惠佳欣

摘 要：蒙臺梭利思想自誕生以來得到了廣泛的關(guān)注與認(rèn)可，但其教育思想在高校早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)中產(chǎn)生誤區(qū)，基于此，早期教育研究者們需要重新審視蒙氏思想在高校人才培養(yǎng)中的有效途徑，即從高校早期教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、課堂教學(xué)、教師教學(xué)能力等三方面進(jìn)行切合早期教育專業(yè)人才發(fā)展的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：蒙臺梭利 高校 早期教育 教學(xué)思考

一、蒙臺梭利教育思想

瑪利亞·蒙臺梭利是 20 世紀(jì)享譽(yù)世界的幼兒教育家、思想家，其創(chuàng)立的“兒童之家”，以獨(dú)立、仁愛為主要思想，引發(fā)了幼兒教育的質(zhì)性改革。蒙臺梭利思想受諸多學(xué)者的影響，形成了系統(tǒng)全面的蒙氏教育理論，其教育思想在早期教育中的應(yīng)用，主要集中體現(xiàn)以下幾個方面：[1]

其教育精髓是“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，即教育環(huán)境應(yīng)是符合兒童需要的真實(shí)環(huán)境，成人要供給兒童身心發(fā)展所需的活動和練習(xí)環(huán)境，并且這是一種充滿愛與營養(yǎng)、快樂與便利的環(huán)境，因?yàn)閮和ㄓ型ㄟ^此環(huán)境才能達(dá)成“工作”的能力，確 保發(fā)展正?；2]

兒童發(fā)展具有敏感期，每個孩子在成長的過程中，各種技能的習(xí)得都有一個最佳階段，在這個最佳階段里，孩子可 以輕松習(xí)得各種技能，這個最佳階段便是敏感期，而順應(yīng)敏感期的教育方可自然取勝。[3]

二、蒙臺梭利思想在高校早期教育專業(yè)中的教學(xué)現(xiàn)況

21 世紀(jì)初，蒙臺梭利思想進(jìn)入我國，得到了最大規(guī)模的普及與推廣，蒙臺梭利思想被無保留的大規(guī)模運(yùn)用，為整個早期教育奠定了基礎(chǔ)。越來越多的研究者提出蒙氏教育思想在早期教育中的重要性。在我國，自 2011 年教育部提出學(xué)前教育三年行動計(jì)劃至今，各大高校學(xué)前教育、早期教育專業(yè)得到了迅速開展，但很多高校教師自身缺乏對蒙氏教育思想的深入理解和協(xié)調(diào)把握，使這一思想在高校早期教育專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)了一定窘境。[4]

1.忽視早期教育與學(xué)前教育的教育對象差異

早期教育專業(yè)旨在培養(yǎng)熟知并熟練掌握蒙氏教育理論和教具操作的人才，當(dāng)下我國高校中開設(shè)早期教育專業(yè)的學(xué)校較少，很多教師是學(xué)前教育背景出身，在教學(xué)中忽視了早期教育與學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的差異，早期教育關(guān)注的是 0-3歲嬰幼兒的發(fā)展，而學(xué)前教育的關(guān)注的重點(diǎn)對象是 3-6 歲幼兒，雖然廣義上的學(xué)前教育對象也包括 0-3 歲的幼兒，但兩者之間仍有略微差異，因此教師在設(shè)置早期教育專業(yè)的課程目標(biāo)時，仍是以 3-6 歲幼兒為對象，忽略 0-3 歲幼兒發(fā)展特點(diǎn)。但是，根據(jù)個體心理發(fā)展的特點(diǎn)，不用年齡階段的幼兒 對于同一款教具的感知能力與操作力度都不相同。

2.“人”在教具操作中成為附屬品

蒙氏教具的每一款教具都有其獨(dú)立的操作步驟，蒙氏教 具的理念是以兒童為中心，通過對教具的操作激發(fā)兒童敏感 期的學(xué)習(xí)，而教師在教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)教具的操作方法與流程， 忽視了通過教具解放幼兒天性這一特點(diǎn)。因此，這樣的教學(xué)模式下，培養(yǎng)出來的也只是機(jī)械操作教具的“工具”，并沒 有激發(fā)高校學(xué)生思考探索教具對于幼兒大腦的啟迪，反而被 其操作方法所牽絆。

3.教師傳統(tǒng)教學(xué)觀尚未轉(zhuǎn)變

師者，所以傳道授業(yè)解惑，教師在教學(xué)中應(yīng)是引導(dǎo)者， 目前，大多高校課堂遵循傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中一味進(jìn)行教具操作方法的演示與講解，沒有調(diào)動學(xué)生積極思考，這樣的教學(xué)模式下所培養(yǎng)的學(xué)生不能體會到蒙氏教學(xué)法的靈魂所在。

三、蒙氏教學(xué)法在高校早期教育教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

1.區(qū)分早期教育培養(yǎng)目標(biāo)

早期教育關(guān)注的對象是 0-3 歲的嬰幼兒，這一時期的幼兒知識能力的習(xí)得均是靠直觀經(jīng)驗(yàn)所得，早期教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時也應(yīng)該更多關(guān)注教具的直觀經(jīng)驗(yàn)操作，積極思考如何通過對教具的操作激發(fā) 0-3 歲嬰幼兒的智力發(fā)展。

2.靈活變通課堂教學(xué)

高等教育是在個體完成了中等教育后，進(jìn)而進(jìn)行的專業(yè)教育，是一項(xiàng)培養(yǎng)高級專門人才的社會活動。高校教師應(yīng)該在課堂中進(jìn)行變通，早期教育專業(yè)實(shí)踐性較突出，如果一味遵循傳統(tǒng)講授式教學(xué)，不能夠體現(xiàn)出蒙氏教育課堂的特點(diǎn)， 學(xué)生也不能領(lǐng)會到蒙氏思想的精華。

3.勿讓教具操作成為思考的牽絆

蒙氏教具操作性很強(qiáng)，實(shí)踐性突出，但是對于 0-3 歲的嬰幼兒，教師應(yīng)該更多關(guān)注其智力的發(fā)展，從一開始就執(zhí)著強(qiáng)調(diào)教具的操作方法，這樣的教學(xué)無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的人才，高校教師也應(yīng)在教學(xué)中傳輸這一思想。

參考文獻(xiàn)

[1]（意）蒙臺梭利著，李芷怡編譯.蒙臺梭利早期教育法[M].北京：北京理工大學(xué)出版社.2015，10，27.

[2]高瀟怡，龐麗娟.論教師教育觀念的本質(zhì)與結(jié)構(gòu)[J].社會科學(xué)戰(zhàn)線，2009（3）.

[3]陳平.蒙臺梭利學(xué)前教育思想在中國的引進(jìn)及其影響[D].山西大學(xué).2008.

[4]苑海燕.蒙臺梭利教育理論及方法[M].北京：清華大學(xué)出版社.2017，8.