楊莉

摘 要：農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)，要以滿足兒童的興趣和需要讓每一個(gè)兒童在原有水平上得到發(fā)展為基本導(dǎo)向。在實(shí)施課程使幼教工作者從在各種教育思潮中隨波逐流，到現(xiàn)在逐漸探索出一條清晰的思路，那就是必須緊緊把握幼教改革的脈搏，貫徹綱要精神依托省編教材，以園為本進(jìn)行課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 特色課程 經(jīng)驗(yàn)分享

我們所倡導(dǎo)的農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)，應(yīng)多作農(nóng)村幼兒園教育本土化問題的研究。根據(jù)幼兒的發(fā)展需要充分挖掘本土教育資源使主題內(nèi)容本土化，使課程能體現(xiàn)農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)的特色和內(nèi)涵。

一、農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)

農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)，要以滿足兒童的興趣和需要讓每一個(gè)兒童在原有水平上得到發(fā)展這一基本導(dǎo)向。陳鶴琴先生指出，農(nóng)村幼兒園應(yīng)挖掘、利用農(nóng)村的自然環(huán)境進(jìn)行教育，形成農(nóng)村特色，從而有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。[1]

《五大領(lǐng)域》課程曾經(jīng)是大家很喜愛的教材，然而在農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)中，要充分利用一切資源進(jìn)行課程選擇、課程設(shè)計(jì)、課程生成，為農(nóng)村幼兒園幼兒量身定做一套適合他們最近發(fā)展區(qū)的課程。如今隨著幼兒園課程的生活化、本土化、游戲化的研究的不斷深入，各種課程模式不斷影響和沖擊著我們幼兒園，不同的教材更讓我們眼花繚亂，在實(shí)踐和探索中，我們發(fā)現(xiàn)照搬莫一種課程模式去進(jìn)行教學(xué)是不利于兒童身心健康發(fā)展實(shí)際的。[2]

在實(shí)施課程使幼教工作者從在各種教育思潮中隨波逐流，到現(xiàn)在逐漸探索出一條清晰的思路，那就是必須緊緊把握幼教改革的脈搏，貫徹綱要精神依托省編教材，以園為本進(jìn)行課程建設(shè)。敞開胸懷，有各種新的觀念，不要一味的照搬。我們要以博采眾長為我所用，內(nèi)化積淀，轉(zhuǎn)化行為，創(chuàng)新發(fā)展，為我所有。

二、農(nóng)村幼兒園課程存在的問題及改進(jìn)

1.幼兒園和教師對(duì)園本課程資源開發(fā)和利用的重視程度不夠：開發(fā)利用園本課程資源，體現(xiàn)出幼兒園教師明顯缺乏開發(fā)利用課程資源的積極性和主動(dòng)性。在這種情況下，各種有價(jià)值的農(nóng)村園本課程資源都被浪費(fèi)，造成了農(nóng)村幼兒教育的嚴(yán)重?fù)p失，同時(shí)也失去了農(nóng)村學(xué)前教育的本土優(yōu)勢(shì)和應(yīng)有特色。

2.農(nóng)村幼兒園一味教授讀、寫、算，不重視通過農(nóng)村幼兒園環(huán)境設(shè)置，園風(fēng)建設(shè)來優(yōu)化幼兒園的教育環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容比較單一僵化，嚴(yán)重的影響幼兒園教育目標(biāo)的全面貫徹執(zhí)行，不利于農(nóng)村幼兒個(gè)性的發(fā)展。

3.教師在實(shí)施主題活動(dòng)課程時(shí)，有教學(xué)的意識(shí)沒有課程的意識(shí)：大多重簡單的學(xué)科知識(shí)傳授單項(xiàng)技能的訓(xùn)練，忽略了領(lǐng)域間的融合貫通，忽視了幼兒情感能力的培養(yǎng)課程整合能力不強(qiáng)。無論是幼兒園的管理者，還是幼兒教師，對(duì)幼兒園課程資源都缺乏正確清楚的認(rèn)識(shí)。

4.追隨新編，教材常換常新，教師無所適從；農(nóng)村幼兒園所選用的教材，其中的內(nèi)容脫離農(nóng)村幼兒生活的實(shí)際。一個(gè)幼兒園往往同時(shí)用好幾套教材，教材經(jīng)常更換，教師也跟著教材團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，如此下來教師只能永遠(yuǎn)跟著教材走，而不能真正領(lǐng)悟到教材所蘊(yùn)涵的課程實(shí)質(zhì)。教師的教學(xué)反思也流于形式，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題缺乏有效分析和改進(jìn)。

5.課程評(píng)價(jià)依然重結(jié)果輕過程：雖然新課改認(rèn)為課程評(píng)價(jià)應(yīng)該一改過去的更多的去關(guān)注教育目標(biāo)的完成度，而忽視了幼兒的個(gè)體差異性。

