朗讀的思考》禹利紅，高等教育出版社，2010.08.

[3]《朗誦的重要性》徐國(guó)華，當(dāng)代教育科學(xué)，1997.06.