陳愛芳

摘 要：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，語用教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)該充分利用教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的語用能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。文章從依托整體悟語用、關(guān)注文體練語用、借助資料談?wù)Z用三個方面，對如何準(zhǔn)確把握語用訓(xùn)練，提高學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語用教學(xué);語文素養(yǎng);語文能力

中圖分類號：G421;G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）13-0041-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力成為語文課堂教學(xué)的一個重要目標(biāo)。語用指語言文字的運(yùn)用，語用是語文教學(xué)的本質(zhì)。語言文字運(yùn)用不是簡單的文字組合，涉及多個方面的內(nèi)容。教師在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)語用的系統(tǒng)訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言感知、語言運(yùn)用能力，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流，吸收優(yōu)秀文化，促進(jìn)自身精神成長。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從三個角度探討如何準(zhǔn)確把握語用訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、依托整體悟語用

探討語用必然離不開一定的語言文本，而文本需要在一定的語境中有效把握，即教師在語言運(yùn)用中不能脫離一定的文本。在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生有充足的時(shí)間感知文本，這樣才能在文本中尋找到“印象最深刻”或者“最讓自己感動”之處?；谄露温涞恼w語境，能讓學(xué)生在上下文的聯(lián)系中思考具體問題，有效培養(yǎng)閱讀思維與語用能力。例如，在教學(xué)《海倫·凱勒》一文時(shí)，有位教師出示課文后面的思考題：“課文中哪些語句表現(xiàn)了海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神？”然后，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，建議學(xué)生根據(jù)問題在適當(dāng)?shù)牡胤接勉U筆“圈、點(diǎn)、勾、畫”，做一下閱讀筆記。等到閱讀完進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生的思維基本上集中在兩段文字材料上：一是學(xué)習(xí)書寫、閱讀和算術(shù)，二是學(xué)習(xí)開口說話。于是，教師讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語如“不分晝夜”“如饑似渴”等揣摩這兩段話的含義，感受海倫學(xué)習(xí)之刻苦，還讓學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充描寫海倫的詞語，并讓學(xué)生設(shè)身處地地想象海倫如饑似渴學(xué)習(xí)的情境，感受她不屈不撓的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在上述教學(xué)案例中，教師僅僅依托兩個語段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生理解起來比較困難，同時(shí)缺乏情感的鋪墊，難以引起認(rèn)知和情感的共鳴。文章所要傳達(dá)的思想情感是與全文語境聯(lián)系在一起的，不是某個段落的孤立表達(dá)。因此，教師在閱讀教學(xué)中不能孤立地對待語段，需要引導(dǎo)學(xué)生在整體語境下研讀文本，這樣才能有效抓住應(yīng)有的語言信息。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從全文語境角度去考慮，讓學(xué)生體會“小海倫一歲半就與有聲有色的世界告別，甚至不能喊一聲媽媽”的無限痛苦和悲哀，設(shè)想自己若有這些痛苦與悲哀會如何面對，學(xué)生就能自然而然地體會到海倫在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的勇氣和堅(jiān)強(qiáng)，這樣課后問題就能迎刃而解。

二、關(guān)注文體練語用

要讀懂并理解文本，離不開文本文體，文本是教師確定教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)策略的重要依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)過程中，文本意識很容易被教師忽視，這樣不利于學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《“打掃”森林》一文時(shí)，有的教師把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。其實(shí)，這篇文章的重點(diǎn)在于向?qū)W生介紹相關(guān)科普知識，幫助學(xué)生了解科普短文的表達(dá)特點(diǎn)。因此，教師不妨這樣提問學(xué)生：“課文主要告訴我們不能破壞生態(tài)平衡的道理，可是它為什么不直接把道理說出來，而要花這么多筆墨講述林務(wù)官的故事呢？”要通過有效的引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生明白：文章借助林務(wù)官把森林“打掃”干凈，破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀了的故事，教育我們要重視生態(tài)平衡，保護(hù)大自然。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生理解了“科普短文往往將深奧、復(fù)雜的道理以直觀的故事性的方式表達(dá)出來，以增加文章的趣味性與可讀性”。這種文體方面的語用訓(xùn)練，需要教師既抓住文章的“神”，又引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。

三、借助資料談?wù)Z用

在語文閱讀教學(xué)中，教師可以借助語文教材之外的閱讀素材，彌補(bǔ)教材的不足，豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。例如，在教學(xué)《輪椅上的霍金》一文時(shí)，為了能讓學(xué)生簡單明了地認(rèn)識霍金這個人，感悟霍金的精神，有位教師在課件上展示了如下兩段資料：一段介紹霍金在科學(xué)上取得的突出成就，一段介紹霍金身患重病之后仍舊樂觀自信。當(dāng)學(xué)生充分閱讀這些課外資料之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“從哪些方面概括霍金”，很快有學(xué)生從“科學(xué)巨人、生活強(qiáng)者”兩個方面評價(jià)霍金。于是，這位教師引導(dǎo)學(xué)生用“不但……而且……”將兩個方面串聯(lián)起來，用一句話概括霍金的形象。這樣的資料拓展，不但將學(xué)生的視角聚焦在資料上，還延伸到教材文本之中，很好地促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展。

總而言之，語用能力培養(yǎng)不是新課標(biāo)中簡單的一句話，需要教師扎扎實(shí)實(shí)地開展語用訓(xùn)練，才能真正提高學(xué)生的語用能力。對基層教師而言，語文教學(xué)需要抓住語用核心，要依托整體悟語用，關(guān)注文體練語用，借助資料談?wù)Z用，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語用能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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