周春曉

摘 要 視頻素材的使用，在現(xiàn)在的初中歷史課堂上，可以說是使用頻率比較高的一種輔助教學(xué)手段。教師利用視頻，在課堂的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，通過直觀的視覺感受和感官刺激，創(chuàng)設(shè)情境，以期激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)課堂的有效生成。然而，在實(shí)際的課堂應(yīng)用中，視頻使用目的不明確、內(nèi)容不貼切、使用模式單一、配套問題不清晰等問題，使得視頻素材的使用效果大打折扣，影響課堂效果。本文剖析了教師在使用視頻素材中存在的誤區(qū)，從視頻素材的目的、內(nèi)容、模式、設(shè)問等四方面探索提高初中歷史課堂視頻素材的使用，探討深化課堂有效生成的策略與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 視頻素材 歷史課堂 有效生成

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1課題的提出

1.1從實(shí)踐中引發(fā)的思考

視頻展現(xiàn)的是一種視覺藝術(shù)，也是一種傳達(dá)信息的“語言”，通過視覺和聽覺來傳遞信息，側(cè)重于提供給學(xué)生一種直接的感官刺激。

在歷史課堂上，教師往往會(huì)采用播放視頻的手段來幫助學(xué)生發(fā)展興趣、理解歷史。然而，教師對視頻的利用，有時(shí)會(huì)陷入“熱鬧課堂”的怪圈，產(chǎn)生許多老師意料之外的無效生成，例如在一次講解新中國外交時(shí)，教師播放了一段尼克松總統(tǒng)訪華的視頻，學(xué)生被視頻中出現(xiàn)的餐桌所吸引，而忽視了當(dāng)時(shí)周恩來的講話。這樣，當(dāng)老師提問時(shí)，學(xué)生就出現(xiàn)了答不上來的情況，對于這部分學(xué)生而言，視頻的利用就是無效的。

又例如有位老師在“探尋絲綢之路”的新課導(dǎo)入時(shí)，播放了一段6分鐘的當(dāng)代絲綢之路風(fēng)景視頻，放完視頻后老師說：“欣賞了絲綢之路的風(fēng)景，接下來我們來一起探究獨(dú)特風(fēng)景下的絲綢之路。”，隨后開始新課的學(xué)習(xí)。對于這段視頻的播放，播放前老師沒有鋪設(shè)問題，播放后對影視視頻也沒有進(jìn)一步的分析、提問，只是為了導(dǎo)入新課、活躍課堂而播放，這樣的影視素材的利用對于課堂的有效生成也是作用極小的，甚至是無效的。

歷史課堂上影視素材的利用比比皆是，但實(shí)際操作過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，這其中存在著不少的問題，如何有效地利用好影視素材，提高課堂的有效生成，是值得我們思考的問題。

1.2視頻利用中存在的誤區(qū)

單純地通過欣賞視頻來輔助學(xué)生理解歷史，這樣的認(rèn)識(shí)是淺顯的、不全面的，學(xué)生不能理解歷史現(xiàn)象背后要表達(dá)的歷史內(nèi)在，流于形式的視頻引用，不利于課堂生成的深化，也不利于培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的品質(zhì)。究其原因主要是我們在視頻素材選擇和處理上有以下幾方面的誤區(qū)：

誤區(qū)1：素材主題不明確。

教師在教學(xué)中利用視頻素材創(chuàng)設(shè)問題情境，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，取得了一定的效果。然而，有時(shí)視頻的選擇沒有主題，目的不明確。有許多 《歷史與社會(huì)》 教師在利用多媒體上課時(shí)就覺得時(shí)間不夠用，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)無法完成教學(xué)任務(wù)，重要的原因在于，當(dāng)教師面臨眾多地教學(xué)資源時(shí)，想盡可能多地把信息呈現(xiàn)給學(xué)生，想面面俱到，但學(xué)生面對大量的信息，他一時(shí)不能全部理解、接受，于是學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“老師給我們看這個(gè)是想告訴我們什么？”的疑惑。

有時(shí)信息給的越多，花費(fèi)的時(shí)間越長，老師以為自己做的很全面，但可能效果反而不好。所以，視頻在精不在多，也不在于長。

誤區(qū)2：素材內(nèi)容不貼切。

現(xiàn)在的視頻題材多種多樣，有戰(zhàn)爭片、科幻片、歷史片、紀(jì)錄片等多種題材，這給教師提供了豐富的可選范圍的，同時(shí)也給教師帶來了視頻選擇的難度。

