【摘 要】要提高高中歷史課堂效率，就要讓課堂富有生命的張力，具體從五個(gè)方面著手：延伸歷史課堂的長(zhǎng)度、拓展歷史課堂的寬度、提升歷史課堂空間的高度、增大歷史課堂空間的密度、強(qiáng)化課堂空間的自由度。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂；生命張力；長(zhǎng)度；寬度；高度；密度；自由度

高中歷史課堂多以平面世界為主，讀、背、默等基本抓手離不開“書本世界”，從而使得鮮活的歷史人物和素材失去了活力，失去了動(dòng)感，失去了歷史感。現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)要求。這樣一種多維的目標(biāo)，要想在一堂歷史課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)，就必須變“死”的課堂為“活”的課堂，變“平面”的課堂為“立體”的課堂，變“一成不變”的課堂為“不斷生成”的課堂。即讓歷史課堂充滿張力。

一、延伸歷史課堂的長(zhǎng)度

一堂歷史課的時(shí)間是有限的，但我們可以在有限的時(shí)間內(nèi)拓展出最大的信息空間，盡量使歷史課堂富有彈性和可塑性，具有較強(qiáng)的生成性和可發(fā)展性，那么它的容量和價(jià)值就不可限量了。這樣的歷史課堂，才是有張力的歷史課堂。

歷史課堂教學(xué)中教師要設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的目標(biāo)，通過課堂實(shí)施，使學(xué)生“跳一跳”，就能“夠得著”。運(yùn)用在課堂教學(xué)中常常表現(xiàn)為思路的引領(lǐng)。即從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過思考和討論提升內(nèi)在的能力和素養(yǎng)。例如筆者在教授《明清君主專制的加強(qiáng)》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀史料來分析“明太祖和唐太宗對(duì)待丞相制度的態(tài)度差異”，并且據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生理解“與唐朝相比，明朝的政治制度有何變化？”通過對(duì)比來理解明朝君主專制的加強(qiáng)，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻，更具體，也更細(xì)致。在這一過程中，老師通過對(duì)史料進(jìn)行點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生思考，找出其中的關(guān)鍵詞，解決問題，使之內(nèi)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是停留在知識(shí)的起點(diǎn)，而是延伸學(xué)生發(fā)展的道路。

二、拓展歷史課堂的寬度

歷史課堂應(yīng)拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。即要拓展歷史課堂空間的寬度，以最輕松的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生得到最有分量的知識(shí)和能力收獲。怎樣才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正高效率、大容量、有價(jià)值的歷史學(xué)習(xí)呢？從教育學(xué)的角度看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教材內(nèi)容內(nèi)化后，會(huì)在特定的教育情境中產(chǎn)生相應(yīng)的內(nèi)心反應(yīng)、內(nèi)在感受或內(nèi)心反省。美國(guó)教育理論家喬治·布朗在他的《生動(dòng)的課堂》一書中指出，在生動(dòng)的課堂中，學(xué)生通過精神的“幻想旅行”，就會(huì)得到理智感、道德感、美感等“高峰體驗(yàn)”?？梢?，適應(yīng)學(xué)生的心理而以盡可能輕松的形式展開教學(xué)，才能夠幫助他們獲得最有分量的歷史收獲。

以高三復(fù)習(xí)課《新民主主義革命的崛起》為例，我通過模擬情景設(shè)計(jì)如下主題：紅色旅游──探尋中國(guó)新民主主義革命的興起之路。學(xué)生通過思考討論后，歸納推薦了如下路線并給出了理由。第一站：北京，推薦理由：五四運(yùn)動(dòng)的發(fā)源地，重溫五四精神。第二站：上海、嘉興，推薦理由：開天辟地，黨的誕生。第三站：廣州、南京，推薦理由：黃埔軍校，北伐凱歌。第四站：南昌，推薦理由：軍旗升起的地方第五站：井岡山，推薦理由：共和國(guó)的搖籃。第六站：瑞金、遵義，推薦理由：生死攸關(guān)，歷史轉(zhuǎn)折。在學(xué)生回答的過程中教師再通過圖片或者視頻帶領(lǐng)學(xué)生重溫那一段崢嶸歲月。

