陳蕾香

[摘? ?要]新版“Go for it！” 英語(yǔ)九年級(jí)教材引入了詩(shī)歌作為閱讀文本。文章以九年級(jí)教材 Unit 7 Section A 的“Mom Knows Best”為例分析英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)模式，從詩(shī)歌語(yǔ)境和語(yǔ)言意境入手，設(shè)計(jì)詩(shī)歌教學(xué)。在英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成良好精神品質(zhì)，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)詩(shī)歌;教學(xué)設(shè)計(jì);初中;閱讀教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）13-0030-02

新版“Go for it！”初中英語(yǔ)教材增加了詩(shī)歌內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)提供了材料。普通英語(yǔ)文章的閱讀策略和閱讀設(shè)計(jì)顯然不適用于英語(yǔ)詩(shī)歌閱讀教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，有的教師對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行解剖式的分析，“解”來(lái)“解”去，詩(shī)歌被肢解得七零八落，沒(méi)有了韻味，失去了美感，詩(shī)的完整性也遭到了破壞，而學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，興趣索然。英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)要如何教，學(xué)生讀詩(shī)要怎么讀是本文要解決的問(wèn)題。詩(shī)歌，以其簡(jiǎn)練的語(yǔ)言深刻、細(xì)膩地傳達(dá)人們的思想情感，表現(xiàn)人們豐富的心理活動(dòng)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀英文詩(shī)歌是通過(guò)語(yǔ)言的藝術(shù)，喚醒內(nèi)在的情感，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。

在新版“Go for it！” 初中英語(yǔ)教材詩(shī)歌閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可從如下方面著手（以九年級(jí)Unit 7 Section A 的“Mom knows Best”為例）。

一、激趣設(shè)境，初讀詩(shī)歌有“畫(huà)面”

1.熟悉話(huà)題，入景入情

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生聽(tīng)英文歌The Mom Song，從那些年媽媽的搖籃曲到?jīng)]完沒(méi)了的叮囑嘮叨，一一回憶從小到大媽媽立下的條條家規(guī)，感受母愛(ài)的偉大。教學(xué)片斷如下：

Brain storm： speak out your family rules which are similar to those in the song as many as you can.同時(shí)把這首歌的歌詞顯示在屏幕上，方便學(xué)生學(xué)以致用，有效地正確地表達(dá)。

這個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，基本上每位學(xué)生都有話(huà)要說(shuō)，且都能說(shuō)會(huì)道。

2.以情激情，如歌如詩(shī)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看英語(yǔ)版的沙畫(huà)《時(shí)間都去哪兒了》MV，那樸實(shí)無(wú)華的歌詞直達(dá)人心底，將父母之愛(ài)表達(dá)得震撼人心，舒緩的旋律又讓這種愛(ài)慢慢地流淌，再配上英文字幕，學(xué)生情不自禁地跟著畫(huà)面深情地朗誦歌詞。這為后面的文本教學(xué)做了很好的鋪墊。朗誦之后，教師將沙畫(huà)停留在某個(gè)片斷，讓學(xué)生隨圖識(shí)詞，用語(yǔ)境和圖片幫助學(xué)生回答教師的提問(wèn)：What did your mother do when you cried/fell/made mistakes/failed in the? exams？...引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)：give me warm arms to sleep in， run through the field， keep me from danger， give me a hug，lift up， awful dreams， talk back loudly，shout back angrily...