視頻的選取是為了幫助學(xué)生理解歷史，但有些視頻內(nèi)容太過隨意，藝術(shù)加工太過，偏離了真實(shí)的歷史事實(shí)，例如現(xiàn)在電視和網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的很多雷人抗戰(zhàn)片，或者選取的影視素材內(nèi)容不符合課堂教學(xué)氛圍，都會(huì)引起學(xué)生對歷史的誤解，不利于學(xué)生正視歷史，培養(yǎng)正確的歷史觀。

誤區(qū)3：素材呈現(xiàn)方式不靈活。

不少教師在利用視頻素材的時(shí)候，“拿來主義”現(xiàn)象比較普遍，往往直接截取一段視頻片段就進(jìn)行播放，或固定于某一課堂環(huán)節(jié)，不能靈活根據(jù)課堂結(jié)構(gòu)的需要和不同知識(shí)的特點(diǎn)，對視頻素材中多余的內(nèi)容進(jìn)行刪減，對不符合課堂的部分進(jìn)行調(diào)整、加工，對有可能分散學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的細(xì)節(jié)進(jìn)行處理。

教師對于課堂上視頻素材的呈現(xiàn)若是不講究方式方法，既不利于影視素材的充分利用，也不利于凸顯教師素材使用的重點(diǎn)。

誤區(qū)4：素材解析問題不清晰。

利用視頻素材，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的是情境性問題。由于視頻素材的內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，不是靜態(tài)的，因而學(xué)生觀看視頻獲取信息的時(shí)間有限，可能不能短時(shí)間內(nèi)全面掌握視頻材料所呈現(xiàn)的全部信息。那么在回答有關(guān)視頻材料的問題時(shí)，靠回憶來答題，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)困難，因?yàn)橐曨l素材很少能做到像文字材料一樣，在課堂上可供學(xué)生反復(fù)閱讀，短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生全面、深入的理解。

教師給學(xué)生提供了理解歷史的視頻素材，卻沒有及時(shí)地加以利用、指導(dǎo)和分析，學(xué)生不能由表及里地剖析影視素材信息，提取有效信息，而且教師設(shè)置的問題指向性如果不夠明確，學(xué)生也難以從看過的視頻素材中提取有效信息。那么便會(huì)使視頻素材在幫助學(xué)生理解歷史上做無用功，產(chǎn)生多余感，甚至雞肋效應(yīng)。

2概念的界定

視頻素材：視頻素材是集聲音素材和圖像素材于一身，對主題有著充分的表現(xiàn)力和感染力，是多媒體作品中不可缺少的素材。

有效生成：歷史課堂的有效生成是指歷史教師在充分把握學(xué)情和利用教材的基礎(chǔ)上，通過精心預(yù)設(shè)和靈活駕馭課堂的藝術(shù)手段，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間合作對話、碰撞交流的過程中，即時(shí)生成教師預(yù)設(shè)方案的預(yù)期效果，以及出人意料的更為豐碩可喜的教學(xué)成果。

3研究的策略

3.1目的明確化——有效生成的前提

抓住中心，突出重點(diǎn)，明確教學(xué)目的。要想有效的借助視頻素材來幫助學(xué)生理解歷史，首先教師就要明確素材選用的目的是什么，是導(dǎo)入課堂？人物賞析？事件解析？亦或是能力培養(yǎng)？教師首先要明確使用影視素材要達(dá)到的目的，才能有的放矢，合理地去選取視頻素材，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。要求學(xué)生集中精力、觀察力，爭取做到看準(zhǔn)、看細(xì)，避免感知信息的片面化，同時(shí)還要善于帶著問題去觀察，抓重點(diǎn)，抓本質(zhì)。

例如前面提到的“探尋絲綢之路”的導(dǎo)入，教師在新課導(dǎo)入中播放有關(guān)當(dāng)代絲綢之路的風(fēng)景視頻，目的是想通過視頻來引發(fā)學(xué)生對絲綢之路的興趣，從而導(dǎo)入新課，但他選擇的視頻目的不明確。