梳理完之后老師總結(jié)：在這次紅色之旅中，我們走訪了八個(gè)城市，從北京到上海、從廣州到南京，從南昌到井岡山、從瑞金到遵義，參觀了眾多的革命圣地，重溫了中國(guó)新民主主義革命的興起之路，在這一路的探訪中，你印象最深刻的是哪一站？請(qǐng)你談?wù)剰闹蝎@得了什么啟示。

采用這種輕松的形式營(yíng)造生動(dòng)的課堂氛圍，完成課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了快樂教育和情感教育的原則，關(guān)照了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，注重了不同領(lǐng)域的文化的交叉、滲透與整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供廣闊的智力背景，可以促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展與成長(zhǎng)。

三、提升歷史課堂空間的高度

這里所說的“高度”，是指歷史課堂空間的一種價(jià)值高度，是作為歷史教師所追求的一種標(biāo)高。在一個(gè)真正有高度的歷史課堂空間里，學(xué)生應(yīng)該能夠得到最大限度的尊重，同時(shí)也接受歷史教師對(duì)其最大限度的要求。因而，歷史課堂不能局限在知識(shí)傳授的狹小空間內(nèi)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的觀察、想象、體驗(yàn)和創(chuàng)造，讓歷史學(xué)習(xí)進(jìn)入更高境界的空間。

如在學(xué)完《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課后，我組織學(xué)生就李鴻章的評(píng)價(jià)問題展開討論，由于受教材內(nèi)容的影響，幾乎所有的同學(xué)都認(rèn)為李鴻章是民族敗類、賣國(guó)賊，并以他代表清政府簽訂《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》等喪權(quán)辱國(guó)的不平等條約為證據(jù)。為打破學(xué)生的思維定式，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：簽訂《馬關(guān)條約》的決策權(quán)在李鴻章嗎？同學(xué)們思考討論后給出了如下答案：李鴻章所簽訂的不平等條約，并不屬于個(gè)人行為，他代表的是清朝皇帝，其罪惡應(yīng)加在反動(dòng)的清政府身上，不能由李鴻章來承擔(dān)。而且他領(lǐng)導(dǎo)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)辦中國(guó)近代軍事工業(yè)、民用工業(yè)、近代海軍等，開啟了中國(guó)近代化的歷程。這樣的討論增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識(shí)，提高了學(xué)生解決問題的能力，還引出一個(gè)歷史學(xué)與歷史教學(xué)的人物評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法問題，同學(xué)們樹立了全面的觀點(diǎn)，掌握了評(píng)價(jià)人物的標(biāo)準(zhǔn)——在歷史發(fā)展中的作用。

這種形式的討論給學(xué)生提出的要求實(shí)際也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的契機(jī)，也是教師為這一堂課所定的標(biāo)高。通過這種形式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己的創(chuàng)新才能。學(xué)生的回答是豐富多彩的，教師對(duì)不同的見解都給予最大限度的尊重和發(fā)自內(nèi)心的贊賞。

四、增大歷史課堂空間的密度

歷史知識(shí)浩如煙海，每一堂歷史課中都會(huì)關(guān)聯(lián)到很多的知識(shí)。作為教育者我們知道教育不是把人類整個(gè)社會(huì)生活的全部細(xì)節(jié)都傳承給下一代，而是以濃縮、系統(tǒng)、簡(jiǎn)約的方式，將人類文化中的精華傳承給下一代。表現(xiàn)在一堂歷史課上，就要求歷史課堂教學(xué)的線條盡量簡(jiǎn)潔，但線條所牽動(dòng)的信息又要盡量豐富。