6.偏重社會(huì)和家長的使命：為追求幼兒升園率，幼兒園迎合家長的需要開設(shè)漢語拼音教學(xué)，這往往與幼兒的實(shí)際需要脫節(jié)。

三、立足實(shí)際，幼兒園課程特色化

根據(jù)我園地處農(nóng)村的優(yōu)勢(shì)，一直以來，我們的教學(xué)內(nèi)容立足教材內(nèi)容的同時(shí)，利用農(nóng)村幼兒園的優(yōu)勢(shì)，從實(shí)際情況出發(fā)，不斷深入挖掘，提煉辦園理念，制定適合農(nóng)村幼兒發(fā)展的特色課程。結(jié)合本園的實(shí)際，我們開辟了種植園地。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和季節(jié)特征，班班規(guī)劃種植。教師和孩子們一起播種了豆角、西紅柿、黃瓜、蔥、紅薯、土豆、花生等，體驗(yàn)種植的不同，鼓勵(lì)幼兒用眼睛看，用手觸摸，用鼻子聞，讓幼兒了解蔬菜、農(nóng)作物的生長特性，了解其生長環(huán)境及生長過程，并引導(dǎo)幼兒做好觀察記錄。一年四季孩子們都會(huì)有自己辛勤的勞動(dòng)，當(dāng)然也會(huì)有豐富的收獲，這個(gè)過程可以讓孩子感受到勞動(dòng)的艱辛、收獲的快樂，有利的促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

我園在課程設(shè)置上緊緊圍繞農(nóng)村資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行了有效的探索與實(shí)踐，以季節(jié)為一個(gè)大主題活動(dòng)，充分利用農(nóng)村自然條件開展主題活動(dòng)，組織教育內(nèi)容，這是農(nóng)村開展主題活動(dòng)的一個(gè)特色，在以春夏秋冬為線索的四個(gè)小主題活動(dòng)中，如多彩的秋天，你認(rèn)識(shí)花卉植物動(dòng)物為主，設(shè)置了相關(guān)活動(dòng)，帶幼兒到大自然中采集樹葉野花，觀察農(nóng)民勞動(dòng)收割的情景，讓幼兒在大自然中學(xué)習(xí)呢知識(shí)陶冶情操，充分體現(xiàn)幼兒對(duì)什么感興趣，教師就教什么，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的主張，讓幼兒通過親身感受體驗(yàn)，在開放的主題活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)，提高技能，培養(yǎng)情感態(tài)度，價(jià)值觀，為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在研究中我們開展了“找春天”“秋天里”“下雪了”等主題活動(dòng)。在教育活動(dòng)中更加注重孩子的感官讓孩子走出幼兒園來到大自然中，去觀察、去采摘、去觸摸、去嘗試、去探索、去發(fā)現(xiàn)。如用我們親自采摘的野花野菜進(jìn)行藝術(shù)插花；用柳條編草帽、花環(huán)、長辮；用玉米皮編織草墊；用棉花、棉殼進(jìn)行粘貼；用玉米、大豆、高粱、南瓜、葫蘆等裝扮我們的小超市和綠色長廊。

我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的特色區(qū)域。如：小班創(chuàng)設(shè)的《農(nóng)家樂》、《樂陶陶》；中班的繩編《巧手坊》、大二班的《樂在棋中》，這些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)貼近幼兒的生活，是我們幼兒園的特色。

農(nóng)村有著豐富的自然和社會(huì)資源，巧用這些鄉(xiāng)土資源，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使它們成為幼兒成長過程中的財(cái)富。親近自然，擁抱社會(huì)，讓農(nóng)村幼兒課程散發(fā)“農(nóng)”味，這是我們幼兒園永恒的主題，也是我們農(nóng)村幼兒園的共同追求。

農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)，還需要我們?cè)诮逃繕?biāo)內(nèi)容方法和評(píng)價(jià)上逐步的進(jìn)行完善，并根據(jù)新時(shí)代的需求和綱要精神不斷改進(jìn)賦予它活力。農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)是十分辛苦的工作需要作為幼兒教師的我們要不浮不躁，知難而進(jìn)，潛心研究，從而深度地推進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程改革建設(shè)。讓我們一起用智慧來進(jìn)行農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)，讓農(nóng)村幼兒園課程建設(shè)更具有頑強(qiáng)的生命力吧！

參考文獻(xiàn)

[1]沙迎迎.對(duì)幼兒園課程游戲化研究[J].亞太教育，2015，（24）：14.

[2]馮曉霞.以活動(dòng)理論為基礎(chǔ)建構(gòu)幼兒園課程[J].學(xué)前教育研究，1997，（04）.