針對這樣的情況，我們需要明確絲綢之路的視頻導(dǎo)入的目的是什么。如果我課堂的下一環(huán)節(jié)是想向?qū)W生展示絲綢之路的路線分布的，那導(dǎo)入就可以向?qū)W生展示絲綢之路沿線的風(fēng)土人情，比較絲路東西兩端不同的風(fēng)土人情，讓學(xué)生體會(huì)到絲路跨度之大、范圍之廣，從而讓學(xué)生能順著這個(gè)導(dǎo)入進(jìn)入對絲綢之路路線內(nèi)容的探究。又如果導(dǎo)入是想引發(fā)學(xué)生對絲綢之路歷史的探究興趣的，視頻中可以播放絲綢之路相關(guān)的歷史資料，給學(xué)生一個(gè)歷史鋪墊，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究絲路歷史。

除此以外，教師在視頻播放前對視頻做一個(gè)簡單的介紹或提出一個(gè)問題，讓學(xué)生對視頻又一個(gè)初步的了解或帶著問題看，都有利于學(xué)生更好地從視頻中提取課堂需要的信息，提高視頻的利用效果。

根據(jù)自己的需求，有目的地選用視頻素材，能夠更好地幫助學(xué)生完成課堂教學(xué)想要達(dá)成的目的，也有利于提高視頻素材資源的有效利用率，提高資源的有效生成。

3.2內(nèi)容有效化——有效生成的載體

在科技日新月異的當(dāng)代社會(huì)，教師們可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)選擇的視頻可以將所要講述的內(nèi)容生動(dòng)形象的表達(dá)出來，再配合老師細(xì)致的講解，不僅能夠讓學(xué)生們直觀的理解老師所講的內(nèi)容，而且?guī)в猩实膱D片或者聲音更能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的關(guān)注，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。但是我們的身邊充斥的視頻資源，有真，有假。要想使課堂中使用的視頻有效，我們就要從眾多的視頻素材中提取我們需要的，視頻內(nèi)容有效，課堂上才會(huì)有效生成。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)： “在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活中實(shí)際存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社 會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力”。因而對于視頻內(nèi)容的選擇，我們可以選取一些和學(xué)生實(shí)際生活有聯(lián)系的視頻，讓學(xué)生對視頻產(chǎn)生關(guān)注和興趣，觸動(dòng)學(xué)生們的求知欲，從而更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，提高課堂的有效性。

例如在學(xué)習(xí)“昌盛的秦漢文化”的造紙術(shù)時(shí)，一位教師給學(xué)生們播放了一段“紙是怎么來的”視頻，視頻從學(xué)生每天都要接觸的紙張出發(fā)，向?qū)W生演示了一張紙從采集原料、熔漿、洗滌、篩選……到最終制作成紙的過程。學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候注意力很集中，因?yàn)樗麄儗τ谧约好刻煸谑褂玫募垙埡苁煜ぃシ胚@個(gè)視頻學(xué)生一開始就有一種熟悉感，但是對于紙張是怎么來的，學(xué)生又是不熟悉的，教師正是抓住了這一點(diǎn)，成功引起了學(xué)生的注意力和好奇心。隨后，教師請學(xué)生簡單描述紙張的制作過程，讓學(xué)生體會(huì)到紙張的制作時(shí)繁瑣而復(fù)雜的。接下去教師又向?qū)W生提問“你們知道我國古代的紙張是怎么來的嗎？”、“是誰對我國古代的造紙術(shù)做出了巨大的貢獻(xiàn)？”、“造紙術(shù)的出現(xiàn)有什么意義？”，讓學(xué)生接下去進(jìn)行秦漢時(shí)期的文化學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)節(jié)順理成章。

通過視頻素材來幫助教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提供輔助信息，充分發(fā)揮聽、視覺感知活動(dòng)的作用，激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的各種心理活動(dòng)，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和形象性，豐富了教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高了課堂教學(xué)效益。視頻素材的內(nèi)容要合理、真實(shí)、科學(xué)，要符合教師的課堂目的，要能夠有助于幫助學(xué)生理解歷史、培養(yǎng)學(xué)生正確理解歷史和分析歷史的能力，視頻素材的選擇同時(shí)還要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和審美特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對視頻素材內(nèi)容的判斷力和正確的歷史價(jià)值觀。

