方思斯

摘? 要：在幼兒園課程改革的各種嘗試中，人們越來越清晰地認(rèn)識(shí)到幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。然而回望日常實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)更多的還是有機(jī)整合多個(gè)活動(dòng)，教師為主的現(xiàn)象依舊很明顯?！吨改稀分忻鞔_指出“幼兒是通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)來學(xué)習(xí)的”，基于幼兒這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在主題背景下幼兒生成活動(dòng)開展中，教師可以給予哪些支持性策略成為思考的重點(diǎn)。筆者從實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合大班主題《中國娃愛家鄉(xiāng)》背景下幼兒生成活動(dòng)造家鄉(xiāng)美麗之橋的建構(gòu)過程，梳理在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后擬采用的各指導(dǎo)策略，發(fā)揮幼兒“主體性”的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：生成活動(dòng)? 指導(dǎo)策略? 主題背景

中圖分類號(hào)：G613? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）03（a）-0109-02

1? 關(guān)注生成階段：源于幼兒的興趣需要和真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)感受

主題背景下幼兒新的游戲建構(gòu)需來源于幼兒在主題開展中某一興趣需要和真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)感受。在生成階段教師應(yīng)注意去傾聽幼兒，了解幼兒關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，來自幼兒發(fā)現(xiàn)的問題，能更好地引發(fā)幼兒探索的興趣。

1.1 策略一：讓敏感話題成聚焦點(diǎn)

國慶節(jié)過后孩子們陸續(xù)開始描述杭州老十景后，我們發(fā)現(xiàn)杭州的很多景點(diǎn)里帶有著很多橋，于是孩子們決定要來搭建杭州的橋。

1.2 策略二：讓共同興趣成探索點(diǎn)

孩子們開始準(zhǔn)備造橋了，橋有很多，我們要造什么樣的橋？一天童童帶來了一座木質(zhì)的錢江大橋，這一下引起了孩子的興趣：“老師，這和我們要造的錢江大橋很像，它中間的鐵桿支架有什么用？它有幾層，如果我們來造橋我們可以選擇什么材料呢？”問題一下子引起了孩子探索的共鳴，也成為孩子即將再次走進(jìn)錢江大橋仔細(xì)觀察了解的開始。

1.3 策略三：讓易于操作成支持點(diǎn)

幼兒的理解依靠直接行動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種意識(shí)與行為密切結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)。我們在設(shè)計(jì)時(shí)把幼兒在日常生活中直接感受、直接作用的事物作為源泉，傾聽孩子需求成為最大的支持。

2? 把握建構(gòu)階段：支持幼兒以自主、多元的學(xué)習(xí)方式不斷推進(jìn)探索學(xué)習(xí)

由興趣激發(fā)出來的探索欲望勢必刺激著幼兒以積極的情緒投入到自己感興趣的探究中去，教師應(yīng)該提供給幼兒空間、時(shí)間等支持，讓幼兒以自主、多元的學(xué)習(xí)方式不斷推進(jìn)探索，讓他們始終保持樂于探索、敢于探索的良好心態(tài)去豐富探索經(jīng)驗(yàn)，建立起自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

2.1 策略一：材料支持——誘發(fā)幼兒的體驗(yàn)

（1）材料的收集——由提供變收集。

我們可以選擇什么材料來造橋身呢？建構(gòu)區(qū)的木頭夠不夠用？面對一系列的問題，孩子們在互相商討，他們按照自己的方式把尋求幫助的方法在紙上畫了下來，并商定去收集。

教師提供的材料帶給孩子一定的困擾，很多時(shí)候也不一定適宜孩子的操作，由提供變收集，孩子們“走出去”的方式既解決了他們遇到的難題，也促進(jìn)其社會(huì)性交往的發(fā)展。

（2）材料的投放——從單一到多樣。

在橋建構(gòu)過程中，除了幼兒收集的牛奶罐外，大家覺得燈管、奶粉罐也可以作為橋墩搭建所需品。隨著興趣的遞增，孩子們常常會(huì)把遇到的困惑記錄紙上，尋求同伴的幫助。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)支持孩子的決定，支持幼兒的建構(gòu)，使幼兒在不斷失誤中積累經(jīng)驗(yàn)，便于幼兒自主創(chuàng)新游戲。

2.2 策略二：時(shí)間支持——跟隨興趣而推進(jìn)

在以往的活動(dòng)中，孩子們什么時(shí)候？玩什么？一切似乎都由教師安排，但很多時(shí)候因?yàn)槲覀兊臋?quán)威我們的所謂按計(jì)劃行事往往打破了孩子某一份專注，于是這一次大家一起來做計(jì)劃搭建時(shí)間表，每一次搭建時(shí)做好登記，同時(shí)告知接下去還要做什么，便于后面伙伴繼續(xù)完成。

2.3 策略三：空間支持——鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造

（1）“留白區(qū)”的運(yùn)用——給予孩子自主創(chuàng)造的空間。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論告訴我們，幼兒的智慧起源于與周圍環(huán)境的相互作用，既然搭建有需求，那么空間支持這是首要。