二、感知詩(shī)歌整體，賞讀詩(shī)歌有“空間”

1.賞讀詩(shī)歌，細(xì)細(xì)領(lǐng)悟

課前，播放詩(shī)歌朗誦的錄音，第一遍feel the poem by listening，要求學(xué)生合上書(shū)，閉上眼，靜靜地聽(tīng)錄音。課文配樂(lè)朗誦如此深情，一下子就抓住了學(xué)生的心。

第二遍，要求學(xué)生看著文本聽(tīng)，看懂文意，體會(huì)文中的美好。

第三遍，要求學(xué)生跟讀，不暫停，不打斷。課文讀到第三遍，奇跡出現(xiàn)。學(xué)生們情不自禁地深情朗誦，完全忘我。

音樂(lè)停了，學(xué)生意猶未盡，筆者趁機(jī)設(shè)置問(wèn)題：Why does your mom know you best？然后，深化主題，即原文答案提示句：“...for me she wanted only the best！”

在這個(gè)反復(fù)誦讀過(guò)程中，通過(guò)先閉眼再睜眼，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，帶著好奇，慢慢地理解和感悟。不分析，不打斷，不打擾，使學(xué)生入景入情，通過(guò)模仿朗誦者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，張開(kāi)想象的翅膀，走進(jìn)文本，產(chǎn)生心靈的共鳴，開(kāi)啟尋找詩(shī)意和情懷之路，走進(jìn)詩(shī)歌的殿堂。

2.細(xì)品文本，深究細(xì)敲

詩(shī)歌作為一種文學(xué)體裁，最大特點(diǎn)就是語(yǔ)言凝練、情感豐富。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞詩(shī)歌時(shí)尤其注重情感的滲透，無(wú)論是在讀前活動(dòng)還是在細(xì)讀文本階段，都設(shè)計(jì)了一些貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生情感認(rèn)知的問(wèn)題，讓學(xué)生“有話(huà)好說(shuō)、有感可發(fā)”。

比如，7個(gè)排比句的任務(wù)分別通過(guò)“我”成長(zhǎng)過(guò)程中的哭哭鬧鬧、跌跌撞撞、忐忑不安、舉棋不定，引出母親的焦急與難過(guò)、安慰與陪伴，讓學(xué)生感受到母親才是最了解“我”的那個(gè)人。

Finish the sentences below：

When I was a tiny baby， my mother...

When I was tired and hungry， my mother...

When I was two， my mother...

When I fell and hurt myself， my mother...

When I was seven， my mother...

When I was nine， my mother...

When I was a teen， my mother...

有了前面朗讀的輸入，這個(gè)環(huán)節(jié)7個(gè)句式的輸出就非常的流暢。

三、設(shè)計(jì)賞讀形式，品讀詩(shī)歌有“亮點(diǎn)”

英語(yǔ)本身是一門(mén)飽含感情的語(yǔ)言，只是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中為了講解知識(shí)點(diǎn)而把文本肢解得支離破碎，讓美麗的英語(yǔ)失去了它原有的韻味。在學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌中豐富的情感之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生在富有節(jié)奏的朗讀中，感受、發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌的語(yǔ)言特色，通過(guò)小組合作的形式，讓學(xué)生用合適的語(yǔ)言形式對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行翻譯。

1.理解詩(shī)歌內(nèi)涵，提煉翻譯標(biāo)題

標(biāo)題的翻譯是全文翻譯的重中之重，標(biāo)題是文章中心思想的高度凝練，而詩(shī)歌更是如此，標(biāo)題既要譯得符合詩(shī)歌反映的情感，更要譯得能夠引起讀者的閱讀興趣。因此，筆者要求學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上翻譯標(biāo)題。下面是學(xué)生翻譯的標(biāo)題摘選：

直譯版：媽媽最了解我

文言版：知子莫若母

深情版：她傾盡所有的最好

文藝版：這世界上最了解我的人

催淚版：最懂我的人

2.讀寫(xiě)結(jié)合，詩(shī)歌讀后有“贊點(diǎn)”

詩(shī)歌與其他題材的一個(gè)明顯區(qū)別在于它往往會(huì)采用排比句展現(xiàn)某種語(yǔ)氣勢(shì)態(tài)。這首詩(shī)中作者用了大量的這個(gè)句型：“When I was...， my mom... But I...”學(xué)生通過(guò)小組合作形式，相互探討，翻譯詩(shī)歌。摘選如下：