3.3方式多樣化——有效生成的途徑

視頻素材的表現(xiàn)形式本身就是多樣化的，要想讓素材能夠更有效的幫助學(xué)生理解歷史，教師可以根據(jù)素材的特點(diǎn)，將視頻素材進(jìn)行處理。教師可以將視頻素材進(jìn)行剪輯，留下課堂需要的，去除不要的;或者將影視素材分隔成幾個(gè)小片段，分別使用;或者對同一題材的不同視頻素材進(jìn)行對比;亦或者對視頻素材做去聲或去像處理等。

例如在學(xué)習(xí)“羅斯福新政”時(shí)，我向?qū)W生展示了兩段描述20世紀(jì)30年代美國人民生活的視頻，讓學(xué)生觀看視頻，判斷哪一個(gè)視頻是真，哪一個(gè)視頻是假。學(xué)生有人說第一個(gè)視頻是真的，也有人說第二個(gè)視頻是真的，學(xué)生之間對視頻真?zhèn)蔚呐袛喈a(chǎn)生了分歧。然后，我請同學(xué)來說一說他判斷的理由是什么，在聽學(xué)生闡述理由的時(shí)候，一方面，我可以了解到學(xué)生從視頻中獲得了哪些信息，另一方面，我也可以從學(xué)生的回答中了解到學(xué)生對于20世紀(jì)30年代美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)又知道多少。在學(xué)生回答之后，教師不給出正確答案，而是利用學(xué)生對自己判斷的好勝心，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羅斯福新政，通過接下來的學(xué)習(xí)，來對自己的判斷做評判。這樣對比視頻的播放利用，可以在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生對所學(xué)知識(shí)極大的興趣和動(dòng)力。

視頻的利用方式是多樣的，在課堂上，教師可以利用視頻，讓學(xué)生來扮演視頻里的角色，給角色配上自己的聲音和觀點(diǎn)，通過增加角色設(shè)定來拉近學(xué)生同歷史人物之間的關(guān)系，通過重現(xiàn)歷史情景來增強(qiáng)學(xué)生對歷史事件的印象，這種方法不但能夠活躍課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，并培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在“戊戌變法”這一課的學(xué)習(xí)中，教師課前截取電視劇“戊戌變法”中光緒皇帝讓康有為和眾大臣聊變法的片段，去掉片段中的字母和聲音，讓學(xué)生分別扮演視頻中守舊派和維新派的不同角色，根據(jù)教材中所給的信息，維新派發(fā)表變法的觀點(diǎn)，守舊派反駁變法的觀點(diǎn)，語言自由組織。通過這樣的形式，不但帶動(dòng)了課堂的氣氛，而且提高了學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

視頻利用形式的多樣化，可以讓單一的視頻播放變得有趣、生動(dòng)，可以增加學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入課堂，促進(jìn)課堂的有效生成。

3.4問題明確化——有效生成的保障

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑問是問號(hào)?！边@是因?yàn)樗季S往往是從問題開始，創(chuàng)造力也是從問題開始。課堂提問既是一門學(xué)問，又是一種教學(xué)藝術(shù)。好的提問，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

歷史課堂教學(xué)中視頻的利用最忌諱有素材而無提問，這樣會(huì)使視頻素材的使用流于形式，為了避免這一問題，教師在使用視頻素材的時(shí)候可以設(shè)計(jì)幾個(gè)有針對性的問題，并且要注意問題設(shè)置的梯度性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，由簡到難、由點(diǎn)到面地設(shè)計(jì)問題。讓學(xué)生通過思考，培養(yǎng)對歷史事件或人物的分析能力，從而學(xué)會(huì)站在歷史的角度去理解歷史。

例如有教師在講解“焚書坑儒”這一歷史知識(shí)的時(shí)候，選取了一段47秒的“焚書坑儒”視頻播放，教師將視頻分成了三部分：前15秒為一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生看視頻回答秦始皇“焚書坑儒”的原因;中間17秒為一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生看視頻回答秦始皇“焚書坑儒”的內(nèi)容;后面15秒，學(xué)生看視頻回答秦始皇“焚書坑儒”的影響。通過三段小視頻，教師有針對性的設(shè)置了三個(gè)問題，將視頻內(nèi)容分割利用，為教學(xué)穿針引線，將“焚書坑儒”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目的、內(nèi)容和影響串聯(lián)起來，使學(xué)生對這一知識(shí)點(diǎn)有了直接的認(rèn)識(shí)。

緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，有目的的設(shè)置問題，可以提高學(xué)生對視頻的理解，讓視頻的播放有效，同時(shí)，問題設(shè)置的方式和時(shí)機(jī)也很重要。又例如本文最初提到的尼克松訪華片段，若是教師在視頻播放之前，針對視頻內(nèi)容向?qū)W生提出“尼克松為什么訪問中國？”或“尼克松訪問中國表明美國對中國態(tài)度怎樣的變化？”又或者“尼克松訪華對中美兩國帶來什么影響？”的問題。讓學(xué)生帶著問題去看視頻，減少注意力的分散，不管學(xué)生能否做出正確的回答，都應(yīng)該讓學(xué)生清楚視頻的重心是什么，把握時(shí)機(jī)的提問能夠提高課堂視頻有效性，可以盡量地避免學(xué)生看完視頻后回答不上問題的尷尬局面。

所以，歷史課堂上視頻的有效利用離不開問題的設(shè)置，抓準(zhǔn)教學(xué)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，針對選擇的視頻，巧妙科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂提問，選擇合適的提問方式和提問時(shí)機(jī)，就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生全身心投入到問題解決的過程中，享受學(xué)習(xí)的快樂，獲得好的課堂生成效果。

4成效與反思

4.1對教學(xué)的成效

4.1.1提高教師的教學(xué)能力

新課改要求“對自己能掌握的教學(xué)資源應(yīng)剪輯、整合，在紛繁復(fù)雜的資源中選取有用、適合的有效資源，從而在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里收獲最佳的教學(xué)效果，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”

通過實(shí)踐，教師對視頻素材的認(rèn)識(shí)在不斷深化，教師對素材的選擇和處理能力也在不斷提高。對視頻素材的選擇和處理，有助于教師更好地研究教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂設(shè)置環(huán)節(jié)，增強(qiáng)自身的資源意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)設(shè)情境的能力，增進(jìn)自身對課堂的駕馭能力，加速自身的專業(yè)成長。

教師從眾多的視頻使用案例中積累經(jīng)驗(yàn)，摸索出可行性較強(qiáng)的視頻素材利用的通用方式和策略，形成一些經(jīng)典的、有特色的視頻素材利用案例，更好地服務(wù)于自己日常的歷史課堂的教學(xué)，提高課堂的有效性。

4.1.2提升教師的綜合素養(yǎng)

視頻使用形式多樣，因時(shí)、因班而易的課堂實(shí)踐不僅提升教師的教學(xué)能力，還對教師的綜合素養(yǎng)提出更高的要求。要求教師緊跟時(shí)代發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)數(shù)字化時(shí)代下的信息處理能力，并科學(xué)、有效的與自己的教學(xué)對象、與課堂相結(jié)合。長此以往，教師的信息知識(shí)儲(chǔ)備不斷豐富，鉆研能力不斷強(qiáng)化，綜合素養(yǎng)也就自然而然提升了。

4.1.3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中，是關(guān)系到教學(xué)成功的最直接因素。學(xué)生只有對老師所講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)積極的對老師所講的內(nèi)容進(jìn)行思考，積極配合老師的授課。

視頻素材的使用，可以幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使單調(diào)的歷史課堂變的不再沉悶乏味，讓枯燥凌亂的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在簡單輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，從而提升課堂有效性，讓學(xué)生在課堂中獲得更高的學(xué)習(xí)效率。

4.2對視頻視頻素材利用的再思考

教師撰寫研究報(bào)告，習(xí)慣于站在教師的角度看待問題，本文探究了不少利用視頻素材的策略，但都基于教師層面。在我們的實(shí)際生活中，學(xué)生接觸視頻素材的機(jī)會(huì)也很多，看到的信息有時(shí)會(huì)比教師要多的多，若是能及時(shí)了解學(xué)生獲取的視頻素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)篩選，選取適合歷史課堂教學(xué)的視頻素材，然后在課堂上呈現(xiàn)、分享和探究。這樣更有利于體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力和科學(xué)的歷史觀。

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