李志娟

摘 要：有效的理答可吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生深入思考，啟迪學生智慧，促進學生主動拓展，使英語課堂教學取得理想的效果。文章從趣味理答、啟發(fā)理答、延伸理答三方面，探討如何重視理答，增強英語課堂提問的有效性。

關鍵詞：英語課堂;理答;提問;有效性

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）15-0027-01

師生作為課堂學習活動的參與者，主要通過提問和回答進行交流和互動，完成學習任務，實現(xiàn)教學目標。在英語課堂上也少不了這種問答互動。很多教師在提問時進行了精心的準備，但在對待學生的回答時卻無法靈活恰當?shù)貞獙Γ绊懥颂釂柕男Ч?。因此，教師需要對學生的回答進行預設，提高自身的應變能力，有效理答，引導學生思考和學習，進而優(yōu)化學生的英語學習效果。

一、趣味理答，吸引學生關注學習

在課堂問答時，教師針對學生的回答，運用風趣的語言進行適當?shù)囊龑?，是非常必要的。如在英語課堂上，教師面對學生的回答時，運用自己的機智，迅速找到適合的切入點，并考慮到學生的關注點，快速對學生的回答做出反應，不但能使學生保持高度集中的注意力，而且能讓學生感受到英語學習的樂趣。

例如，在教學譯林英語4B的Unit 2“After school”時，教師通過對小學四年級學生課余生活的了解，在學生完成了story time的學習后，提出問題：What do you usually do after school？有學生說：“I often have interest classes to go，such as wushu，swimming，arts，music.”教師對學生的回答即刻做出反應：“Wow，you have so many classes to go，you are a busy bee.”學生一聽教師說自己是個“busy bee”覺得很有趣，也引發(fā)了更多學生的共鳴。教師又叫一個愛玩游戲的學生回答。學生說：“Sometimes I play computer games.”“Sometimes？Not often？”“You can do some sports to keep your body in shape.”老師繼續(xù)理答，引導學生的行為。

充滿趣味的理答可以強化學生學習英語、思考問題的興趣，吸引學生的注意力，使學生的思維更加活躍。教師結合學生的實際情況，迅速組織富有趣味的語言對待學生的回答，能讓課堂問答更加有趣、有效。

二、啟發(fā)理答，促使學生深入思考

啟發(fā)學生的思考，激發(fā)學生產生智慧的火花，不但可以訓練學生的思維能力，而且可以讓學生感受到思考的樂趣。在英語課堂上，教師面對學生的回答，可以從啟迪學生智慧的角度出發(fā)，給予學生的回答以合理的回應，并在學生回答的基礎上再一次設問，讓學生對問題有更深的認識，進而增強學生思維的深刻性。

例如，在教學譯林英語4B的Unit 1“Our school subjects”時，教師提問：“Which subject do you like best？”學生們對這個開放性問題給出了各種答案?！癐 like English best.”“My favorite subject is English.”有兩個學生這樣回答。教師對學生們的回答進行反饋：“Why do you like English best？Do you think English is useful，interesting or easy to learn？”學生們開始深入思考為什么喜歡學英語。最后，學生們給出了答案：“I think it is very interesting. I like having English lesson.”“That's so good.”教師說：“Can you tell us the interesting things during learning English？”有的學生說：“There are many interesting stories in English.”“I like English tongue twister.”在教師層層深入的理答下，學生們發(fā)現(xiàn)了英語學習的樂趣，增強了學習英語的興趣和動力。

教師對學生的回答進行啟發(fā)性的理答，促使學生深入思考問題，剖析現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)本質規(guī)律，能讓學生充分體驗思考的樂趣和發(fā)現(xiàn)的快樂，實現(xiàn)英語學習的能力訓練目標。

三、延伸理答，引領學生自主拓展

促進學生主動學習，培養(yǎng)學生自主學習能力，是當前教育教學活動中的重要目標之一。在英語課堂上，教師可以通過對學生的回答進行應對，并結合不同學生的具體情況，為學生自主學習提供有針對性的引導，以推動學生進行延伸學習，有效拓展英語學習的時間和空間，鍛煉自主學習能力。

例如，在教學譯林英語3B的Unit 4“Where's the bird”時，教師在學生們完成了story time部分的學習，并已經可以運用“Where”提問之后，提出問題：“小鳥在樹上用哪個介詞？蘋果在樹上又用哪個介詞？”有的學生說用“on”，還有的學生說用“in”。于是，教師讓學生們比較兩個介詞的差異，并正確進行表達。然后，教師再問：“What prepositions did we learn in this unit？”大部分學生都回答了四個介詞，即in、on、under、behind。教師先肯定學生們的回答，再提出問題：“There are a lot of prepositions in English. Do you want to know more about them？”這樣，就激發(fā)了學生的好奇心?！癥ou can learn more prepositions on internet， dictionary or asking others.”最后，教師對學生的延伸學習進行指導，增強學生拓展學習的效果。

延伸理答可以增強學生回答的針對性和目的性，體現(xiàn)因材施教的教育理念，讓每個學生都可以在教師理答的激發(fā)下，產生自主拓展的動力，學會延伸學習的方法，提升綜合能力。

總之，在英語課堂上，教師對學生的回答給予及時、合理的理答，對學生進行精準的知識傳授，有針對性地引導學生進行語言技能訓練，能提升學生的思維品質，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]韓曉敏，徐永軍.英語教師課堂理答行為研究綜述[J].牡丹江教育學院學報，2013（05）.

[2]黃鋒.基于問題教學的“理答”策略探究[J].內蒙古教育，2013（12）.