陳云

摘要：閱讀教學(xué)應(yīng)有教學(xué)圖式，閱讀教學(xué)圖式的建構(gòu)應(yīng)基于兒童的閱讀圖式。兒童閱讀圖式建構(gòu)和運(yùn)用存在的問(wèn)題表現(xiàn)為：沒(méi)有引導(dǎo)兒童根據(jù)認(rèn)知方式建構(gòu)閱讀圖式;沒(méi)有引導(dǎo)兒童針對(duì)閱讀障礙建構(gòu)閱讀圖式;沒(méi)有引導(dǎo)兒童針對(duì)語(yǔ)言發(fā)展建構(gòu)閱讀圖式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)圖式的設(shè)計(jì)策略包括：一是按照兒童認(rèn)知方式設(shè)計(jì)教學(xué)圖式;二是針對(duì)兒童閱讀障礙設(shè)計(jì)教學(xué)圖式;三是依據(jù)兒童創(chuàng)造語(yǔ)言設(shè)計(jì)教學(xué)圖式。

關(guān)鍵詞：兒童閱讀圖式;教學(xué)圖式;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）05B-0029-04

閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文課程建構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文課程建構(gòu)的過(guò)程應(yīng)有自己的圖式，這個(gè)圖式便是語(yǔ)文教學(xué)圖式。語(yǔ)文教學(xué)圖式的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)兒童的閱讀過(guò)程，“兒童閱讀的過(guò)程是個(gè)體從書(shū)面材料中獲取信息，在這過(guò)程中兒童需要通過(guò)‘已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和‘認(rèn)知方式提取信息，這種‘已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和‘認(rèn)知方式便是兒童的閱讀圖式”[1]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)基于兒童閱讀圖式設(shè)計(jì)教學(xué)圖式。

一、兒童閱讀圖式和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)圖式的內(nèi)涵

（一）“兒童閱讀圖式”的概念界定

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，圖式是知識(shí)的一種表征，是我們頭腦中關(guān)于普遍事件、客體與情境的一般知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]。閱讀圖式是閱讀過(guò)程中某些規(guī)律性知識(shí)在學(xué)習(xí)者頭腦里的一種表征方式，它通常以意象、結(jié)構(gòu)、心理模型的方式表征[3]。從某種意義上說(shuō)，兒童閱讀圖式是兒童個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的單元“組塊”，是閱讀文本的認(rèn)知框架或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是兒童已有知識(shí)的簡(jiǎn)約表達(dá)，是兒童同化或順應(yīng)文本的“母體”。

（二）兒童利用閱讀圖式進(jìn)行閱讀的基本策略

兒童在閱讀過(guò)程中，以自己在大腦中已經(jīng)形成的“知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”為基礎(chǔ)，利用圖式變量間內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)對(duì)所讀材料的選擇、刪減、抽象、整理、組織、加工等方式進(jìn)行編輯，在此基礎(chǔ)上有計(jì)劃地搜索信息，重構(gòu)記憶表征，并將新輸入的信息納入圖式的框架中，分門別類地組成一個(gè)個(gè)知識(shí)單元，從而主動(dòng)建構(gòu)具有綜合性的新理解，最終達(dá)成知識(shí)的溝通和應(yīng)用。

（三）“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)圖式”的基本含義

多年來(lái)，很多學(xué)者對(duì)“教學(xué)”進(jìn)行定義。其中，在傳統(tǒng)定義中，大家比較認(rèn)同的定義是：教學(xué)是教師依據(jù)一定的教育目的或目標(biāo)，以傳授和掌握知識(shí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的教育活動(dòng)。在課程改革背景下，大家比較認(rèn)同的定義是：“教學(xué)作為課程開(kāi)發(fā)過(guò)程”[4]。筆者認(rèn)為，無(wú)論是“教育活動(dòng)”，還是“課程開(kāi)發(fā)過(guò)程”，都有自己的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”和“操作系統(tǒng)”，也就是說(shuō)不管如何定義教學(xué)，教學(xué)都應(yīng)有自己的“圖式”?！靶W(xué)語(yǔ)文教學(xué)圖式”，是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中基于學(xué)生自己的閱讀圖式，建構(gòu)適合他們自主開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)。從本質(zhì)上看，“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)圖式”是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探究模式，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的操作系統(tǒng)，還是小學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)發(fā)方式。

二、兒童閱讀圖式建構(gòu)和運(yùn)用存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有引導(dǎo)兒童根據(jù)認(rèn)知方式建構(gòu)閱讀圖式