當(dāng)我嗷嗷待哺，整夜哭鬧，她陪伴身旁，偎我歌唱。

當(dāng)我饑腸轆轆，疲憊不堪，她喂我吃飯，擁我入眠。

當(dāng)我跌跌撞撞，穿梭麥田，她憂(yōu)我危難，護(hù)我安康。

當(dāng)我摔倒受傷，哭泣失望，她給我擁抱，賜我力量。

學(xué)生的翻譯內(nèi)容準(zhǔn)確、句式工整、通順明白、朗朗上口。學(xué)生的思維在碰撞，情感在泉涌。學(xué)生以簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言在翻譯中詮釋了母愛(ài)，同時(shí)他們也看到了母親為自己能夠健康成長(zhǎng)所付出的一切。

筆者趁機(jī)提問(wèn)，讓學(xué)生思考并寫(xiě)下來(lái)：

T：How did the writer feel when his mother didnt allow him to do this or that？

S1： Mum is wordy（嘮叨的）.

T： Mum is wordy， but she truly loves you. And， how do you think the writer feels about his mother now？

S2： I think he feels sorry and regrets what he has done.

T： I think so. He feels guilty. Do you agree he also thanks his mother？

S3： Yes.

T： So he feels grateful too.

學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌解讀、情感碰撞、心靈催化后進(jìn)一步進(jìn)行語(yǔ)言提煉、組織，深入感悟詩(shī)歌，了解作者另辟蹊徑的描寫(xiě)角度，領(lǐng)悟詩(shī)歌中偉大的母愛(ài)。

四、拓展賞讀廣度，閱讀詩(shī)歌有“經(jīng)典”

教師應(yīng)給學(xué)生推薦教材以外的課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生立足教材文本，閱讀課外優(yōu)秀詩(shī)歌文本，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身體驗(yàn)，展開(kāi)想象，啟發(fā)他們拓展運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，這樣不僅可以使詩(shī)歌內(nèi)涵得到豐富，更可以使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌文本的理解從平面走向立體，從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)從文本走向生活。

拓展文本一：（《再別康橋》是現(xiàn)代詩(shī)人徐志摩膾炙人口的詩(shī)篇，語(yǔ)言輕盈柔和，形式精巧圓熟，詩(shī)人用虛實(shí)相間的手法，描繪了一幅幅流動(dòng)的畫(huà)面，構(gòu)成了一處處美妙的意境?？墒沁@首詩(shī)的唯美英文版你讀過(guò)嗎？）

Very quietly I take my leave

As quietly as I came here;

Quietly I wave good-bye

To the rosy clouds in the western sky.

拓展文本二：

Never give up，

Never lose hope.

Always have faith，

It allows you to cope.

Trying times will pass，

As they always do.

Just have patience，

Your dreams will come true.

So put on a smile，

Youll live through your pain.

Know it will pass，

And strength you will gain.

綜上所述，詩(shī)歌閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，要把學(xué)生引到詩(shī)歌里面，與美好心靈、美好自然對(duì)話(huà)。英語(yǔ)教師自己要愛(ài)讀詩(shī)，在詩(shī)歌領(lǐng)域廣泛涉獵，不斷充實(shí)自己。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要化繁為簡(jiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌的理解中與之情感交融，在鑒賞中遇見(jiàn)美好，要不斷挖掘和提煉詩(shī)歌中的育人價(jià)值。師生讀語(yǔ)言，讀文采，讀情感，讀出詩(shī)歌之美，讀出生活之美，享受課堂之美。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王薔. 核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué)：?jiǎn)栴}、原則、目標(biāo)與路徑[J]. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2017（2）：19-23.

[2]? 李佳穎.談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)詩(shī)歌教學(xué)[J].教育探索，2015（3）：69-71.

（責(zé)任編輯? ?周侯辰）