王秀文

一般情況下，中學(xué)語文課堂教學(xué)不管用什么樣的教學(xué)模式，都需要依賴相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)來完成。在課堂上，我們常會看到這種出現(xiàn)頻率較高的一個大環(huán)節(jié)：“教師提問→學(xué)生自主研讀→分組討論→小組代表發(fā)言→教師展示（課件）、總結(jié)”。例如，有位教師在執(zhí)教高中語文必修一的《記梁任公先生的一次演講》一課時，是這樣進行其主要步驟的。

教師提問：梁先生的這次演講給聽眾留下了怎樣的印象？請從文中概括出梁先生的形象特點。

接著學(xué)生自主研讀文本，在組內(nèi)展開討論。在五六分鐘后，教師引領(lǐng)各小組學(xué)生代表發(fā)言，六個小組同學(xué)代表發(fā)言情況如下。

一組同學(xué)：我覺得梁任公先生是一位有自信，也很認真的學(xué)者。二組同學(xué)：我們認為梁先生是一個治學(xué)嚴謹、才華橫溢的人。三組同學(xué)：我們覺得梁先生是一個有才氣又有點自負、清高的人。四組同學(xué)：我認為梁任公先生是位有愛國情懷、感情豐富的學(xué)者。五組同學(xué)：我們小組認為梁任公先生既是一個睿智、有思想但又有點傲氣而滑稽的人。六組同學(xué)：我們小組覺得梁先生是有學(xué)問、睿智、感情豐富又很幽默的學(xué)者。

在小組同學(xué)發(fā)言過程中，教師穿插了幾句鼓勵或組織性的話語——“很好”“還有嗎”等，其間也沒有對學(xué)生發(fā)言的相關(guān)板書，只是在小組代表發(fā)言后，在幻燈片上出示了總結(jié)語：“梁任公先生是一位有思想、有個性、感情豐富、睿智、瀟灑、熱心又謙遜的大學(xué)者?！憋@然這是對以上幾組同學(xué)發(fā)言的歸納總結(jié)。

單就以上這個教學(xué)環(huán)節(jié)運作效果來看，學(xué)生答問是在其自主研讀教材、組內(nèi)交流討論的基礎(chǔ)上進行的，一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性；由此帶來的課堂氣氛也不沉悶，甚至還表現(xiàn)出一些活躍、熱鬧的征象，學(xué)生主體性體現(xiàn)好像也很突出。但是推敲一下就會發(fā)現(xiàn)有不少粗疏、缺失等低效的問題。

第一，這個環(huán)節(jié)弱化了教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用，缺少了有針對性的理答。對六個學(xué)生的答問，如果教師只穿插幾句鼓勵或組織性的話語——“很好”“還有嗎”等，那就不如用描述性的或概括性的理答而顯得有針對性和實效性。對于那些回答較為準確的同學(xué)這樣鼓勵一下還可以，但對回答內(nèi)容有偏差的同學(xué)來說這就會產(chǎn)生誤導(dǎo)。如果拿教師的上述總結(jié)與幾名同學(xué)的回答作比較，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案中多出幾個關(guān)鍵詞：“清高、愛國、滑稽、幽默”等，這需要教師適時給以理答。因為，其中的“幽默”還可以，演講者的開場白就是體現(xiàn)，“滑稽”感情色彩不當(dāng)，就稍顯偏頗，而“清高、愛國”等也很難說能從文本中概括出來，這是應(yīng)該明確給學(xué)生修正過來的。

第二，一定程度上淡化了“過程與方法”，削弱了學(xué)生能力培養(yǎng)的有效空間。此環(huán)節(jié)中的教師有點像甩手掌柜，既沒有及時把幾個小組同學(xué)回答的內(nèi)容要點給以適當(dāng)板書，也沒有引領(lǐng)同學(xué)去記憶發(fā)言者的要點或梳理內(nèi)在關(guān)系，只是到最后一步展示一下“答案”就完結(jié)了。這無意中也將引領(lǐng)學(xué)生思維深化的過程忽視了，一步跨過去了?，F(xiàn)在，由于多媒體技術(shù)在課堂上運用程度的提高，教師課堂板書淡化現(xiàn)象普遍，也常見“不著一字”的課堂，只用幾張幻燈片就將教師應(yīng)有的對教學(xué)重點、難點或關(guān)鍵點的清晰提示，應(yīng)有的幫助學(xué)生記憶、歸類、總結(jié)的板書都舍棄了。但是引領(lǐng)學(xué)生能力提高的過程在幻燈片上往往是不易顯現(xiàn)出效果的。“過程與方法”這一維目標不是標志在“學(xué)習(xí)目標”中就能行的，它必須體現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)恼n堂步驟之中，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的細微過程之中。

第三，弱化了學(xué)生的主體性，影響了思維品質(zhì)的提高。學(xué)生個人甚至小組代表的回答多是散點性、局部性的（基礎(chǔ)年級的學(xué)生尤其如此），幾個小組代表發(fā)言后，如果要求其他學(xué)生在總體上評價、小結(jié)一下，那他們就會注意聽取別人發(fā)言，記錄別人的要點，同時思考文本內(nèi)容，會有意識地去作盡量全面的評價、小結(jié)，但這里卻沒有這樣做。這既忽視了對學(xué)生聽力的培養(yǎng)，也影響了學(xué)生思維豐富性、全面性能力的提高。如果這樣的步驟多了，長此以往，那學(xué)生答問能力往往仍會停留在散點性的、思考膚淺的層面上，難以在豐富性、全面性、深刻性上得到發(fā)展和強化。反之，如果長期有預(yù)設(shè)地突出學(xué)生的自主性，要求學(xué)生對別人的發(fā)言進行評價、歸納總結(jié)，不僅學(xué)生的聽力得以強化，其思維品質(zhì)也能日漸提高，而較為全面的或深刻的學(xué)生發(fā)言也會慢慢出現(xiàn)在課堂上。

從這一教學(xué)活動的本質(zhì)上來看，這種環(huán)節(jié)仍是以教師為中心而非以學(xué)生為中心的傳統(tǒng)課堂。這是因為學(xué)生的答問似乎是為教師預(yù)設(shè)的歸納總結(jié)作鋪墊的，這個教學(xué)大環(huán)節(jié)操作的立足點仍然是教師的“教”。如果能“以學(xué)定教”，那就會讓學(xué)生來評價、補充，來歸納、小結(jié)，教師僅對其錯誤、缺失之處給以點撥就足夠了，課堂效率也就提高了。因此，我們須悉心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，細心運作相應(yīng)的步驟，讓每節(jié)課都能發(fā)揮出最大效益。

作者簡介：山東省濟寧市孔子國際學(xué)校語文教師。