從認(rèn)知方式角度看，兒童在閱讀圖式建構(gòu)方面存在以下問(wèn)題：其一，兒童缺乏閱讀知識(shí)整體架構(gòu)的圖式。當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)，每篇課文知識(shí)是零散的，從知識(shí)層面看沒(méi)有知識(shí)體系。學(xué)生平時(shí)也很少架構(gòu)自己的知識(shí)體系框架，以至于兒童雖有知識(shí)，但無(wú)知識(shí)結(jié)構(gòu)，也無(wú)架構(gòu)知識(shí)的圖式。其二，兒童缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略探究的圖式。平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)主要以傳授式為主，知識(shí)技能的學(xué)習(xí)也主要是以作業(yè)訓(xùn)練為主，很少引導(dǎo)學(xué)生自主探究，這便導(dǎo)致學(xué)生大腦中很少有學(xué)習(xí)探究的圖式。其三，兒童缺乏按照認(rèn)知方式建構(gòu)的圖式。人們認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題是有基本認(rèn)知方式的，當(dāng)下的閱讀教學(xué)主要是按照知識(shí)積累進(jìn)行教學(xué)的，很少引導(dǎo)學(xué)生按照認(rèn)知方式進(jìn)行閱讀，這便導(dǎo)致學(xué)生大腦中缺乏按照認(rèn)知方式建構(gòu)知識(shí)體系的圖式。從上可見(jiàn)，要想讓兒童掌握閱讀文章的基本策略，需要引導(dǎo)他們按照認(rèn)知方式建構(gòu)閱讀圖式。

（二）沒(méi)有引導(dǎo)兒童針對(duì)閱讀障礙建構(gòu)閱讀圖式

當(dāng)下，兒童在閱讀理解中常有問(wèn)題無(wú)法解決，產(chǎn)生閱讀障礙的主要原因是：其一，兒童個(gè)體不具備文本內(nèi)容的閱讀圖式。兒童雖然具有一定的閱讀能力，在他的知識(shí)結(jié)構(gòu)中形成諸多閱讀圖式，但是他并不具有適合于閱讀這篇文章的圖式。在這種情況下，他就很難理解和把握這篇文章的內(nèi)容。其二，文本線索不具備激活讀者的閱讀圖式。兒童雖然具有適合于讀這篇文章的圖式，但是作者在篇章中所提供的線索，不能使這些圖式活動(dòng)起來(lái)。在這種情況下，他也很難理解和把握這篇文章的意義。其三，兒童形成的是誤讀作者主旨的閱讀圖式。兒童在閱讀過(guò)程中可能形成對(duì)于篇章的解釋，但是這種解釋并非是作者本身的寫作意旨。在這種情況下，兒童雖然有自己對(duì)文章的理解，但是他將錯(cuò)誤地理解作者。從上可見(jiàn)，要想全面理解文本意旨，解決閱讀障礙，需要引導(dǎo)兒童建構(gòu)解決閱讀障礙的閱讀圖式。

（三）沒(méi)有引導(dǎo)兒童針對(duì)語(yǔ)言發(fā)展建構(gòu)閱讀圖式

當(dāng)下，兒童書(shū)面表達(dá)能力相對(duì)薄弱，主要是語(yǔ)言發(fā)展方面缺少相應(yīng)的圖式，具體體現(xiàn)在以下幾方面：其一，沒(méi)有圍繞怎么寫建構(gòu)閱讀圖式。學(xué)生的閱讀和教師的閱讀訓(xùn)練都是圍繞“寫什么”進(jìn)行探究，沒(méi)有圍繞“怎么寫”進(jìn)行閱讀實(shí)踐，學(xué)生大腦中沒(méi)有作者“怎么寫”的閱讀圖式。其二，沒(méi)有運(yùn)用閱讀圖式建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)。平時(shí)閱讀實(shí)踐中主要是關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，很少有運(yùn)用閱讀圖式進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的實(shí)踐，語(yǔ)言知識(shí)沒(méi)有得到豐富和發(fā)展。其三，沒(méi)有借鑒閱讀圖式進(jìn)行寫作訓(xùn)練。中小學(xué)作文訓(xùn)練主要是“應(yīng)試作文”——按照考試要求進(jìn)行作文訓(xùn)練，很少引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀過(guò)程中形成的閱讀圖式進(jìn)行作文訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)圖式?jīng)]有能夠建立。從上可見(jiàn)，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，需要引導(dǎo)他們針對(duì)語(yǔ)言發(fā)展需要建構(gòu)閱讀圖式。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)圖式的設(shè)計(jì)策略

（一）按照兒童認(rèn)知方式設(shè)計(jì)教學(xué)圖式