以《羅斯福新政》為例，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟(jì)危機(jī)的表現(xiàn)列表梳理羅斯福新政相應(yīng)的內(nèi)容，設(shè)置如下問題：假如在座的同學(xué)是羅斯福的“智囊團(tuán)”成員，面對(duì)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)狀況，請(qǐng)為羅斯?？偨y(tǒng)出謀劃策度過經(jīng)濟(jì)危機(jī)。然后組織學(xué)生分組討論，共同探究從哪些方面進(jìn)行改革。學(xué)生回答后再通過教材了解羅斯福政府是怎樣改革的，引導(dǎo)學(xué)生從“金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)和社會(huì)福利”四個(gè)方面進(jìn)行歸納整理，再通過課件展示有關(guān)新政內(nèi)容的空白表格并提問，在學(xué)生回答過程當(dāng)中，適當(dāng)補(bǔ)充一些原始資料，以加深學(xué)生對(duì)新政各項(xiàng)措施的理解。以此也培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)的能力和宏觀架構(gòu)的能力，使學(xué)生在課堂上得到較為全面的發(fā)展和提升，使歷史課堂更加密而有序，充實(shí)又高效。

以最簡(jiǎn)潔的線條來拉動(dòng)最豐富的歷史信息，這樣的課堂才是高密度、大容量的，是層次清晰、內(nèi)涵豐富的，是收放自如、開合有度的，當(dāng)然也就是富有生命張力的。

五、強(qiáng)化課堂空間的自由度

烏申斯基提出，教師的任務(wù)“不是教，而是幫助學(xué)”。教師應(yīng)當(dāng)最大程度地“閑”下來，讓學(xué)生最大程度地“忙”起來，而強(qiáng)化課堂空間的自由度，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生自由快樂地“忙”起來，在“忙”中體驗(yàn)，在“忙”中發(fā)現(xiàn)，在“忙”中收獲，在“忙”中成長(zhǎng)。當(dāng)然教師的“閑”也并非真的無所事事、撒手不管，而是在精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以更巧妙的方式將學(xué)生全面激活，力求做到“一石激起千層浪”，“稱砣雖小壓千斤”，力求用最少的時(shí)間去爭(zhēng)取最好的學(xué)習(xí)效果。從這種意義上說，教師的這種運(yùn)籌帷幄的“閑”要比殫精竭慮的“忙”要求更高。教師必須具有較強(qiáng)的教學(xué)反饋能力和靈活的調(diào)控手段，能同時(shí)調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)中的情緒和認(rèn)知兩條軌道：什么時(shí)候，何種引導(dǎo)有利于促進(jìn)思維；什么時(shí)候，何種評(píng)論有利于發(fā)展情緒，都要及時(shí)作出反應(yīng)。

例如在學(xué)習(xí)《 中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》時(shí)，我采用合作探究的教學(xué)模式，在課堂上采用記分制的比賽法，讓同學(xué)們自己來梳理基礎(chǔ)知識(shí)。具體做法是：把學(xué)生分成四組，每一組學(xué)生負(fù)責(zé)梳理某一個(gè)時(shí)期民族資本主義發(fā)展的原因及表現(xiàn)，學(xué)生通過閱讀教材，互相討論之后，派出代表回答相應(yīng)的問題，每答出一點(diǎn)即可得到一分，得分多的一組獲勝，有禮品贈(zèng)送。同時(shí)復(fù)習(xí)好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，再輔以相應(yīng)的練習(xí)及時(shí)鞏固，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅使學(xué)生及時(shí)鞏固了所學(xué)的知識(shí)，而且也讓學(xué)生忙碌了起來，為本組的榮譽(yù)而戰(zhàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，體驗(yàn)了成功的喜悅和合作的力量。

六、總結(jié)

有張力的歷史課堂，才是高效的課堂。在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，在當(dāng)前的課程設(shè)置中，歷史教學(xué)時(shí)間相對(duì)緊張，也不允許歷史教師在課堂上信馬由韁，做好以上五個(gè)度，是歷史教師組織好課堂教學(xué)的重要方向和抓手，相信這樣的歷史課堂一定是高效的。

作者簡(jiǎn)介：譚欣（1978-），女，民族：漢、籍貫：江蘇徐州、工作單位 吳江汾湖高級(jí)中學(xué)、學(xué)歷：大學(xué)本科、職稱：中學(xué)高級(jí)、研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)教材與教法，成果：多篇研究論文發(fā)表。