王博

摘要：近年來，隨著“漢語熱”的蓬勃發(fā)展，海外孔子學(xué)院、各語言學(xué)校、各所大學(xué)的中文課程數(shù)量驟增，對外漢語教學(xué)取得了頗為豐碩的果實。任務(wù)型教學(xué)法，作為20世紀(jì)80年代以來最有效的教學(xué)理論之一，在對外漢語教學(xué)中產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響，它突破了原有的教學(xué)模式，提高了漢語學(xué)習(xí)者的交際能力。本文將以任務(wù)型教學(xué)法在各地區(qū)的對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用為例，分析其在應(yīng)用過程中的異同以及產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué);任務(wù)型教學(xué)法;設(shè)計原則;設(shè)計過程

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”、“在用中學(xué)”的語言教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵在于引導(dǎo)和指示學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷學(xué)習(xí)知識，提高自己的語言能力，圓滿完成這些任務(wù)后，學(xué)生的書面語和口語交際能力也會逐漸提升。本文將通過列舉任務(wù)型教學(xué)法在五大洲七個人國家的對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用，并重點對比其設(shè)計原則和設(shè)計過程在具體情境下運用的異同，分析實施任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的積極意義。

一、亞洲泰國地區(qū)

（一）設(shè)計原則異同對比研究

喻鵬飛在《任務(wù)型教學(xué)模式在泰國春蓬華民公立學(xué)校漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究》中強調(diào)任務(wù)型教學(xué)法在設(shè)計任務(wù)內(nèi)容遵循的原則分為是：要具有真實情境，要有目的性，要以學(xué)生為中心，要有趣味性和多樣性。其中，要有真實情境對應(yīng)劉亞楠提出的真實性原則，要以學(xué)生為中心對應(yīng)劉亞楠提出的以學(xué)生為中心原則，要有趣味性和多樣性劉亞楠提出的趣味性原則。

（二）設(shè)計過程異同對比研究

喻鵬飛將任務(wù)型教學(xué)法的課堂過程設(shè)計可分為任務(wù)前階段、任務(wù)中階段、任務(wù)后階段。任務(wù)前階段包括任務(wù)導(dǎo)入，語言輸入性活動，任務(wù)布置和示范。任務(wù)中階段包括輸出性任務(wù)，報告任務(wù)。任務(wù)后階段包括教師點評，語言形式操練。

二、歐洲匈牙利地區(qū)

劉琳在《任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于匈牙利大學(xué)初級漢語口語課堂的反思與建議》中將任務(wù)教學(xué)設(shè)計原則分為真實性原則、以學(xué)生為中心原則、目的性原則、信息交流原則。其中以信息交流原則為中心，進行教學(xué)。劉琳在實施具體教學(xué)時，將11個話題整合為10個話題，并根據(jù)每個話題下的具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計任務(wù)活動。將設(shè)計過程分為任務(wù)前、中、后三個階段，取得了很好的教學(xué)效果。

三、美洲美國地區(qū)

丁清在《任務(wù)型教學(xué)法在美國小學(xué)初級漢語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究》中提出，美國的小學(xué)對漢語教學(xué)的要求一般不高，制定的目標(biāo)并不明確。丁清將任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計過程分為：任務(wù)前階段。任務(wù)環(huán)階段。語言聚焦階段。其中語言聚焦是在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上評估成果，教學(xué)重心由意義轉(zhuǎn)向形式，評估的重點是學(xué)生語言輸出是否流暢，是否促進了任務(wù)的完成。

四、總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)法在設(shè)計過程和設(shè)計原則的應(yīng)用上，各地區(qū)的情況基本相同，對外漢語教師會根據(jù)學(xué)生的特點適當(dāng)增減相關(guān)的特定內(nèi)容。教師在對外漢語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法，可主要針對囿于傳統(tǒng)課堂模式，不敢表達(dá)觀點，不敢開口講漢語的學(xué)生進行教學(xué)，這樣能夠很好地提高課堂效率和學(xué)生的漢語言運用能力。同時也要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展任務(wù)，遵循任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計原則和設(shè)計過程，考慮到學(xué)生的具體情況，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，進而促進漢語習(xí)得。

參考文獻：

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