進(jìn)入大班后，教室里多了一個(gè)角落“留白區(qū)”，空間的留白這是一種智慧，它賦予孩子更多的選擇和時(shí)空。在孩子們提出所需后，我們進(jìn)行了一次全班孩子探討，是否同意讓這個(gè)留白區(qū)暫時(shí)作為孩子們造橋的基地，在贏得所有孩子同意后，我們的“留白區(qū)”開始發(fā)揮它的另一作用。

（2）“臨時(shí)”場地的利用——合并暫時(shí)不需要的空間。

橋身初步搭建完畢，但因孩子們選擇的材料問題導(dǎo)致“留白區(qū)”的空間已經(jīng)無法滿足他們繼續(xù)建構(gòu)，大家決定暫時(shí)將留白區(qū)和小舞臺(tái)空間合并，并把小舞臺(tái)的空間縮小，借用他們的場地對橋身與地面的銜接做一建構(gòu)，等完成后再歸位。

2.4 策略四：指導(dǎo)支持——鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造

在孩子親歷體驗(yàn)過程中教師的指導(dǎo)是不可少的，但教師的指導(dǎo)是有講究的，不是簡單的約束，甚至是干擾和中斷，要以適宜的支持性策略不斷吸引幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題，支持是一種行動(dòng)、一種有效策略。

（1）多元提供，讓需求滿足。

以主題為背景，提供多元操作材料、拓展自主空間來支持幼兒的自主，讓幼兒在自主中感受體驗(yàn)，在操作中滿足需求。

（2）鼓勵(lì)表征，讓操作深入。

鼓勵(lì)幼兒大膽地以個(gè)性化、豐富的語言表征探索體驗(yàn)，在孩子活動(dòng)過程中教師可以拍攝幼兒活動(dòng)過程性的照片，充分展示他們的學(xué)習(xí)歷程，伴隨親歷體驗(yàn)探索的過程也是幼兒需要不斷表征的過程。

（3）隱退角色，讓自由留白。

教師應(yīng)當(dāng)擺正自己的角色，即以活動(dòng)伙伴和指導(dǎo)者的姿態(tài)，熱情參與，理性指導(dǎo)，教師盡量不直接（或少直接）干預(yù)，注意觀察幼兒的表現(xiàn)（包括與環(huán)境、材料、同伴的互通，產(chǎn)生互動(dòng)作用的方式方法），以了解幼兒的興趣、需要發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對幼兒的興趣與需要以及表現(xiàn)，做出適宜的、及時(shí)的反應(yīng)，提供適時(shí)的、適當(dāng)?shù)碾[性指導(dǎo)與幫助，減少教師的約束，隱退老師的“角色”，讓自由留白。

3? 綻放表征階段：鼓勵(lì)幼兒用不同方式大膽交流，在分享中促進(jìn)再生成

進(jìn)入到這一階段往往是最容易被老師所忽略的，為了讓幼兒對自己的體驗(yàn)做一深層表達(dá)，我們可采用這些小策略，讓孩子繼續(xù)在自主創(chuàng)造中，感受被尊重，引發(fā)可能再創(chuàng)作的價(jià)值。

3.1 策略一：交流經(jīng)驗(yàn)，收獲智慧

由現(xiàn)象引出探討——解決當(dāng)下遇到的困惑。

隨著“橋”搭建完成后，石頭哥哥拿著汽車在橋上行駛，可是就在他們反復(fù)玩的過程中，駱毅的一聲“車子怎么總是掉下去？”“我剛才車在上面開也掉了，這橋不穩(wěn)?！眳羌阎Z補(bǔ)充道。怎么來解決游戲中常遇到的這個(gè)問題呢？

《指南》指出幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，孩子們將遇到的真實(shí)困難與同伴進(jìn)行交流，大家互相出謀劃，用同伴的力量在解決當(dāng)下遇到的這個(gè)困惑。

3.2 策略二：多種呈現(xiàn)，分享快樂

用問題引出方法——滿足幼兒的需要。

造好的橋可以怎么和同伴分享，我們造橋的經(jīng)驗(yàn)如何告訴弟弟妹妹？于是有了一次展示與交流的準(zhǔn)備。

搭建一座橋等都是很小但很有意義的一件事，對于兒童一生的生存、學(xué)習(xí)、發(fā)展有著積極的作用。教師適時(shí)適宜地引導(dǎo)和支持性策略讓幼兒自信地面對感興趣的事物、覺得奇怪的現(xiàn)象、感到困難的問題，積極地調(diào)動(dòng)思維與智慧去探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試，充分展示出他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造潛能，鍛煉與提升他們的多種能力。當(dāng)然這些在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后的指導(dǎo)策略隨著孩子親歷體驗(yàn)式的深入一定還會(huì)有更多，我們需要在實(shí)踐中慢慢積累經(jīng)驗(yàn)，在這種預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合的、相互聯(lián)系的主題游戲活動(dòng)中，逐步去拓展幼兒整體感知和主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空，讓幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷通過意義建構(gòu)，來整合、發(fā)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)整體發(fā)展。

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